《燕子》教學(xué)實(shí)錄與反思

1、?燕子?教學(xué)實(shí)錄與反思【實(shí)錄】藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。生：我們平時(shí)都說(shuō)是幾根線、幾根繩子，這里怎么說(shuō)是幾痕細(xì)線呢？我從來(lái)沒(méi)有讀到過(guò)幾痕，痕又不是量詞，怎么能說(shuō)幾痕呢？是不是寫錯(cuò)了？師：你問(wèn)得非常好，這可能是我們大家心中共同的疑問(wèn)！這里的細(xì)線指什么呀？生：是指電線。師：確實(shí)，我們通常都說(shuō)一根或幾根電線，可這里怎么說(shuō)是幾痕呢？我也是第一次見(jiàn)到幾痕的說(shuō)法，還真不知道課文為什么這么寫。提問(wèn)的學(xué)生臉上由好奇轉(zhuǎn)為好大的絕望為什么不說(shuō)幾根呢？是真的用錯(cuò)了，還是另有用意？此言一出，學(xué)生的眼睛里頓放榮耀我想，我們大家一定可以解決這個(gè)問(wèn)題的。學(xué)生又露出了自信的神情，專注地點(diǎn)著頭。再讀讀這

2、句話，想一想；還可以聯(lián)絡(luò)上下文，琢磨琢磨。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生果然積極投入到讀書中去。他們有的緊皺著眉，讀著，想著；有的一下緊繃著臉一下又舒展開來(lái)，自言自語(yǔ)的，似乎已有所悟。討論后，學(xué)生匯報(bào)師：好好地研究了課文，又經(jīng)過(guò)了互相討論，我如今特別想知道你們認(rèn)為痕字用得對(duì)還是用錯(cuò)了？生：幾乎是齊聲說(shuō)沒(méi)用錯(cuò)！師：睜大眼睛，奇怪地哦，此話怎講？生：我們組討論后認(rèn)為，痕比根表達(dá)的意思顯得更細(xì)一些，用幾痕來(lái)描寫電線，寫出電線很細(xì)。馬上有別的小組舉手積極要求發(fā)言，還有的學(xué)生仿佛忍不住了要寫出細(xì)不一定用痕啊，用其他的詞也能寫出細(xì)可見(jiàn)，這種解釋還不能說(shuō)服大家生：電線本來(lái)就比較細(xì)，架在電線桿上，離我們遠(yuǎn)了，看上去不就

3、更細(xì)了嗎？就好似成了我們眼前的針線一樣。那么細(xì)，假設(shè)不仔細(xì)看可能讓人有時(shí)會(huì)看不出那里有電線呢！課文中不是把它寫成細(xì)線嗎？我們還查了字典，查到痕是痕跡，物體留下的印兒的意思，也可以理解為少得只有一點(diǎn)痕跡的意思，幾痕剛好可以寫出電線細(xì)細(xì)的，淡淡的，看起來(lái)不明顯的的特點(diǎn)。生：我們也是這樣理解的，但我們還有補(bǔ)充。文中的句子寫藍(lán)藍(lán)的天空沒(méi)，電桿之間連著幾痕細(xì)線，我們想，電線架在藍(lán)天下，藍(lán)天是那么廣闊無(wú)垠，而電線是那么纖細(xì)，看上去會(huì)讓人覺(jué)得電線真的好似是留在藍(lán)天上的一線什么痕跡，不再像原來(lái)一根一根的那樣醒目了，所以這里不用幾根，而要用幾痕更恰當(dāng)。師：聽(tīng)了大家的發(fā)言，我明白多了，謝謝你們！你看到過(guò)藍(lán)天下架在

4、電桿之間的電線嗎？生：看到過(guò)。師：你能想起這句話所描寫的情景嗎？能你想，假設(shè)我們?nèi)缃窬驼驹谔镆袄?，隨意地看著，看到電線桿上架著的電線，我們一定會(huì)不假思索地說(shuō)：瞧，那里有幾根電線！學(xué)生點(diǎn)頭但假設(shè)再仔細(xì)地看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)電線是生：很細(xì)，很淡！師：這是我們的生：視覺(jué)！感覺(jué)！師：你如今又明白了一些什么了嗎？生：我明白了，幾根是對(duì)的，幾痕也是對(duì)的，只是幾根著重于數(shù)量，而幾痕卻還能表達(dá)出作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看電線的感覺(jué)，淡淡的，非常細(xì)微，這個(gè)痕字用的很妙！師：簡(jiǎn)直是妙不可言！幾痕，使本來(lái)普通的電線多了幾分朦朧美，使春天的風(fēng)光多了幾分詩(shī)意！幾痕細(xì)線，多有詩(shī)的感覺(jué)！一個(gè)痕字，竟有如此大的蘊(yùn)涵！由讀而悟，由悟生情，學(xué)生把這句

5、話、把幾痕讀得極有韻味?！痉此肌繉W(xué)生主體意識(shí)的樹立，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生可以在自主閱讀中、學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽地提出問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的教師，與學(xué)生平等對(duì)話，讓自己與學(xué)生站到同一個(gè)角度上、同一個(gè)位置上，進(jìn)入同一個(gè)問(wèn)題情境中，與學(xué)生親密接觸，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對(duì)話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本零間隔 接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對(duì)話，產(chǎn)生了個(gè)性化的理解。作為對(duì)話中的首席的教師，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)展了必要的引導(dǎo)讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)展交流，從而生生之間組里互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)第一層次。然后，組織組際之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)他我見(jiàn)解的異同，或贊成，或否認(rèn)，或補(bǔ)充，或重新考慮，組際之間、生生全體之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)第二層次，使學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成地向前推進(jìn)。而師生之間，就正如?被壓制的教育學(xué)?一書中寫道，在平等對(duì)話中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是教師式學(xué)生及學(xué)生式教師。教