管理學(xué)讀后感范文

1、管理學(xué)讀后感范文管理學(xué)讀后感范文 在班主任的實(shí)際工作中，我深深感受到班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨繁雜 而意義重大的工作， 處處充滿學(xué)問與挑戰(zhàn)。 班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的 教育理論學(xué)習(xí)和探索， 在工作中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。 學(xué)習(xí)了“無 為”教育理論，結(jié)合工作中的感悟，談?wù)勛约旱男牡煤腕w會(huì)。（ 一 ）. 要“無為”必先“有為”班主任工作是多方面的。它既要求 班主任立足現(xiàn)實(shí)，努力搞好實(shí)際工作，又要求班主任著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng) 學(xué)習(xí)、研究與探索。要想做到管理工作的“無為”，班主任必須先腳 踏實(shí)地地對(duì)待工作， 同時(shí)加強(qiáng)自身教育理論的學(xué)習(xí)。 班主任工作必須 從小事做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實(shí)實(shí)搞好班級(jí)管理。深入到學(xué)

2、生中，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開展 工作。班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情 緒波動(dòng)，班主任要找他談心 ;學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)， 班主任要率先垂范 ; 學(xué)生生病住院，班主任要照前料后班主任的工作是如此具體而細(xì) 微。只有具有務(wù)實(shí)精神，班主任才能在學(xué)生中樹立威信，才能具有很 強(qiáng)的感召力和凝聚力，班級(jí)管理工作才能取得實(shí)效。在務(wù)實(shí)工作的同時(shí)，班級(jí)工作需要理論的指導(dǎo)，需要不斷地學(xué)習(xí) 新的知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以不斷地提高管理水平，提高自身 修養(yǎng)與素質(zhì)。加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)的更高要求在于班主任要有開闊的眼 界，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，廣泛關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實(shí)

3、踐 豐富和發(fā)展教育理論，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展?！笆ト颂師o為之事， 行不言之教”?！安唤潭獭?，首要的要求是提高教師自身的素質(zhì)。 “無為”教育藝術(shù)對(duì)教師理論修養(yǎng)提出了新的要求。 它提出的課題意 義在于倡導(dǎo)學(xué)習(xí)教育哲學(xué)，提高教師理論修養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育。 “無 為”教育時(shí)常表現(xiàn)為無言與無形，甚至達(dá)到出神人化的境界，有人稱 其為教育的極致，實(shí)屬教育藝術(shù)的高層次表現(xiàn)。教育者要嘔心瀝血， 從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)經(jīng)歷， 從教化進(jìn)入悟化， 使受教育者在不知不覺中， 獲得新的感覺、新的體驗(yàn)，獲得精神的升華，靈魂的凈化。這一過程 呼喚著教師積極的進(jìn)取，也指示著教師提高修養(yǎng)的方向。（ 二 ）. 順勢(shì)而為“無為”教育的真諦

4、應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，引 導(dǎo)其開悟。 “無為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過 程是因勢(shì)利導(dǎo)，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。班主任 作為班級(jí)的管理者， 要充分認(rèn)識(shí)并運(yùn)用學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、 知識(shí)轉(zhuǎn)化 規(guī)律等教育規(guī)律， 充分考慮到學(xué)生自我教育的能動(dòng)性， 在發(fā)展與調(diào)整 的關(guān)系上把握好教育規(guī)律與學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)， 服務(wù)學(xué)生發(fā)展的需 要。所以，用在班級(jí)管理上，就是“順”：順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、 知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律。 世間萬物都有其固有的規(guī)律性， 只要你在實(shí)踐中做有 心人，不斷摸索，久而久之，掌握規(guī)律，順勢(shì)而為，熟能生巧，事情 就會(huì)做得十分漂亮。在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，一

5、 些班主任采勸堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉管理”以避免學(xué)生受 校外不良影響， 制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。 采勸 堵”的方式，減小學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下 是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學(xué) 生的成長(zhǎng)。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應(yīng)用“堵”的方式，有 兩點(diǎn)不利：一是容易使學(xué)生成為工作的“對(duì)立面”，增加教育阻力 ; 二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看， 不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力。 少數(shù)的 班主任以“不出亂子” 、“不出事” 為目標(biāo)，采用“盯、嚇、壓、罰” 等方式管理班級(jí)，表面上班級(jí)“平安無事”，實(shí)際上引發(fā)的問題卻不 少。（ 三）. 有所為，

6、有所不為“無為”管理理論指出， 管理者在“小事” 上有所不為，在“大事”上有所為，只有在“小事”上有所不為，然 后才能在“大事” 上有所作為。班級(jí)管理工作的對(duì)象是活生生的成長(zhǎng) 發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生 的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級(jí) 的建設(shè)與發(fā)展。對(duì)待管理內(nèi)容，如果事必躬親，早晚跟班，無所不管， 甚至充當(dāng)著“管家”、“警 - 察”或“保姆”的角色，這樣的管理方 式固然有其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)， 創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任 陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。

7、陶行知說“教是為 了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要 充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用， 做到“管放結(jié)合”。具體而言， 班主任要管的方面主要包括： 制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)， 把握班級(jí)工作的 整體思路;培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍， 并加以指導(dǎo)監(jiān)督 ; 做好個(gè)別 學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力 ; 協(xié)調(diào)多方面 關(guān)系，形成教育合力。在具體事務(wù)上，學(xué)生能做的，班主任盡量放手 讓學(xué)生自己做。 把一些具體事務(wù)分派給學(xué)生， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng) 性，分工授權(quán)，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊 保管、活動(dòng)組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。引導(dǎo)學(xué)生參與管理，

8、逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。 管大放小， 管主放 次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué) 生個(gè)性完善、能力的提高。（ 四 ）. 君無為而臣有為班主任在識(shí)賢、 求賢、用賢上決策時(shí)有所為， 在人才的具體工作執(zhí)行時(shí)則無所為。此處的“賢”，指的是學(xué)生中的 管理者。班主任尤其要注重培養(yǎng)自己駕馭人才的能力，知人善任，了 解什么時(shí)候什么樣的學(xué)生是在班級(jí)管理中可以成為助手。 班主任作為 班級(jí)的主要管理者，要想真正做到在“大事上有所為，在小事上有所 不為”，就必須在使用班干部上實(shí)行 “君無為而臣有為” 的管理方法。 在中國(guó)古代，人們從歷代治國(guó)成效經(jīng)驗(yàn)中，早已認(rèn)識(shí)到“君閑臣忙

9、國(guó) 必興，君忙臣閑國(guó)必衰”的道理。所以，在管理之道上，黃老學(xué)派主 張“君無為而臣有為” 。在用人上對(duì)于賢臣必須高度信任， 充分放權(quán)， 做到“疑人不用，用人不疑”，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮班干部和全體學(xué)生的 主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí)，而不是越俎代庖。（ 五 ）. 為于前，無為于后事后控制不如事中控制， 事中控制不如事 前控制。對(duì)待學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤或者班級(jí)管理中的疏漏， 應(yīng)該以預(yù)防 為主。等到錯(cuò)誤發(fā)生，造成了損失才尋求彌補(bǔ)，有時(shí)是亡羊補(bǔ)牢，為 時(shí)已晚。班主任在日常工作中， 應(yīng)該細(xì)心留意學(xué)生的思想和言行動(dòng)態(tài)， 善于發(fā)現(xiàn)問題， 及時(shí)把問題控制于萌芽狀態(tài)， 并加以可行的措施解決 問題，消除隱患。（ 六 ）. “管”之有

10、為與“放”之無為結(jié)合道家的管理哲學(xué)是“治大 國(guó)若烹小鮮?！敝螄?guó)必須堅(jiān)持政策的一貫性，政策多變則擾民。這就 是老子說的，治理大國(guó)好比煎小魚一樣，不能常常去攪動(dòng)它，而是依 據(jù)客觀規(guī)律，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、以適當(dāng)?shù)姆绞巾樒湟?guī)律促 使其變化而已。治大國(guó)若烹小鮮，班級(jí)管理亦然。在管理中如何做到 “治大國(guó)若烹小鮮”這樣的境界呢 ?其一、管得少才是管得好管理實(shí) 際上是對(duì)人的一種管控活動(dòng)?？刂频淖罡呔辰缡巧倏刂?、不控制。如 果管理部下時(shí)“天天攪動(dòng)小魚”，就不是一種好的管理方法。其二、 管得少不是不管管理者要抓住管理的關(guān)鍵， 透過復(fù)雜的表面現(xiàn)象， 洞 察問題的本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，管理簡(jiǎn)單化。其三：管得少又管得

11、好關(guān)鍵 在于建章立制，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單問題標(biāo)準(zhǔn)化、程序化。減 少例外事件，從而做到“閑”而有效。以人管理，總是有漏洞可循的， 因?yàn)槿硕际怯腥觞c(diǎn)， 有感情的。 動(dòng)物之間哪怕是貓和老鼠相處久了也 會(huì)有感情也會(huì)相安無事。而制度呢 ?卻能起到人所不能起到的作用。 其四：把握好管得嚴(yán)與放得寬的分寸在教育過程中， 班主任必須對(duì)學(xué) 生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán)，容易 造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué) 生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展， 也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開展。 因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理 的尺度、嚴(yán)中有寬。嚴(yán)

12、格管理班級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起。一是要引導(dǎo)學(xué)生制定 合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”。二是要公正公平， 不要感情用事。對(duì)違紀(jì)違規(guī)者，無論是干部還是普通學(xué)生，無論是優(yōu) 秀生還是后進(jìn)生，都要一視同仁。三是要注重“首因效應(yīng)”，要認(rèn)真 對(duì)待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷 熱脖，時(shí)緊時(shí)松。同時(shí)要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學(xué) 生的思想工作，使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并努力改正。同時(shí)，對(duì)學(xué)生違紀(jì) 處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對(duì)學(xué)生犯錯(cuò) 誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯(cuò)誤的說明。他把 處罰變?yōu)樯鷦?dòng)的自我教育的做法，對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是 遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達(dá)到預(yù) 期的教育效果。在現(xiàn)代科技沖擊社會(huì)生活的每一個(gè)角落的今天， 作