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1、有多少點子說課稿有多少點子是在學(xué)生具備了同數(shù)連加的現(xiàn)實情境、初步認識乘法意義的知識積累上,教材安排的一節(jié)內(nèi)容,旨在從現(xiàn)實情境中提煉本質(zhì),建立乘法的直觀模型,為用乘法解決實際問題鋪墊。通過本節(jié)課學(xué)習(xí),達到以下目標:1、 用兩種不同的方法(橫著數(shù)、豎著數(shù))數(shù)排列整齊的點子的個數(shù),并列出乘法算式。2、 通過計算點子數(shù)量,進一步體會加法和乘法之間的聯(lián)系,初步學(xué)會用乘法解決問題。怎樣把本課上得生動有趣,符合學(xué)生認知特點,我力求把各個活動的設(shè)計連環(huán)相扣,環(huán)環(huán)階梯上升,在難度緩降的同時又不忘攀高,摘取目標任務(wù)。第一環(huán)節(jié):激趣點題課伊始,由一個點子到一組有規(guī)律排列的點子,在動態(tài)的呈現(xiàn)中,重錘砸響“幾個幾”,復(fù)
2、習(xí)鞏固乘法的意義。做到放大點子效應(yīng),直奔目標而去。第二環(huán)節(jié):初次探究在單角度觀察基礎(chǔ)上,提升到多角度觀察,促使思維由單一到多項的發(fā)散。讓學(xué)生按要求畫圖寫算式,通過本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí),使學(xué)生明確不管是每行畫2個點子、畫3行,還是每列畫4個點子、畫5列,都是萬變不離其宗,盡管橫豎分明,幾個幾總是不離不棄;它是寫出乘法算式的基石,也是用乘法計算的依據(jù)。以上兩個環(huán)節(jié),要求雖有細微變化,大致遵循的還是由“圖示-幾個幾-乘法算式”的模式,屬于思維的正向訓(xùn)練。第三環(huán)節(jié):推進探究(分兩層進行)第一層:畫一畫,感知幾行幾列思維需要專項訓(xùn)練,更需要廣度拓展。為了訓(xùn)練思維的靈活性,在第一層安排了“畫一畫”的練習(xí),初次感知幾
3、行幾列。這屬于反向思維,正好是“圖示-幾個幾-算式”的逆行路線。由于是思維初次走新路,我先讓學(xué)生想乘法算式表示的意義,明確一道乘法算式可以表示兩個意義,根據(jù)具體意義能畫出不同的點子圖。采取問題引領(lǐng)的方式,扶放結(jié)合,既不讓學(xué)生感到茫然,又能有效完成目標,使教有方向、學(xué)有目標。課行于此,學(xué)生對幾行幾列還沒有明確的表象。我利用課件演示,對其中一種畫圖,采取橫、豎觀察先后進行的順序,在學(xué)生建立了橫看是7行、豎看是4列的印象上,再總體觀察建立起7行4列的表象,這樣由局部到整體的觀察,分散了難點,對幾行幾列有了清晰明確的認識。再通過幾幅圖的專項訓(xùn)練,幾行幾列的概念已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中烙下深深的痕跡。第二層:
4、圈一圈,加深理解幾行幾列有了第一層的感知理解,在本層次教學(xué)中,我放手讓學(xué)生獨立完成。這是對由“算式-幾個幾-圖示”思維的強化過程,也是一個對方法的應(yīng)用、熟練的過程,是形成技巧必不可少的環(huán)節(jié)。上述三個環(huán)節(jié)的教學(xué),始終遵循著圖示、幾個幾、算式三者之間的互逆、關(guān)聯(lián)的關(guān)系,不斷地刺激思維由表象到抽象、再由抽象到表象的跳轉(zhuǎn)與訓(xùn)練,使乘法的直觀模型鐫刻于腦、入木三分。第四環(huán)節(jié):鞏固應(yīng)用在 本環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了三個練習(xí)。1、 學(xué)生說算式,其他學(xué)生用點子圖表示。從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、 在點子圖中表示乘法算式,進一步鞏固對乘法意義的理解。3、 說出圖中幾行幾列,體會用乘法解決實際問題。從現(xiàn)實情境中提煉的數(shù)學(xué)原型,是為了思維的訓(xùn)練和方法的總結(jié);學(xué)會從數(shù)學(xué)角度思考問題,用數(shù)學(xué)方法解決實際問題,安排練習(xí)的目的就在于此。從生
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