多途徑構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)有效性課堂探究

1、多途徑構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)有效性課堂探究一、確立合適的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo) 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)途徑，教師應(yīng)廣泛采用學(xué)生易于理解接受、貼近學(xué)生生活、可操作的、易于學(xué)生參與的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit1“Do you like _”PartA的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我就準(zhǔn)備了一小塊肉、一小碗米飯、一袋兒方便面、一條小魚(yú)和一盒牛奶，同時(shí)還準(zhǔn)備了足球、籃球、排球等（練習(xí)用），讓學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的單詞和句型。制定了這樣明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)單詞掌握、句型理解、對(duì)食品的表述等能力都得到了大幅度提升，這樣的教學(xué)活動(dòng)是行之有效的，比起枯燥的講解效果要好得多，的確起到了事

2、半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于那些三維目標(biāo)確立指向性不夠，甚至有明顯錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)決擯棄。例如，在一次英語(yǔ)公開(kāi)課上，有位老師在教大小寫(xiě)英文字母，他讓學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)或手勢(shì)的運(yùn)用寫(xiě)出字母，同學(xué)們都很高興，課堂氣氛也非?；钴S，但有的學(xué)生的確是在湊熱鬧，他們甚至連字母都不拼，只是感到很新鮮、很好玩。這樣的教學(xué)活動(dòng)看似有趣熱鬧，卻沒(méi)有起到記憶字母的作用，這種不正確的教學(xué)目標(biāo)確立的活動(dòng)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果無(wú)益，更談不上是有效教學(xué)。 二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和問(wèn)題情境，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)和他們已有的知識(shí)出

3、發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)及課堂活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)與技能。 其實(shí)，課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助詼諧幽默的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，都能很好地滿足學(xué)生的需要，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。 例如，在學(xué)習(xí)顏色的單詞時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用彩筆、師生穿的衣服、粉筆、黑板、橘子、蘋果、梨、香蕉等實(shí)物或圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)及猜謎游戲，讓學(xué)生猜兩種顏色搭配起來(lái)會(huì)是什么顏色，并且引領(lǐng)學(xué)生親自驗(yàn)證，拓寬了學(xué)生的視野，也豐富了他們的課外

4、知識(shí)。在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時(shí)，我先讓學(xué)生觀看一段在動(dòng)物園里有關(guān)動(dòng)物的視頻， 然后讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能說(shuō)“I like monkey.”這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 這種情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。然而，在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，一些教師在公開(kāi)課或觀摩課的課堂上，太過(guò)于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時(shí)間和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，使課堂有一種頭重腳輕的感覺(jué)。例如，有位教師在教授“At the zoo”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了參觀動(dòng)物園的

5、活動(dòng)，表演動(dòng)物園里動(dòng)物嬉戲的情景，教師本可以課前安排學(xué)生每四人或五人一小組，分別在家里畫(huà)一些有關(guān)動(dòng)物的頭飾圖片帶到課堂上開(kāi)展活動(dòng)。但在授課時(shí)教師首先讓學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作，結(jié)果40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近30分鐘的時(shí)間制作“animals pictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時(shí)候，讓學(xué)生用做好的“animals pictures”開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，一節(jié)英語(yǔ)課下來(lái)倒像是一堂美術(shù)課。同樣的“在動(dòng)物園里”的一節(jié)課，由于老師思考的角度不同，想法不一，效果卻不一樣。這位老師在教學(xué)時(shí)間安排上不夠合理，教師用了過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行了非針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如，有

6、的教師在教“in， under， on”等方位詞時(shí)，設(shè)計(jì)了捉迷藏的活動(dòng)。教師精心地把教室布置成家庭房間的場(chǎng)景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙著眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)景非常感興趣，注意力不能集中到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動(dòng)中，并且由于活動(dòng)場(chǎng)景的有限，每次只能有兩名學(xué)生參與活動(dòng)，使得該教學(xué)活動(dòng)的效率大大降低。 因此，筆者認(rèn)為，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性，而且要考慮到活動(dòng)的可參與性和效率性。 三、教學(xué)語(yǔ)言力求簡(jiǎn)單易懂 簡(jiǎn)單明了的指令語(yǔ)能夠使教師講的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)增加。教師在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂

7、教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的英語(yǔ)指示語(yǔ)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單和明了，要盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時(shí)可以通過(guò)肢體語(yǔ)言或漢語(yǔ)幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教big， small， short， long， tall等單詞時(shí)，教師借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)演示，教“big”時(shí)把兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，教“small”時(shí)用兩手做個(gè)特別小的圈，教“tall”時(shí)把手舉過(guò)頭頂，教“short”時(shí)把手放下來(lái)這樣，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語(yǔ)意思，并且，學(xué)生在跟老師一起做肢體語(yǔ)言表演時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生很輕松地完成了本課學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的課堂教學(xué)在這里得到了很好的體現(xiàn)。 值得強(qiáng)調(diào)的是，教師上英語(yǔ)課時(shí)盡量全英文授課并不排除必要時(shí)教師可以使用漢語(yǔ)，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語(yǔ)言，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，無(wú)法正確地