促進(jìn)英特爾未來教育項(xiàng)目有效應(yīng)用策略的探索

1、促進(jìn)英特爾 ?未來教育項(xiàng)目有效應(yīng)用策略的探索基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 明確指出，新一輪課程改革的一個(gè)重點(diǎn)就是要 “大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí) 現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充 分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工 具?！笨梢哉f教師提高信息素養(yǎng)的途徑是多樣的，其中英特爾 ?未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)就是其 中之一，英特爾 ?未來教育項(xiàng)目就是通過幫助一線的學(xué)科教師進(jìn)行參與式培訓(xùn)， 使他們更 深入地了解如何促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、如何將信息技術(shù)的使用與現(xiàn)有課程密切配合，最 終使

2、學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效果。基于以上基本理念， 結(jié)合多年來的主講教師工作實(shí)踐， 就如何促進(jìn)英特爾 ?未來教育 項(xiàng)目有效應(yīng)用做如下闡述。一、英特爾 ?未來教育項(xiàng)目不能有效應(yīng)用的原因分析縱觀幾年來英特爾 ?未來教育項(xiàng)目學(xué)科教師培訓(xùn)工作，我認(rèn)為：通過英特爾 ?未來教 育項(xiàng)目學(xué)科教師培訓(xùn)，一方面提升了廣大參訓(xùn)教師的理論水平、增強(qiáng)了參訓(xùn)教師的自主 學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高了參訓(xùn)學(xué)科教師的信息技術(shù)與學(xué)科整合的能 力。另一方面，我也深刻的感受到參訓(xùn)學(xué)校、參訓(xùn)學(xué)科教師在培訓(xùn)過程中、在理論與實(shí) 踐的轉(zhuǎn)化中，存在一些不容忽視的問題，具體表現(xiàn)在：1. 參訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)重視不夠，導(dǎo)致項(xiàng)目培訓(xùn)無法有效實(shí)施

3、 通過對(duì)相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的問卷與訪談，我發(fā)現(xiàn)：超過 60%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英特爾 ?未來教 育項(xiàng)目知之甚少，僅僅將項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)定位為提高參訓(xùn)學(xué)科教師的計(jì)算機(jī)使用能力上， 結(jié)果在參訓(xùn)學(xué)科教師選拔方面存在偏差，從而使項(xiàng)目培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成為技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致項(xiàng)目 培訓(xùn)質(zhì)量降低。2. 參訓(xùn)教師的認(rèn)識(shí)差異和急功近利思想，導(dǎo)致項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)難以順利達(dá)成 英特爾?未來教育項(xiàng)目， 作為提高教師專業(yè)化水平的一條重要途徑， 其根本目的就是 通過培訓(xùn)使參加培訓(xùn)的教師看到和了解世界先進(jìn)的教育理念和國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和 方法，讓教師逐步走出了課件中心的誤區(qū)；使教師反思自己已習(xí)慣的教學(xué)行為方式的不 足，從關(guān)注技術(shù)上升到關(guān)注教學(xué)法、關(guān)注教研，

4、從關(guān)注教師的發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?？墒窃谖覀兊呐嘤?xùn)過程中， 80%以上的學(xué)科教師關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)與 否、是否具有可操作性，他們更多關(guān)注的是怎樣完成單元作品集，完成過程測(cè)評(píng)，順利 得到培訓(xùn)證書，導(dǎo)致學(xué)科教師完成的單元作品集層次不高、可操作性差，從而使項(xiàng)目培 訓(xùn)目標(biāo)難以順利達(dá)成。3. 部分主講教師對(duì)項(xiàng)目精髓理解上的不到位，導(dǎo)致程式化的培訓(xùn)管理英特爾 ?未來教育項(xiàng)目的精髓就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)， 其根本目標(biāo)就是信息化環(huán)境下學(xué) 生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。可是在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，由于部分主講主講教師認(rèn)識(shí)上的偏 差及對(duì)項(xiàng)目精髓理解的不到位，導(dǎo)致培訓(xùn)過程的程式化，束縛了參訓(xùn)學(xué)科教師思想，加 之過度“

5、泛化”的資源共享，致使學(xué)科教師的單元作品集出現(xiàn)了“千人一面”的現(xiàn)象， 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不出學(xué)科的特點(diǎn)，彰顯不出教師的個(gè)性，更談不上學(xué)生高級(jí)思維的 培養(yǎng)。4. 培訓(xùn)后跟蹤問效機(jī)制的缺失，挫傷了參訓(xùn)教師大膽實(shí)踐的積極性對(duì)于英特爾 ?未來教育項(xiàng)目學(xué)科教師培訓(xùn)， 從上到下， 關(guān)注的重心多在培訓(xùn)過程的管 理，而對(duì)培訓(xùn)后學(xué)科教師的實(shí)踐情況，缺少必要的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門舉辦 的實(shí)踐評(píng)比活動(dòng)較少，導(dǎo)致參訓(xùn)教師的探索不能得到及時(shí)的認(rèn)可與支持，挫傷了學(xué)科教 師大膽實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性。二、促進(jìn)英特爾 ?未來教育項(xiàng)目有效應(yīng)用策略的探索1. 以提升參訓(xùn)學(xué)科教師理論素養(yǎng)為切入點(diǎn)，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，為項(xiàng)目的有

6、效應(yīng)用 奠定理論基礎(chǔ)大家知道，思想理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。有了正確的教育思想和教育理念，才可能產(chǎn)生 正確的教育行為。英特爾 ?未來教育項(xiàng)目的一個(gè)重要目標(biāo)就是通過對(duì)學(xué)科教師的培訓(xùn)讓他 們了解世界先進(jìn)的教育理念，進(jìn)而將其應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。所以在對(duì)學(xué)科教師培訓(xùn)的 過程中，尤其在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇， 要求主講教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用 英特爾 ?未來教育核心 課程，要對(duì)其進(jìn)行合理的重組與加工。除了培訓(xùn)前“關(guān)于項(xiàng)目介紹”的通識(shí)培訓(xùn)外， 應(yīng)將相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，尤其是自 2006 年起英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)對(duì)接， “參加了英特爾未來教 育項(xiàng)目培訓(xùn)的教師在今后視

7、為計(jì)算機(jī)英語水平達(dá)到教育部承認(rèn)的初級(jí)水平， 可以不必參 加培訓(xùn)直接考國(guó)家教育部承認(rèn)的中級(jí)考試”的情況下，對(duì)參訓(xùn)學(xué)科教師進(jìn)行一定的理論 培訓(xùn)則顯得尤為重要。 因?yàn)槿珖?guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試教學(xué)人員初級(jí)考試大綱 在中明確規(guī)定“，教師要了解行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)” 。 與此同時(shí)，對(duì)參訓(xùn)學(xué)科教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也 是十分必要的，只有學(xué)科教師具備先進(jìn)的教育理念，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才有可能 在設(shè)計(jì)出具有可操作性的，能夠培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維的單元計(jì)劃，才有可能將項(xiàng)目應(yīng)用于 課堂教學(xué)實(shí)踐。2. 以創(chuàng)建民主、平等的交流環(huán)境為主渠道，不斷改善學(xué)習(xí)環(huán)境

8、，為項(xiàng)目的有效應(yīng)用 奠定實(shí)踐條件“英特爾 ?未來教育是以問題設(shè)計(jì)為核心， 以單元計(jì)劃為主線的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)， 以 全程互動(dòng)、全方位參與為主要培訓(xùn)方式，以信息技術(shù)為主要技術(shù)支撐，以單元計(jì)劃作品 為主要培訓(xùn)成果的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。 ”培訓(xùn)過程中，非常注重學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，主要通過 自我介紹、征集伙伴信息、教法研討、結(jié)對(duì)共享、培訓(xùn)日志的填寫、網(wǎng)上在線交流等環(huán) 節(jié)的設(shè)計(jì)，增進(jìn)了參訓(xùn)教師之間的了解，營(yíng)造了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。多年的主講教師培訓(xùn)實(shí)踐過程中，我們還在平等、自愿的基礎(chǔ)上，嘗試建立英特爾 ?未來教育學(xué)科教師專業(yè)社群，并通過群空間，定期開展主題研討，在這里，大家的交流 是平等的，氣氛是熱烈的， “社員”

9、在交流、合作與反思中不斷提高。3. 以構(gòu)建科學(xué)、高效的管理機(jī)制為重要手段，不斷提高培訓(xùn)效率，為項(xiàng)目有效應(yīng)用 搭建展示平臺(tái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行過程性測(cè)評(píng)是英特爾 ?未來教育核心課程項(xiàng)目多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)展完善 的重要組成部分。學(xué)科教師培訓(xùn)過程中，必須對(duì)學(xué)員的參訓(xùn)情況、作品完成情況要進(jìn)行 適時(shí)的評(píng)價(jià)與考核，考核的方式分為課上的隨機(jī)評(píng)價(jià)和網(wǎng)上的在線測(cè)評(píng)，其中網(wǎng)上測(cè)評(píng) 一共有四次，包括學(xué)員自評(píng)、小組互評(píng)、主講教師考評(píng)等具體形式，評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié) 果在很大程度上體現(xiàn)公平、公開、公正的基本評(píng)價(jià)原則，呈現(xiàn)出科學(xué)高效、積極互動(dòng)的 良好態(tài)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為在培訓(xùn)過程中，要從學(xué)科教師的選擇、培訓(xùn)過程的管理、學(xué)員 的跟蹤問

10、效上，嚴(yán)把質(zhì)量觀，建立一整套科學(xué)、嚴(yán)密的管理機(jī)制。為提高培訓(xùn)效率，培 訓(xùn)過程中，我們構(gòu)思、設(shè)計(jì)并使用了XF英特爾？未來教育"培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)科教師“單元作 品集組件”統(tǒng)計(jì)表，并于 2007年學(xué)科教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，制訂香坊區(qū) 2007 年英特 爾?未來教育項(xiàng)目學(xué)科教師培訓(xùn)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案 ，于 2008年 3 月開始，在全區(qū)開展了 優(yōu)秀作品和優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng)，共評(píng)選出優(yōu)秀作品 25 件、優(yōu)秀課 32節(jié)。通過展示與交流 平臺(tái)的搭建，提高了參訓(xùn)教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的積極性。4. 以提高主講教師的項(xiàng)目操作能力為突破口，不斷提高培訓(xùn)水平，為項(xiàng)目有效應(yīng)用 提供人力資源主講教師作為英特爾 ?未

11、來教育項(xiàng)目實(shí)施的骨干與中間力量， 其項(xiàng)目操作能力的高低 直接關(guān)系到項(xiàng)目培訓(xùn)質(zhì)量?jī)?yōu)劣。首先，定期舉行的學(xué)科教師培訓(xùn)及主講教師的高級(jí)研修活動(dòng)，有利于主講教師對(duì)英 特爾?未來教育項(xiàng)目精髓的理解，其培訓(xùn)成果的應(yīng)用有利于培訓(xùn)水平的提高。記得我參加主講教師培訓(xùn)過程中， 很多參訓(xùn)主講教師感覺英特爾 ?未來教育項(xiàng)目就像 商業(yè)生活中的傳銷活動(dòng)。對(duì)英特爾 ?未來教育項(xiàng)目精髓的理解最多也就停留在一知半解、 人云亦云的水平。可是通過三年學(xué)科教師培訓(xùn)，尤其是 2008 年舉行英特爾 ?未來教育核 心課程項(xiàng)目主講教師的高級(jí)研修活動(dòng)，使我對(duì)該項(xiàng)目的理解有了質(zhì)的飛躍。一方面我真正體會(huì)到主講教師所創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)情境對(duì)激發(fā)學(xué)科教師主

12、動(dòng)參與培訓(xùn)活 動(dòng)有著至關(guān)重要的作用。如在高級(jí)研修班的第一天，在參研主講教師彼此不很熟悉的情 況下，在“助學(xué)技能”問題的研修過程中，侯曉忠老師通過讓參訓(xùn)主講教師以小組為單 位，在白紙上寫我們對(duì)助學(xué)技能的理解， 這一情境的創(chuàng)設(shè)讓小組的每一個(gè)成員參與其中， 并最后由小組選出的代表匯報(bào)交流結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了真正意義的合作學(xué)習(xí)。在接下來的問題 設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支架等專題的研討中，我也經(jīng)歷了“不想說一要我說一我要說”的過程。另 一方面，研修成果的轉(zhuǎn)化有利于提高主講教師的項(xiàng)目操作水平。 2008 年的主講教師高級(jí) 研修后不久開展的學(xué)科教師培訓(xùn)過程中，我主動(dòng)將研修成果應(yīng)用到培訓(xùn)過程中，在提高 了自身的項(xiàng)目操作能力的同時(shí)，

13、極大的提高了培訓(xùn)的效果與培訓(xùn)效率。其次，主講教師的 “項(xiàng)目意識(shí)” 的培養(yǎng)是決定英特爾 ?未來教育項(xiàng)目取得實(shí)效性的關(guān) 鍵。這里所說的項(xiàng)目意識(shí)既包括主講教師的“項(xiàng)目情感意識(shí)” ，還包括主講教師的“項(xiàng) 目責(zé)任意識(shí)”，更包括主講教師在“項(xiàng)目問題意識(shí)” 。以往參加的培訓(xùn)，更多強(qiáng)調(diào)的是主 講教師圍繞所自己學(xué)專業(yè)的某一核心問題構(gòu)思設(shè)計(jì)單元作品集， 我認(rèn)為作為主講教師也 應(yīng)圍繞英特爾 ?未來教育項(xiàng)目核心課程構(gòu)思設(shè)計(jì)專門的“英特爾單元作品集” ，一方 面要圍繞英特爾 ?未來教育項(xiàng)目核心課程 設(shè)計(jì)問題， 另一方面要圍繞問題構(gòu)思設(shè)計(jì)相 應(yīng)的培訓(xùn)流程，并將全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試教學(xué)人員初級(jí)考試大綱 、大 綱解讀、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生演示文稿范例、學(xué)生網(wǎng)站范例、評(píng)價(jià)量