《教育常識》讀后感1500字

1、教育常識讀后感 1500字以下是關(guān)于教育常識讀后感1500字，希望內(nèi)容對您有幫助，感謝您得閱讀。教育常識讀后感2019年6月1日至6月5日我參加了淮南市教師進修學(xué)校組織的“鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)研修班” 的學(xué)習(xí)。市教師進修學(xué) 校不但為我們組織了示范課、 專家講座和實踐活動還送給我們 一本書一一李政濤教授的教育常識。當(dāng)時我的表情是不屑 的：作為從教十幾年的教師， 不說有多少經(jīng)驗，一點教育常識 還是有的，還需要補充所謂的“教育常識”嗎？直到培訓(xùn)回來， 一天，閑暇之余我泡上一杯清茶， 不經(jīng)意地翻看了幾頁， 哪知 看后就再也舍不得放下來了，可以說是一口氣就讀完了。李教授專為我們教師寫的“教育常識”有哪些呢？

2、分別是 人性常識、教育理想常識、教育過程常識、教育內(nèi)容常識、學(xué) 生常識、教師常識、教學(xué)常識。其中最打動我的還是“學(xué)生常 識”。捫心自問，走上講臺的你心中第一位的是教材還是學(xué)生？ 心中的學(xué)生是一個個鮮活的個體還是一個抽象的名詞？作為 一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師我們一定要讀懂學(xué)生有自己的學(xué)生常識，要知道：學(xué)生才是教育的目的！一、讀懂學(xué)生的數(shù)學(xué)思維我們在教學(xué)中常常依賴教材，教材中怎么編排就怎么教， 往往忽視了對學(xué)生的研究。誠然，對照教材、“教參”有時我們確實能“精彩”地上完一節(jié)課。但我認(rèn)為數(shù)學(xué)課真正的精彩 是學(xué)生的精彩，而不是老師的精彩。不能真正了解學(xué)生， 教師 的教學(xué)就是盲目的，課堂也必然是低效的。要全面了

3、解學(xué)生， 尊重學(xué)生差異、懂得因材施教、充滿熱情、有激情、會期待、 懂得愛、真誠友善、寬容公平；懂得尊重學(xué)生和怎樣獲得學(xué)生 的尊重，給學(xué)生以理解和信任。 才是一個合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該 做的事情。所以走進學(xué)生的數(shù)學(xué)生活，讀懂學(xué)生一定要走進學(xué)生的生活、走進學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生真實的數(shù)學(xué)思維和基礎(chǔ)。止匕外，因為現(xiàn)在教材編寫的知識是螺旋上升的。比如根據(jù)“北師大版”小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排，學(xué)生一開始認(rèn)識分?jǐn)?shù)是在三 年級，而等到學(xué)生再次接觸分?jǐn)?shù)一一 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識 已經(jīng)是 五年級了。在五年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教材是默認(rèn)學(xué)生都 掌握且沒有遺忘以前的知識的。 如果這時的數(shù)學(xué)老師再是一個 中途接手的老師就更不能把握學(xué)生的知識

4、學(xué)習(xí)情況了。所以我們要走進學(xué)生的數(shù)學(xué)生活， 讀懂他們真實的數(shù)學(xué)水平。只有這樣才能做到有的放矢，進行有針對性的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生相互作用的過程。我們千萬不能想當(dāng)然地認(rèn)為我們“有教學(xué)經(jīng)驗”而放松了對孩子數(shù)學(xué)思維的了解 不知“經(jīng)驗主義”也會讓我們?nèi)绻吒咴谏喜恢料律碜友芯?孩子，更會讓我們迷失方向、忘記初心，渾身散發(fā)由一種“匠 氣”。偉大的教育家陶行知先生曾寫過一首小孩不小歌：人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩小，你比小孩 還要小。我們有的老師經(jīng)常說： 現(xiàn)在的小孩真不好教， 就是沒 有認(rèn)真研究我們的學(xué)生。 只要我們蹲下身子，以學(xué)生的立場思 考問題才能引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)好數(shù)學(xué)。二、讀懂學(xué)生

5、的個體差異我們毋庸諱言：學(xué)生之間無論邏輯分析還是數(shù)學(xué)思維能力 是存在個體差異的。如果我們不能讀懂學(xué)生、讀不懂他們在數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)上的個體差異， 讓他們在學(xué)習(xí)上“齊步走”就會導(dǎo)致學(xué) 有余力的同學(xué)“吃不飽”、理解困難的同學(xué)“吃不著”而老師 卻累得“懷疑人生”。所以在日常的學(xué)習(xí)中我們要讀懂學(xué)生的 個體差異，不能“眉毛胡子一把抓”，要進行“分類教學(xué)、分 類指導(dǎo)”按照學(xué)生接受能力的強弱來確定不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、 制定不同的教學(xué)策略、 采用不同的教學(xué)方法。 接受能力差的學(xué) 生更需要我們悉心的指導(dǎo)，側(cè)重基礎(chǔ)知識的理解和運用，讓他 們有所進步；對于中等水平的學(xué)生不但要鞏固基礎(chǔ)的知識并且 還要加以深入、適當(dāng)拓展，一定讓他們夯實基礎(chǔ)，有所突破； 而對于“學(xué)有余力”的學(xué)生我們要充分挖掘他們的數(shù)學(xué)潛能，能夠做到舉一反三靈活運用所學(xué)知識解決問題。這樣就會使得每個層次的學(xué)生都能夠找到自己學(xué)習(xí)之路都能夠得到良好的 發(fā)展。全面了解孩子的個體差異反過來又可以更好、更準(zhǔn)確地對于學(xué)生進行不同層次的教學(xué)確保做到“因材施教”。所以，當(dāng)我們成了大人的時候， 千萬不要忘了做孩子時候 的感覺。當(dāng)我們成為一名教師的時候， 千萬不要丟掉了教育最 需要的常識一一學(xué)生常