中職學(xué)校教師考核評(píng)價(jià)困境對(duì)教師職業(yè)意識(shí)的影響

1、中職學(xué)校教師考核評(píng)價(jià)困境對(duì)教師職業(yè)意識(shí)的影響 摘要：由于發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一些中職學(xué)校對(duì)教師的考核陷入困境，使教師的職業(yè)意識(shí) 受到很大影響,表現(xiàn)為職業(yè)觀(guān)念有所淡薄，協(xié)作意識(shí)缺乏有效的提升機(jī)制，服務(wù)與奉獻(xiàn)意識(shí) 得不到有效強(qiáng)化，創(chuàng)新能力得不到有效發(fā)揮,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得不到積極強(qiáng)化。 關(guān)鍵詞：考核;困境;職業(yè)意識(shí);影響 教師的工作狀態(tài)和教育教學(xué)熱情是保證和提高教學(xué)質(zhì)呈的前提和斟岀，也是提升教師個(gè)人專(zhuān) 業(yè)素質(zhì)和能力的動(dòng)力。但目前的中等職業(yè)學(xué)校教師普遍存在著工作熱情不高，工作狀態(tài)不佳 的現(xiàn)實(shí)，而且已經(jīng)影響到了教學(xué)質(zhì)呈的提高和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其主要原因是各個(gè)學(xué)校 都共同面臨著對(duì)廣大教師如何實(shí)施綜合考核的問(wèn)題，

2、更重要的是如何通過(guò)有效的考核機(jī)制激 勵(lì)和引導(dǎo)教師的工作熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)呈的提高。 、中等職業(yè)學(xué)校任課教師考核的困境 ()學(xué)生考試成績(jī)不能成為教師考核的主要依據(jù) 中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)的教育。這兩種能力的培養(yǎng) 是一個(gè)遠(yuǎn)景目標(biāo),其效果需要職場(chǎng)的評(píng)價(jià)，市場(chǎng)說(shuō)了算。因而要慎重對(duì)待學(xué)生在校的成績(jī), 考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)參考是可行的，但絕對(duì)不能和學(xué)生的綜合能力劃等 號(hào)，當(dāng)然也不能以學(xué)生成績(jī)作為教師考核的主要依據(jù)。 (二) 因材施教的現(xiàn)實(shí)不允許用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去考核教師 職業(yè)教育在我國(guó)還不為社會(huì)所廣泛認(rèn)同，現(xiàn)在接受中職教育的學(xué)生大都是因?yàn)闆](méi)有考上普通 高中而分流來(lái)

3、的,文化基礎(chǔ)差異較大,生活習(xí)慣不好,對(duì)職業(yè)教育缺乏熱情。更重要的是職 業(yè)教育是沒(méi)有門(mén)檻的教育，一些小學(xué)程度或初中未畢業(yè)的學(xué)生也在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，使教 學(xué)效果無(wú)法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判走。 （三） 不同的專(zhuān)業(yè)需求使教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平難以找到可比性 目前各中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)是在教育部下發(fā)的專(zhuān)業(yè)目錄的指導(dǎo)下，按照市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)的，始 終處在一種動(dòng)態(tài)調(diào)整中。不同的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段對(duì)教師的教育教學(xué)有不同的要 求，同樣的課程卻又因?qū)I(yè)背景不同存在著難易程度的不同處理。因而教師的教學(xué)質(zhì)呈無(wú)法 比較，考核難于實(shí)施。 （四） 教師的教育教學(xué)硏究能力如何納入教師的考核 教師的教學(xué)科研活動(dòng)是和教育教學(xué)過(guò)程相

4、統(tǒng)一的，是在積極的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng) 新的探索和歸納總結(jié)。但這種能力的培養(yǎng)除了教師自身自覺(jué)的努力外，納入學(xué)?？己艘彩且?種積極的引導(dǎo)和肯走。但如何納入,以什么樣的份額納入，這也是一個(gè)難題！ （五） 教師教育教學(xué)以外的工作如何得到合理的肯定 教師在學(xué)校中主要從事教學(xué)工作，這是主業(yè)。但真正讓教師做到爰校如家，對(duì)學(xué)校有感情, 并投身到高尚的教育教學(xué)過(guò)程中，還需要鼓勵(lì)廣大教師積極參與學(xué)校管理和服勢(shì)，在日常的 管理和服務(wù)中培植對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的熱情,增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)。那這又如何來(lái)肯走？ 二、考核評(píng)價(jià)困境對(duì)教師職業(yè)意識(shí)的影響 （）評(píng)價(jià)考核困境讓教師的職業(yè)觀(guān)念有所淡薄 是作為中職學(xué)校的教師,由于缺乏有效的

5、考核機(jī)制的促進(jìn)，對(duì)自身職業(yè)的意義認(rèn)識(shí)漸淡, 加之目前社會(huì)大環(huán)境中人們對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，整體缺乏職業(yè)認(rèn)同感；二是學(xué)生的低素質(zhì) 現(xiàn)實(shí),使教育教學(xué)難產(chǎn)生較好的效果，教師無(wú)法得到與自身努力相匹配的成就感,對(duì)自己 的職業(yè)選擇有所懷疑，有疏離教育本真的情緒； （二）評(píng)價(jià)考核困境讓教師的協(xié)作意識(shí)缺乏有效的提升機(jī)制 個(gè)人的職業(yè)活動(dòng)，總是與一走的職業(yè)群體相聯(lián)系，離不開(kāi)同行業(yè)的支持與協(xié)作。在日常的 教師考核中，我們往往只著眼于教師的教學(xué)數(shù)臺(tái)的統(tǒng)計(jì)和對(duì)課堂教學(xué)的督促，卻忽視了職業(yè) 教育中專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程對(duì)教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和行為的特殊需求，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的形 成是各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)訓(xùn)練的結(jié)果,它需要專(zhuān)業(yè)教師間的

6、有效合作,共同促迸。 （三） 評(píng)價(jià)考核困境讓教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)沒(méi)有有效激發(fā) 面對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生基本素質(zhì)的極度反差，很多教師都無(wú)法在課堂上有效駕馭學(xué)生，處 理教材，教育教學(xué)質(zhì)臺(tái)在因材施教的探索中難以實(shí)現(xiàn)，老師們開(kāi)始無(wú)可奈何，繼而消極對(duì)待, 有些教師甚至逃離課堂。圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的需求和動(dòng)力沒(méi)有了。 （四） 評(píng)價(jià)考核困境讓教師服務(wù)與奉獻(xiàn)意識(shí)得不到有效強(qiáng)化 職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不能簡(jiǎn)單地停留在完成課堂教學(xué)任務(wù)， 而是要積極t也參與到學(xué)校教 育教學(xué)的各壞節(jié)、各方面，在服務(wù)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)建潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的職教環(huán)境。但目前的狀況 是教師踏著課鈴聲進(jìn)教室，下課鈴響出校園，師生間間只停留

7、在課堂交易，疏離狀態(tài)嚴(yán) 重。 （五） 評(píng)價(jià)考核困境讓教師的創(chuàng)新能力得不到有效發(fā)揮 教師的創(chuàng)新能力是在積極的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的啟前中職教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)給廣大教師 提供了很大的創(chuàng)新空間，資源相當(dāng)豐冨，但廣大教師的創(chuàng)新行為卻只停留在為了晉升職稱(chēng)而 應(yīng)景的科研項(xiàng)目和論文撰寫(xiě)，一旦職稱(chēng)晉升完成便收箭藏弓，沒(méi)有把以教育教學(xué)科研為 弓I領(lǐng)的創(chuàng)新性行為變成一種職業(yè)常態(tài)，使學(xué)校教育缺乏活力,影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。 （六） 評(píng)價(jià)考核困境讓教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得不到積極強(qiáng)化 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)和強(qiáng)化源于對(duì)教師自主性工作的認(rèn)可、鼓勵(lì)和支持，源于對(duì)教師創(chuàng)新行為的 褒揚(yáng)，要在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的過(guò)程中，激發(fā)并滿(mǎn)足教師的自我需要。特別是要通過(guò)一走的考核 機(jī)制培養(yǎng)教師不斷產(chǎn)生自我發(fā)展需求。但目前教師的發(fā)展是被動(dòng)的，是一種現(xiàn)實(shí)需求,沒(méi)有 可持續(xù)性，簡(jiǎn)單的滿(mǎn)足就會(huì)讓他們惡足不前，缺乏源動(dòng)力。 因此，