周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)說(shuō)課

1、一、說(shuō)教材認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版） 數(shù)學(xué)三 年級(jí)上冊(cè)第六單元長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)的第一課時(shí)。認(rèn)識(shí)周長(zhǎng) 是本單元最基礎(chǔ)的知識(shí)， 長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是在學(xué)生掌握了周長(zhǎng) 概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但我們本課講的周長(zhǎng)不僅僅局限于長(zhǎng)方 形、正方形的周長(zhǎng)，而是包含了所有的平面圖形的周長(zhǎng)，既有規(guī)則圖 形的周長(zhǎng)， 也有不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)。 這樣能更好地幫助學(xué)生全面地建 立起周長(zhǎng)概念。二、說(shuō)學(xué)生 周長(zhǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)：一是在 二年級(jí)學(xué)會(huì)了測(cè)量長(zhǎng)度， 二是在二年級(jí)下已對(duì)長(zhǎng)、 正方形進(jìn)行了認(rèn)識(shí)， 掌握了長(zhǎng)方形、正方形的基本特征。通過(guò)數(shù)一數(shù)、比一比、折一折、 量一量等實(shí)踐操作

2、活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形、正方形都有四條邊，長(zhǎng)方形 的對(duì)邊相等， 正方形的四條邊相等。 這些有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的知識(shí) 基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力都是我們教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用和開發(fā)的。呈現(xiàn)給學(xué)生的所有圖形， 學(xué)生直觀看到的是一個(gè)平面圖形。 而要 讓學(xué)生說(shuō)到周長(zhǎng)就會(huì)去想到 “圍圖形一周的長(zhǎng)度” 則是一個(gè)較難的認(rèn) 知過(guò)程，建立周長(zhǎng)的空間觀念則是對(duì)學(xué)生空間思維能力的挑戰(zhàn)。三、說(shuō)目標(biāo)新課標(biāo)指出，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和 進(jìn)一步發(fā)展所必需的、 重要的數(shù)學(xué)知識(shí)， 以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和 必要的應(yīng)用技能。結(jié)合教材特點(diǎn)及三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平及心理特 點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：知道周長(zhǎng)

3、的含義，建立周長(zhǎng)的概念。（2）能力目標(biāo)：結(jié)合具體實(shí)物，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。 能初步測(cè)量計(jì)算三角形、四邊形等圖形的周長(zhǎng)。（3）情感目標(biāo)：通過(guò)演示操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀 察和思考的習(xí)慣，從而使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的 目的。（4）創(chuàng)新目標(biāo)：在學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué) 生多向思維，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法測(cè)量與計(jì)算圖形的周長(zhǎng)。我們把本課教學(xué)的重難點(diǎn)放在周長(zhǎng)概念的建立和周長(zhǎng)測(cè)量上， 特 別是周長(zhǎng)概念的建立。四、說(shuō)教學(xué)法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地突出重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采取了教師 創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生操作實(shí)踐，觀察分析，合作探究，量中理解，聯(lián)系生 活應(yīng)用周長(zhǎng)等措施

4、，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 積極性，使學(xué)生由被動(dòng)消極 的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們主要采用了 探究式教學(xué)法，反饋教學(xué)法，融合成“合作參與探究交流”式的 課堂教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)自學(xué)、組織交流、點(diǎn)撥釋疑、鞏 固運(yùn)用等程序展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)中、在“做數(shù)學(xué)” 的過(guò)程中掌握知識(shí)，重構(gòu)認(rèn)知。五、說(shuō)過(guò)程一、嘗試探究，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)兩只螞蟻比賽的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引出周長(zhǎng)概念。并讓學(xué) 生通過(guò)“五做”來(lái)感知，感悟，最后理解周長(zhǎng)概念。摸一摸

5、，通過(guò)摸 一些圖片的一周，來(lái)初步感知周長(zhǎng)；描一描，把這些圖形的一周描在 紙上，抽象出圖形的周長(zhǎng)；想一想，讓學(xué)生想象圖形的周長(zhǎng)，初步形 成周長(zhǎng)概念；然后再找一找周圍一些物體的某一個(gè)面的周長(zhǎng)，讓學(xué)生理解周長(zhǎng)是相對(duì)于平面圖形來(lái)說(shuō)的；最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，什么是周長(zhǎng)， 在老師的引導(dǎo)下，形成正確的周長(zhǎng)概念。二、合作探究，量中理解。通過(guò)第一環(huán)節(jié)的的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到 了周長(zhǎng)是圍圖形一周的長(zhǎng)度，那這些圖形的周長(zhǎng)究竟是多長(zhǎng)呢？這就 需要去測(cè)量，在測(cè)量中加深對(duì)周長(zhǎng)的理解。本環(huán)節(jié)是做書上練習(xí)，測(cè) 量長(zhǎng)方形、正方形，三角形的周長(zhǎng)，然后再測(cè)量難度更大的圓的周長(zhǎng)， 遵循了從易到難的認(rèn)知規(guī)律。三、聯(lián)系生活、應(yīng)用周長(zhǎng)。數(shù)學(xué)是與生

6、活緊密聯(lián)系在一起的。學(xué) 習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)該能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生先嘗試 著找找生活中周長(zhǎng)知識(shí)的應(yīng)用，然后通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示老師 事先搜集的一些例子，最后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，來(lái)相互測(cè)量一下對(duì) 方的腰圍，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。五、說(shuō)特點(diǎn)我們認(rèn)為本課的設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：一、以“做數(shù)學(xué)”為核心來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。所謂“做數(shù)學(xué)”，就是“做中學(xué)數(shù)學(xué)”。荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家 弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)的具體組織過(guò)程，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生自己的親 身體驗(yàn)，獲得“做出來(lái)”的數(shù)學(xué)，而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)。 “做 數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和思考，在實(shí)驗(yàn)操作、討論爭(zhēng)辯的過(guò)程 中，學(xué)生不僅增進(jìn)

7、了對(duì)知識(shí)的理解；形成了解決問(wèn)題的基本策略；體 驗(yàn)了解決問(wèn)題策略的多樣性；發(fā)展了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；同時(shí)也學(xué) 會(huì)了與人合作，與人交流；獲得成功的體驗(yàn)；鍛煉了克服困難的意志， 建立自信心。在本節(jié)課中，我們始終堅(jiān)持“做數(shù)學(xué)”的原則，讓學(xué)生在做中學(xué)。 為了使學(xué)生形成周長(zhǎng)的表象，建立好周長(zhǎng)的概念，我們讓學(xué)生去摸一 摸圖形的一周，再把這一周給描在紙上，還在周圍找一找其他物體的 某一個(gè)面的周長(zhǎng)，最后來(lái)量一量具體圖形的周長(zhǎng)，量同學(xué)的腰圍等。 通過(guò)這些豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生去充分的感知周長(zhǎng)，理解周長(zhǎng)。讓學(xué)生 親自去做一做，抽象的數(shù)學(xué)概念會(huì)變得形象化、具體化，讓學(xué)生學(xué)得 生動(dòng)，學(xué)得深刻。就象蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)的“兒童

8、的智慧就在他的 手指尖上”。但動(dòng)手操作不應(yīng)該是脖子以下的活動(dòng)， 應(yīng)盡量讓學(xué)生的多種感官 參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)手操作應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù)，應(yīng)為訓(xùn)練學(xué)生 思維能力服務(wù)，更應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神服 務(wù)。所以在教學(xué)中，要求學(xué)生動(dòng)手之前進(jìn)行思考，給學(xué)生留出思維的 空間。二、以“發(fā)展學(xué)生的空間觀念”為抓手來(lái)組織教學(xué)。小學(xué)生的思維正處于由直觀、形象思維向抽象、邏輯思維的過(guò)渡 階段，其空間觀念的發(fā)展主要依賴于觀察、實(shí)驗(yàn)和必要的動(dòng)手操作， 再通過(guò)心理活動(dòng)的內(nèi)化去獲得表象， 形成空間觀念。幾何概念是反映 現(xiàn)實(shí)世界空間形式本質(zhì)屬性的一種思維形式，是人們對(duì)客觀事物的 “形”的科學(xué)抽象與概括，同時(shí)也

9、是發(fā)展學(xué)生空間觀念的基本條件。 以前我們的教學(xué)由于受傳統(tǒng)觀念與“應(yīng)試教育”思想的影響，只重視 求周長(zhǎng)的計(jì)算教學(xué)，而忽視了概念教學(xué)或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)抽象思維能力的 培養(yǎng)，而忽視直觀和表象的作用，以至于造成學(xué)生對(duì)形成幾何圖形的 表象不深刻，空間觀念淡漠。因此，在教學(xué)過(guò)程中就要注意多層次、 多渠道地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力，結(jié)合有關(guān)知識(shí) 的教學(xué)設(shè)計(jì)一些靈活、巧妙，富有吸引力、想象力的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生 解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。根據(jù)以上理論，我們把本課設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：識(shí)周長(zhǎng)，量周長(zhǎng)， 用周長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。 并充分利用學(xué)生的 多種感官，看一看，想一想，說(shuō)一說(shuō)，形成周長(zhǎng)的表象，建立

10、周長(zhǎng)的 概念。特別是想象圖形的周長(zhǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)，是我們獨(dú)特的設(shè)計(jì)，能更好 地落實(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。三、以“小步子，多反饋”為主線來(lái)精心設(shè)計(jì)。課堂是有限的，如何能處理好時(shí)空的有限性和學(xué)生思維的無(wú)限性 之間的矛盾，是我們考慮的一個(gè)重點(diǎn)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)本課的時(shí)候，以“小 步子，多反饋”為主線，精心設(shè)計(jì)了很多的小環(huán)節(jié)，并注重學(xué)生信息 的反饋。特別是在測(cè)量圖形周長(zhǎng)的環(huán)節(jié)里， 如果讓學(xué)生測(cè)量太多的圖 形，操作就只會(huì)流于形式，于是我們充分利用了教材的資源，先測(cè)量 書上練習(xí)中的長(zhǎng)方形，正方形和三角形的周長(zhǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)到 “知識(shí)”上。然后安排學(xué)生測(cè)量一個(gè)圓片的周長(zhǎng)，這是因?yàn)闀暇毩?xí) 很典型，而圓片的一周是曲線，它可以體現(xiàn)出很多的測(cè)量方法，并能 讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果，比膚淺的討論很多圖形的周長(zhǎng)測(cè)量方法 更有意義。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活，加上一個(gè)比較靈活的環(huán)節(jié)，測(cè)量腰 圍和生活中其他物體的某一個(gè)面的周長(zhǎng)，并及時(shí)進(jìn)行反饋。這樣，以信息反饋，師生互動(dòng)為原則，利用反饋教學(xué)法，盡可能 的讓學(xué)生從分展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，充分體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，教師要適時(shí)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生