探索新課程理念下思想政治課的課堂教學(xué)設(shè)計

1、探索新課程理念下思想政治課的課堂教學(xué)設(shè)計摘要：它從根本上確立改革開放、教學(xué)相長、激活思維、講究藝術(shù)、提高效率，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習、探究學(xué)習、互動學(xué)習，體現(xiàn)以人為本的新型教學(xué)理念，課堂改革是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵所在，作為聯(lián)系課程與學(xué)生紐帶的教師，在實施課程改革的過程中，應(yīng)積極探索促進學(xué)生全面發(fā)展的課程理念，在新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)設(shè)計工作，加大課堂教學(xué)改革的力度，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式，推進素質(zhì)教育更進一步發(fā)展教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)方法、學(xué)習方式做出戰(zhàn)略性規(guī)劃。新課程理念下的思想政治課堂教學(xué)設(shè)計，就是以思想政治課程標準界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的

2、學(xué)習方式，達成預(yù)期的教學(xué)目標。以下是筆者探索出的三種教學(xué)設(shè)計策略。一以問題討論為主線，設(shè)計探究式教學(xué)探究式教學(xué)方法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習概念和原理時，教師只是給出一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識與解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的觀念、認識。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力得到了加強。學(xué)生需要思考怎么做，而不是讓其接受書本上或者教師提

3、供的現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)生通過這樣的途徑獲得的一般性探究過程涉及提出問題、分析問題和解決問題的過程。例如，在商品的價值量教學(xué)時，出示三幅漫畫：一是拿破侖用銀碗宴請賓客，而自己用鋁碗；二是沙皇獎給門捷列夫一只鋁杯；三是第28屆奧運會110跨欄冠軍劉翔高舉金牌。在出示漫畫時，用故事的形式加以敘述，通過生動形象的漫畫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習情緒，使學(xué)生迅速進入學(xué)習情境。教師從漫畫中喚起學(xué)生注意：“涉及哪些東西？我們要研究的是什么？研究誰與誰之間的關(guān)系？”通過這些問題的討論、回答，引出商品價值量、勞動生產(chǎn)率等概念，使學(xué)生明確探究的方向。在學(xué)生初步建立了價值量、勞動生產(chǎn)率概念后，進而設(shè)問價值量的大小、勞動生產(chǎn)率的高低

4、分別與哪些因素有關(guān)。學(xué)生思考后紛紛做出回答：“與勞動時間多少有關(guān)，與個別勞動時間有關(guān)，與社會必要勞動時間有關(guān)，與個別勞動生產(chǎn)率有關(guān)，與社會勞動生產(chǎn)率有關(guān)”等。提出問題是學(xué)生自主學(xué)習的表現(xiàn)，在這些結(jié)論中，盡管有些是錯誤的，但教師應(yīng)始終要用贊賞的態(tài)度對待每一個學(xué)生。二以學(xué)生實際為準線，設(shè)計分層式教學(xué)分層式教學(xué)是在現(xiàn)有的班級授課制下，按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習程度以及學(xué)習能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學(xué)生差異，促進全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。為不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，使教師能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識有效掌握，避免優(yōu)生“吃不飽”，落后生“吃不消”的問題。實施分層教學(xué)法，

5、有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，滿足不同層次的學(xué)生需要，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習的積極性，使每個學(xué)生都能有所收益，做到事半功倍。例如，在上政治課前，先要求學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，并提出自己的問題。由于學(xué)生的能力水平有差異，不同層次的學(xué)生提出的問題也不同，老師再選擇各層次學(xué)生有代表性的問題進行小組討論、班級交流，教師也參與指導(dǎo)性的小結(jié)。由于問題是學(xué)生自己提出來的，因而他們都更樂意去解決。分層次的問題則對于不同層次的學(xué)生更具有針對性，使中下層次的學(xué)生參與學(xué)習的機會增加，而好學(xué)生對課文的內(nèi)容和一些社會現(xiàn)實問題的思考更加深刻了。三以平等交往為前提，設(shè)計互動式教學(xué)互動式教學(xué)是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)。它

6、從根本上確立改革開放、教學(xué)相長、激活思維、講究藝術(shù)、提高效率，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習、探究學(xué)習、互動學(xué)習，體現(xiàn)以人為本的新型教學(xué)理念。它要求教學(xué)雙方在彼此平等、傾聽、接納、坦誠的基礎(chǔ)上，相互交流、相互啟發(fā)、相互推動，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作的良好氛圍，產(chǎn)生心理共鳴、觀點共振、思維共享，激發(fā)學(xué)習者的主動性，從而自我建構(gòu)知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力。對互動式教學(xué)來講，能否取得成功，案例的選擇最為關(guān)鍵，它是整個教學(xué)過程的主線。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習，更重要的是，解決學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。因此，教師必須在課堂上提供一個平臺，設(shè)計好問題，便于學(xué)生自主思考。例如，學(xué)習“矛盾”的含義，對立統(tǒng)一這一辯證法的核心觀點時，教師可引用一則廣告語：“蓬頭垢面進來，容光煥發(fā)出去”。學(xué)生立即被吸引過來，此時教師及時讓學(xué)生思考：此廣告語怎樣體現(xiàn)矛盾的對立統(tǒng)一？學(xué)生很快抓住“進”與“出”、“蓬頭垢面”與“容光煥發(fā)”的對立統(tǒng)一，由此贊揚了理發(fā)師的勞動，因為正是他們的勞動，才使“蓬頭垢面”轉(zhuǎn)為“容光煥發(fā)”。接著教師抓住契機，進一步提出：我們周圍還有哪些對立統(tǒng)一的例子？通過幽默風趣的廣告語言，抽象的道理得以具體化、淺顯化了，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握了知識，提高了學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)習的熱情。課堂改革是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵所在，作為聯(lián)系課程與學(xué)生