開展童話劇促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

1、開展童話劇促進(jìn)幼兒語言發(fā)展語言是人與人交流的一種重要工具，在幼兒階段發(fā)展語言尤為重要。兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是人類語言發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期。若能抓住關(guān)鍵時(shí)期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。我們借助童話劇來促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。1 學(xué)習(xí)童話劇故事，引導(dǎo)幼兒想說在童話劇蘿卜回來了這個(gè)活動(dòng)中，我們首先以閱讀故事，理解故事內(nèi)容為重點(diǎn)。我們?yōu)橛變禾峁┩拕」适?，與幼兒一起閱讀，采用想一想、猜一猜、說一說等形式，并通過提問的方式幫助幼兒理清故事角色人物，了解劇中角色的特點(diǎn)，理解故事內(nèi)容。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)他們想說

2、，愿意說的愿望。1.1 閱讀前制造疑問在閱讀前，我們常常會(huì)采用這樣兩種方法引起幼兒對(duì)即將閱讀的童話劇故事產(chǎn)生興趣：出示故事圖書封面，請(qǐng)幼兒看一看封面上有誰？有些什么東西，請(qǐng)幼兒猜一猜故事的題目，故事里會(huì)發(fā)生一些什么事情？激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的想要閱讀的興趣，然后讓幼兒帶著這些猜想走進(jìn)故事，跟著教師的引導(dǎo)一步一步地了解故事，找到答案。由教師向幼兒“拋”出一個(gè)能引起關(guān)注的問題，當(dāng)幼兒很想知道答案時(shí)，就請(qǐng)幼兒“看看書中是怎么說的”。例如：閱讀活動(dòng)“小熊請(qǐng)客”，我在開始時(shí)給幼兒留了一些問題：“小熊請(qǐng)了哪些客人？這些客人都帶了些什么禮物去小熊家里？后來誰也去了小熊家？他們是怎么樣對(duì)付狡猾的狐貍的？最后他們成功了

3、嗎？”讓幼兒帶著疑問去看書，激發(fā)了他們想看圖書的愿望，也給他們創(chuàng)設(shè)了想說的環(huán)境和條件。1.2 閱讀中解決疑問有些故事的前半段和后半段的情節(jié)發(fā)展截然相反，對(duì)于這樣的故事，教師不僅要引導(dǎo)幼兒看懂畫面語言，而且，還應(yīng)指導(dǎo)幼兒從兩種不同的解決矛盾的方法中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法。在閱讀活動(dòng)小黃鶯唱歌中，筆者在幼兒自主閱讀（幼兒對(duì)故事已有大概了解）后問：老師：一開始，為什么小黃鶯唱不好歌？幼兒：因?yàn)樗懶?、它怕自己唱不好、它難為情老師：那后來它怎么做了呢？幼兒：它一直練習(xí)唱歌、它不害怕了。老師：森林里又舉行了一次聯(lián)歡會(huì)，這次小黃鶯大膽地唱歌了嗎？幼兒：唱了，唱得好聽了、大家都鼓掌呢！這時(shí)，幼兒得到的不僅僅

4、是問題的答案，更多的是一種閱讀的滿足與自豪，滋生出的是更深層的閱讀興趣與愿望。1.3 閱讀后生成疑問我們可以在閱讀故事小黃鶯唱歌后給幼兒再設(shè)個(gè)疑問：“如果我們班要開聯(lián)歡會(huì)，你覺得小黃鶯會(huì)來我們班唱歌嗎？如果來，它會(huì)帶誰一起過來？它會(huì)和我們班哪些小朋友做好朋友呢？”延伸幼兒的閱讀興趣。2 學(xué)習(xí)故事中的人物對(duì)話，引導(dǎo)幼兒敢說我們讓幼兒學(xué)習(xí)故事人物對(duì)話，一方面是為故事表演做好語言的鋪墊，更重要的一方面是發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。2.1 純語言練習(xí)角色對(duì)話在胖胖豬感冒了的童話劇活動(dòng)中，我們先讓能力比較強(qiáng)的個(gè)別幼兒扮作胖胖豬，個(gè)別幼兒扮作他的好朋友：小蝴蝶、小松鼠、小鳥，有了明確的角色身份，孩子們馬上興致

5、高漲，大膽地進(jìn)行對(duì)話，這時(shí)其他幼兒也會(huì)跟著說。接著我們就分組練習(xí)，請(qǐng)一些幼兒扮胖胖豬，一些幼兒扮成他的好朋友，全班一起學(xué)講對(duì)話。這樣讓語言能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)其他幼兒一起大膽地說一說，使全體的語言能力得到共同的發(fā)展。2.2 借助手偶、頭飾等，幫助幼兒明確角色意識(shí)，學(xué)講角色對(duì)話教師可以準(zhǔn)備一些手偶，頭飾，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，讓他們真正地投入角色，以故事人物的形象來學(xué)習(xí)對(duì)話，更能把握人物的角色特點(diǎn)，更形象、有趣地學(xué)說對(duì)話，勇敢、大膽地學(xué)習(xí)語言，獲得發(fā)展。3學(xué)習(xí)道具制作及環(huán)境布置，引導(dǎo)幼兒愿意說幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛制作，在童話劇主題中，幼兒可以制作頭飾、道具、服裝、海報(bào)等等，幼

6、兒的作品可以為后面的表演做準(zhǔn)備。在幼兒制作的過程中，幼兒愿意說出自己的意見，讓幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行講述。如：在作完一幅畫后，請(qǐng)幼兒把畫面內(nèi)容講給同伴聽一聽，聽的小朋友要對(duì)人家的作品說出自己的意見等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫、動(dòng)手等能力，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。另外，本學(xué)期，我們特別注重了家長(zhǎng)的支持，我們請(qǐng)幼兒自己設(shè)計(jì)邀請(qǐng)卡，請(qǐng)教師幫忙把請(qǐng)求爸爸媽媽幫助的話寫在邀請(qǐng)卡上，請(qǐng)家長(zhǎng)配合輔導(dǎo)幼兒熟悉故事情節(jié)，幫助制作表演道具，這樣不僅利于幼兒發(fā)展語言的組織能力、表達(dá)能力，激發(fā)他們?cè)敢庹f，也是增進(jìn)親子關(guān)系的一種互動(dòng)。4學(xué)習(xí)表演童話劇，引導(dǎo)幼兒會(huì)說童話劇表演是幼兒以童話故事為線索展

7、開的表演活動(dòng)。幼兒按照故事的內(nèi)容，運(yùn)用聲音、動(dòng)作、手勢(shì)、表情等非言語手段來扮演各種角色表現(xiàn)故事，這對(duì)于幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的意義。幼兒在進(jìn)行童話劇表演游戲時(shí)，能接觸大量文學(xué)語言，在特定的情境中，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情去表現(xiàn)文學(xué)作品，能極大地豐富幼兒的詞匯、發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。而小班幼兒對(duì)表演童話劇很陌生，幼兒的表演大部分是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，所以教師扮演角色的表情、語氣、語調(diào)、動(dòng)作等，都需要夸張，讓孩子們易模仿、易表演。聲音是有表情的，不同的聲音代表著不同的內(nèi)涵，聲音表情實(shí)質(zhì)上就是語氣、語調(diào)、語速的變化所表達(dá)的人物不同的情緒、情感及音色的區(qū)別代表的人物不同的形象特征。幼兒

8、學(xué)習(xí)聲音的表演技巧，首先要讓他們理解故事的內(nèi)涵，我們可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的角色表達(dá)出不同的聲音。例如在拔蘿卜中說同樣一句話：“哎呦哎呦拔蘿卜”如果是老奶奶說聲音就應(yīng)該低沉一些，如果是小女孩說，聲音應(yīng)該是清脆一些，如果是小動(dòng)物說則可以叫人一些小動(dòng)物自身的特點(diǎn)，等等。通過此類具體、形象的例子，逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)聲音表情及正確運(yùn)用聲音表情的重要性有了不同程度的了解。在童話劇表演中，幼兒可以看到具體的故事場(chǎng)景，聽到其他角色的說話，還可以自己操作道具、敘述人物語言，體會(huì)人物的情感心理，在這樣與外界相互作用的過程中，孩子們變得喜歡說話了，在與同伴共同游戲時(shí)，能互相交流，如：“我周末和爸爸媽媽一起去大公園游玩了

9、?！薄靶瞧谔炷愕轿壹襾恚蹅円黄鸬絏XX去玩好嗎？”“今天我生日，我5周歲了?！钡鹊?，幼兒相互交流表達(dá)的語句逐漸完整，內(nèi)容也漸漸豐富起來，還會(huì)主動(dòng)跟老師和其他成人交流。童話劇表演讓幼兒越來越自信，愿意說、喜歡說、能夠說，在這樣一個(gè)良好的氛圍中，孩子們性格開朗了，說話流暢了，語言表達(dá)和交流交往能力得到了發(fā)展。除了童話劇，幼兒語言發(fā)展與其他方面發(fā)展也是整合一體的關(guān)系。在幼兒語言發(fā)展過程中，他們的每一個(gè)新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。離開了幼兒發(fā)展的其他方面，語言學(xué)習(xí)的成功也是不可能的，同樣其他方面的發(fā)展也離不開語言的發(fā)展?；谶@樣的觀點(diǎn)，幼兒語言教育便與其他方面的教育密切結(jié)合，至少語言學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是與其他方