立足英語課堂教學重視閱讀能力的培養(yǎng)

1、立足英語課堂教學 重視閱讀能力的培養(yǎng)惠陽區(qū)新圩鎮(zhèn)長布小學 余小斐英語課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學更加成為小學英語教學發(fā)展的必然趨勢。英語閱讀教學從訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。那怎樣培養(yǎng)小學生英語閱讀能力呢？結合自己教育教學工作實踐，淺談幾點見解： 一、重視閱讀教學，培養(yǎng)習慣，激發(fā)學習的興趣與動力。興趣是學習的動力，養(yǎng)成良好的

2、閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。大家知道，凡是自覺、主動學習的學生，學習成績必然是好的；凡是不自覺、被動學習的學生，學習成績肯定是不理想的。要想提高學生的學習成績，必須從學生學習態(tài)度和興趣培養(yǎng)入手。如何使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習呢？要使學生主動聽課，積極動腦，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口、手利用起來，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，把閱讀習慣的養(yǎng)成與激發(fā)興趣有機結合。作為一名教師，不但要精心培養(yǎng)學生對學習英語的學習興趣，使他們樂意積極去學習，還要培養(yǎng)學生在教師的引導下理智地積極活動和獨立領會語言感覺的能力的過程。只有在這個過程中才能把書本上的知識化為學生的語言和能力。因此，教師

3、的首要任務是激發(fā)學生學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的學習興趣和能力，調動他們學習的積極性和主動性。 二、把握課堂，巧用技巧，有效地提升學生閱讀能力。教師的主導作用在小學英語閱讀教學中體現(xiàn)得尤為重要。教師的引導是對閱讀教學的鋪墊，也是教師對整體課堂的把握。首先，教師要善于運用技巧，如設疑法、直敘法、表演法等靈活的方法，通過巧妙地安排，帶領學生愉快地走入文章之中。 （一）、巧用重點句型切入教學。加強“讀”的訓練。教師應明確教學目標，善于指導學生由舊知復習引入新知，避免生硬灌輸，增加師生間的親切感；接著通過重點句型入手進行鋪墊，這就猶如交給學生一把開啟全文閱讀的“鑰匙”，激起學生的求知欲，增加學生閱讀的自

4、信心，更能消除學生的畏難情緒。這樣學生便能輕松深入地理解和掌握文章的內容，加強了“讀”的能力，并由閱讀形成自己的語感，為他們的書面和口頭表達提供了練習平臺，由教師的被動教學輕松過渡到學生的自主學習，“把課堂真正還給了學生” 。使教學這整個過程全面兼顧了學生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，使他們的英語綜合能力如爬梯子，步步高升。例如在教學PEP版五年級上冊Unit3B“Read and write”這一課時，因為在前面一課時對句型“Whats your favorite XX ?進行了操練，所以這一課時的閱讀教學可以在復習舊單詞和上節(jié)課新句型中導入，讓學生從聽、讀、說中領會學習重點和難點。（二）、重難

5、點講解操練，培養(yǎng)自主閱讀能力。課標要求學生在學習英語時要倡導動口、動手、動腦的全身參與形式。學生通過自主閱讀找出了文章中的重難點后，師生就可以共同商討解決這些學生經過思考自己提出的重難點問題，以此來使學生相互促進。然后，教師可在黑板上列出重點句型和短語，讓學生進行操練。句型和短語的操練也起到了進一步鞏固新知的作用。PEP這套教材的知識結構采用循環(huán)結構，滾雪球似的知識獲得方式，是非常適用于閱讀教學地有序進行和閱讀教學的拓展，也適用于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。（三）、以教材為基本，以教學資料為輔，增強學生視覺感知力。由于小學生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲蓄畢竟不多，因此，教者應以教材為基本，幫助學生從

6、多個角度收集資料，為學生提供能夠增長見識、提升閱讀能力的語篇材料。如小學英語PEP版教材中的story time當中的故事就很有趣，在教學中要有效地利用好這一教學資源。因為這些故事中的內容生動，且配有圖片，還能讓學生學習一些做人道理和一些社會常識。教師必須仔細研讀教材，弄清楚內容之間的前后聯(lián)系，什么地方的內容需要填補，在適當時要加入一些經過精心整理的材料來激發(fā)興趣和提高學生的閱讀能力。在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將復雜的閱讀材料轉換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學生有一個視覺上的沖擊，讓學生在圖片地指引下更快地了解閱讀材料的大意。而且，學生還

7、可以根據圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目了然。如小學PEP版五年級下冊Unit 2 My favorite season中的story time 內容。學生只要一看圖片就知道這個故事講的是Zoom和Zip打算去旅游。一個帶了超厚的大外套和溜冰鞋，另一個帶了泳衣和太陽鏡，最后沒想到的是兩人竟然拿錯了箱子，他們一起發(fā)出了感慨，“I can't believe this.”正是有了圖片的有效提示，學生們一看到這句話便知其意，就會迫不及待地想學習，從而提高學習效果。（四）、適時有針對性的擴展練習，提升學生的閱讀能力。閱讀只是一種語言輸入，最終要轉化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“

8、寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，利用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。在學完課文以后，在最后的擴展環(huán)節(jié)，除了指導學生達到基本的能力培養(yǎng)目標，還要有拔高性的練習，使學生的能力得到進一步發(fā)展。例如：（1）復述練習，復述是指學生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎上，用口頭語言將材料重新表達出來的一種方式。復述能提高學生口語和書面表達的能力。所以，為了考查學生綜合的閱讀水平和能力，也可以組織學生進行內容的復述。復述的過程要從有教師提示到無教師提示，培養(yǎng)學生語言組織的能力；（2）改寫練習，讓學生把課文改寫成一篇簡短的小故事，然后學生間進行交流，既鞏固了文章內容

9、，又訓練了學生的寫作和理解能力；（3）話題討論，教師啟發(fā)和引導學生挖掘出文章中的閃光點，如一些對學生學習及生活有積極意義的內容，或可以引發(fā)學生進行思考的話題，展開討論；（4）短劇表演，讓學生分組合作，把文章改編成短劇進行表演，為每一位學生提供展示的“舞臺”，既發(fā)揮了學生的參與意識，又激發(fā)了學生的興趣。 這些總結升華練習都可以在教學中自然滲透，使學生在閱讀的同時，不僅強化語言知識，而且在潛移默化中提高學生分析、探討問題的綜合能力。教師可以借助重點詞匯信息、簡筆畫圖片信息和問題信息等方式，喚起學生的舊知，進一步提高學生的語言輸出能力，加強內化語言的能力。在小學閱讀教學中，教師有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。另外，學生通過廣泛地閱讀也能夠更好地促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，對