對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的反思有些

1、對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的反思有些對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的反思有哪些幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、對(duì)幼兒實(shí)施有效教育、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段， 因而是幼兒園教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。然而，在具體的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)還存在諸多問(wèn)題。2 評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性和片面性。在一些幼兒園，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容多著眼于知識(shí)技能方面的要求， 而對(duì)于幼兒其他素質(zhì)的發(fā)展則不夠重視，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的非智力因素的表現(xiàn)，如積極嘗試、獨(dú)立自信、主動(dòng)探索的精神，大膽交往、自我表達(dá)的能力，愛(ài)惜物品、關(guān)心他人的情感等有所忽略。 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、 片面， 容易導(dǎo)致不能客觀、全面地評(píng)價(jià)幼兒。3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)把幼兒置身于一個(gè)

2、預(yù)先確定的共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模下， 將幼兒的特質(zhì)強(qiáng)行納入成人預(yù)測(cè)和控制的框架中田。用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)就某個(gè)目標(biāo)達(dá)成度將全班幼兒“排隊(duì)”，甚至分為好、中、差等級(jí)。這種評(píng)價(jià)忽視了幼兒的多樣性、差異性，違背了幼兒個(gè)性的豐富性、復(fù)雜性，也壓抑了幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性，不可能全面綜合地反映幼兒的實(shí)際情況。4 評(píng)價(jià)方法多采用定量評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，而忽視定性評(píng)價(jià)、自 我評(píng)價(jià)。 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)， 認(rèn)為定量評(píng)價(jià)能更好地體現(xiàn)科學(xué)性。殊不知對(duì)于某些幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、求知欲、 良好的個(gè)性品質(zhì)、 責(zé)任意識(shí)等。 是難以用量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的。而且這種量化的評(píng)價(jià)結(jié)果不利于對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行真正深入的分析，

3、無(wú)法幫助教師確切了解幼兒并不斷調(diào)整和完善教學(xué)措施和策略， 是不可能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的本真價(jià)值的。 另外， 以往的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)一般是教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)， 教師控制著評(píng)價(jià)過(guò)程， 這就無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。5 重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。以往的幼兒評(píng)價(jià)，往往重視結(jié)果性評(píng)價(jià)， 它關(guān)注的僅僅是幼兒各方面達(dá)到目標(biāo)的程度， 即幼兒發(fā)展的結(jié)果， 而忽視了幼兒發(fā)展的過(guò)程， 忽視了個(gè)體發(fā)展中的特質(zhì)。6 對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不當(dāng)。有些幼兒園把幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與教師的工作質(zhì)量掛鉤， 通過(guò)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)來(lái)衡量教師教育教學(xué)任務(wù)的完成情況。有的教師為了自身利益，甚至在評(píng)價(jià)中弄虛作假，不能真實(shí)地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展情況。

4、 有些教師沒(méi)有有效地分析和利用評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)影響幼兒發(fā)展的因素。并以此作為改進(jìn)教育教學(xué)的依據(jù)，使評(píng)價(jià)結(jié)果成為一堆無(wú)用的數(shù)據(jù)或資料。 這樣的評(píng)價(jià)不僅影響了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性， 而且對(duì)改善教師的教育教學(xué)過(guò)程無(wú)實(shí)際的指導(dǎo)意義。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育質(zhì)量提出了更高這就要求幼教工作者不能停留在原來(lái)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐水平上， 必須改變傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的錯(cuò)誤傾向， 跟隨幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)， 樹(shù)立新的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)觀， 并轉(zhuǎn)化到評(píng)價(jià)實(shí)踐中去。2 評(píng)價(jià)內(nèi)容趨于全面性、整體性。幼兒教育的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性、情感等方面全面和諧的發(fā)展，所以幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)必

5、須服從和服務(wù)于幼兒全面發(fā)展這一幼兒教育的總目標(biāo)。 綱要 在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面指出： “全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。” 可以看出，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容不再僅局限于幼兒的知識(shí)技能上， 而應(yīng)考慮到幼兒發(fā)展的各個(gè)方面， 即既要考慮幼兒知識(shí)技能的獲得，也要關(guān)注幼兒的興趣、情感、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展優(yōu)勢(shì)等。只有這樣，才能使評(píng)價(jià)更全面、真實(shí)地反映每個(gè)幼兒不同方面的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)幼兒的自信心。3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨向多元化。幼兒的發(fā)展存在著個(gè)體差異，不同的幼兒有著不同的身體素質(zhì)、認(rèn)識(shí)能力、情緒情感、社會(huì)能力、生活能力及習(xí)慣。所以在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，不能用

6、一個(gè)絕對(duì)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒。 綱要 指出， 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng) “承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。”可見(jiàn)， 幼兒評(píng)價(jià)必須打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的一刀切的單維度標(biāo)準(zhǔn)， 鼓勵(lì)采用個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)， 多使用縱向比較，這不僅是尊重幼兒個(gè)體差異這一教育觀念在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)， 也有助于教師以發(fā)展、 動(dòng)態(tài)的眼光去看待每個(gè)幼兒， 關(guān)注幼兒是否在原有水平上獲得了全面發(fā)展。4 定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合使用。以往的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)多采用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等量化評(píng)價(jià)的方法，這種評(píng)價(jià)方式不能完全、客觀、全面地反映幼兒的狀況，也難以解釋幼兒發(fā)展的某些特點(diǎn)。所以，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)把

7、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合， 充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。 這就需要教師在幼兒的日常生活和各種活動(dòng)中， 重視質(zhì)性資料的積累， 將每個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)、各種作品 （ 唱歌或講故事的錄音、美工作品、活動(dòng)時(shí)的照片等） 與相關(guān)資料記錄、收集和積累起來(lái)。這樣不僅可以為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)提供全面、豐富、生動(dòng)的信息，也可以為教師評(píng)價(jià)幼兒提供真實(shí)、客觀的資料。5 幼兒也是發(fā)展評(píng)價(jià)的參與者。傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是教師自上而下的單向性評(píng)價(jià)， 教師是幼兒的評(píng)價(jià)者， 由教師給幼兒評(píng)定好壞優(yōu)劣。 綱要反映出幼兒教育評(píng)價(jià)主體的多元化思想，在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)不再是教師完全支配的過(guò)程，幼兒也應(yīng)作為參與者，對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 因?yàn)?/p>

8、研究已經(jīng)證實(shí)， 幼兒特別是中大讓幼兒參與評(píng)價(jià)不僅有班幼兒已經(jīng)具備一定的自我評(píng)估與反省能力。利于培養(yǎng)幼兒的自尊，也有利于發(fā)展幼兒積極的自我意識(shí)。6 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)要在幼兒的日常生活中自然進(jìn)行。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)， 應(yīng)使評(píng)價(jià)在幼兒日?；顒?dòng)中自然地進(jìn)行， 將評(píng)價(jià)融入幼兒的生活中。為此，教師要關(guān)注幼兒日常真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程，了解不同幼兒的發(fā)展背景和個(gè)別特點(diǎn)，了解他們發(fā)展過(guò)程中的情景變化和心理變化，等等，將幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)納入日常教育工作中。正如綱要所言，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)自然伴隨著整個(gè)教育過(guò)程來(lái)進(jìn)行。7 充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮其本真價(jià)值。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)就是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的，就要科學(xué)利用評(píng)價(jià)的結(jié)果，體現(xiàn)其本真價(jià)值。比如，教師要通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)信息的分析，掌握本班幼兒的整體發(fā)展水平， 了解幼兒的發(fā)展需求， 據(jù)此來(lái)調(diào)整全班幼兒發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，改進(jìn)教育教學(xué)策略。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師還應(yīng)充分了解每個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r， 通過(guò)分析影響幼兒發(fā)展的多種因素，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育， 根據(jù)不同幼兒的不同特點(diǎn)提出不同的要求，采用不同的教育方法。 此外， 及時(shí)將評(píng)價(jià)的結(jié)果及影響因素的分析反饋給家長(zhǎng)， 讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展情況， 以更好地促進(jìn)家園教育的一致。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)了新的評(píng)價(jià)理念。為此，教師作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念