第四課《燈籠》部編教材八年級(jí)教案

1、 學(xué)校教師備課筆記年級(jí)八年級(jí)學(xué)科語文主備教師復(fù)備教師課題第四課燈籠課型新授課教材分析燈籠是一篇感情深沉的散文，作者通過細(xì)數(shù)燈籠的記憶，從不同方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至整個(gè)民族的重要意義。在回憶童年生活的文章中也回蕩著愛國(guó)主義的旋律，催人奮進(jìn)。作者沒有只沉浸在對(duì)美好生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難當(dāng)頭的現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。孩童心性、往昔經(jīng)歷、鄉(xiāng)情民俗、詩(shī)詞典故，自然流淌，思緒萬千。學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生對(duì)散文已經(jīng)有了一定的了解，基本掌握了散文的特點(diǎn)。尤其文章以燈籠為主題，貼近學(xué)生的日常生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣以及

2、情感共鳴，使學(xué)生更加深刻的了解傳統(tǒng)文化，體會(huì)作者的愛國(guó)之情。教學(xué)目標(biāo)1、 知識(shí)目標(biāo): 了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)，概括文章的主要內(nèi)容。2、能力目標(biāo): 引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;理清文章的寫作思路，理解“燈籠”所體現(xiàn)出的深刻的文化內(nèi)涵。3、情感目標(biāo): 分析作者的情感變化，體會(huì)作者與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神和家國(guó)情懷。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析本文的“燈籠”是寫作對(duì)象，也是文章的線索，全文是圍繞“燈籠來寫的。作者描述燈籠的意圖，以及燈籠背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和家國(guó)情懷。引導(dǎo)學(xué)生理解這一問題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)策略分析朗讀法、討論法、延伸法課前準(zhǔn)備教師Ppt學(xué)生預(yù)習(xí)課文教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)（第

3、課時(shí)）教 學(xué)環(huán) 節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一情境導(dǎo)入1.請(qǐng)多名學(xué)生說說自己的童年最難忘的物品，勾起學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶。2.導(dǎo)語：童年生活猶如一幅五彩斑瀾的圖畫，溫馨動(dòng)人；往事猶如一串歡快的音符，帶給我們無限的遐思。學(xué)生講述自己童年難忘的物品以真實(shí)的情景導(dǎo)入課程，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣二作者介紹吳伯簫（19061982），原名熙成，山東萊蕪人，散文家、教育家。任全國(guó)中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、寫作主編、中國(guó)寫作研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)等職，并參加郭沫若著作編輯委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)工作。吳伯簫畢生傾注于文學(xué)創(chuàng)作和教育事業(yè)。舌耕筆耘，成果豐碩，一生作品200多篇，主要收在羽書煙塵集黑與紅潞安風(fēng)物北極星出發(fā)集忘年等文集；

4、香港文學(xué)研究社出版了吳伯簫選集。學(xué)生了解與作者有關(guān)的文學(xué)常識(shí)了解作者，有助于學(xué)生理解文意三背景資料本文寫于20世紀(jì)30年代中期，當(dāng)時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作者以散文的自由筆法，抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，從不同方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至中華民族的重要意義。這些關(guān)于燈籠的記憶，既有文化上的，也有情感上的。作者順著自己的思路寫來，意緒紛繁。學(xué)生了解本文的寫作背景了解背景，有助于學(xué)生理解文意四正音神龕：kn司馬懿：y斡w旋悵惘chngwng：幽悄qio霍驃pio姚學(xué)生糾正字音為學(xué)生閱讀課文掃清文字障礙五釋義1、人情世故：為人處世的道理。2、斡旋：調(diào)停、調(diào)解3、熙熙然：溫和歡樂的樣子。 4、悵惘：惆悵迷惘；

5、心里有事，沒精打采。5、不甚了然：不太了解；不怎么清楚學(xué)生熟識(shí)重點(diǎn)字詞釋意為學(xué)生閱讀課文掃清字詞障礙六朗讀指導(dǎo)1、教師范讀課文。（要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音，并考慮課文大意。）2、學(xué)生朗讀。（邊讀邊整體感知本文的層次結(jié)構(gòu)）劃分結(jié)構(gòu)： 學(xué)生討論，教師歸納，板書：段落大意：第一部分（1-2段）總說喜愛燈籠的原因。 第二部分（3-12段）通過對(duì)燈籠的回憶、聯(lián)想，表現(xiàn)了濃濃的家國(guó)情懷。第一層（35段）通過追述與燈籠有關(guān)的舊事，表現(xiàn)孩童時(shí)代家中那暖暖的親情。 第二層（6、7段）在對(duì)家鄉(xiāng)的追憶中，展示家鄉(xiāng)淳樸的鄉(xiāng)情和民俗風(fēng)貌。第三層（810段）在對(duì)燈籠的認(rèn)知中，感受到了朝代的更替變遷。第四層（11、12段）

6、情感升華為家國(guó)情懷，愿做保家衛(wèi)國(guó)的“馬前卒”。學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音，并考慮課文大意幫助學(xué)生梳理文意七、再讀課文，理清情節(jié)讓學(xué)生細(xì)讀課文，思考問題：關(guān)于“燈籠”的一些記憶和聯(lián)想具體有哪些呢？學(xué)生討論交流。 教師總結(jié)：1）提著燈籠，迎回祖父。2）接過紗燈，上下燈學(xué)。3）跟著龍燈跑，伴著小燈睡。4）族姊遠(yuǎn)嫁，姊家衰敗。5）在紗燈上描紅。6）對(duì)宮燈的想象。7）聯(lián)想古代將領(lǐng)挑燈看劍。8）抗擊敵人的情景。八、研讀課文，合作討論。 1、提出突破口問題：這篇文章，圍繞“燈籠”寫了作者的一些記憶和聯(lián)想，你覺得作者為什么會(huì)喜歡燈籠呢？ （、寄托著祖父、母親等人的慈愛和“我”的牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情；許

7、多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；、能為夜行人指路，溫暖他人；、記錄、傳承著家族歷史；、引發(fā)作者聯(lián)想古代將領(lǐng)挑燈看劍、抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國(guó)熱情。）2、讀了本文，你有什么感悟和啟示？ （星星之火，可以燎原。雖然我們個(gè)人的力量很渺小，但只要我們團(tuán)結(jié)起來，共同抵御侵略，共同抗擊敵人，就一定會(huì)打敗敵人，取得勝利。）學(xué)生細(xì)讀課文，思考問題加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解八、寫作特色 （1）使用方言，地方味濃 “燃滴滴金”、“上下燈學(xué)”、“家來睡”等，都富有濃濃的家鄉(xiāng)味道。（2）鄉(xiāng)情民俗，詩(shī)詞典故 如：第2段，寫“燈籠”引“我”想起“臺(tái)上的小丑，司馬懿探山” 第8段，引用宋史儀衛(wèi)志的記

8、載；第11段，“醉里挑燈看劍”抗擊敵人的情景。（3）描繪樸實(shí)動(dòng)人 如：“三家村的犬吠”、“村中老頭呵狗的聲音” 第3段，寫“村犬遙遙向燈籠吠了，認(rèn)得了主人，近前來卻又大搖其尾巴”。這些描繪就非常樸實(shí)，寫出了農(nóng)村中的淳樸生活。學(xué)生體會(huì)本文的寫作特色學(xué)生學(xué)習(xí)本文寫作特色，有助于借鑒到自己的文章創(chuàng)作中去九、小結(jié)作者運(yùn)用散文化的筆法，抒寫了關(guān)于燈籠的一些回憶，從不同方面表達(dá)了“燈籠”對(duì)于自己乃至中華民族的重要意義，特別是結(jié)尾處引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將，表達(dá)了作者做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來的期望。學(xué)生傾聽教師做結(jié)有助于學(xué)生對(duì)本課所學(xué)有個(gè)總結(jié)性認(rèn)識(shí)十、布置作業(yè)文章第2段，作者運(yùn)用排比的手法，描寫了提起燈籠讓他想起的各種聲音。請(qǐng)你也運(yùn)用排比，寫一寫你聽到的聲音。學(xué)生完成作業(yè)作業(yè)時(shí)檢查學(xué)生聽講狀態(tài)最有效的方式板書設(shè)計(jì)燈籠引出燈籠回憶燈籠情感升華（家國(guó)情懷） 解讀燈籠教學(xué)反思可取之處