淺談音樂課上學(xué)生自信心的培養(yǎng)

1、 淺談音樂課上學(xué)生自信心的培養(yǎng) 摘要：在教育教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生自信的心理素質(zhì)更要開發(fā)他們善于表現(xiàn)自我的能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)音樂內(nèi)化為自我的需要，積極地參與音樂活動，自覺地接受音樂的熏陶，從而領(lǐng)悟音樂的魅力：同時也可以借助音樂的神奇力量，促進學(xué)生自身身心的和諧發(fā)展。培養(yǎng)出一大批有藝術(shù)涵養(yǎng)和高素質(zhì)的人才。關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 自信心 身心發(fā)展 音樂活動 游戲活動培養(yǎng)學(xué)生的自信心也是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容老師微笑地說：“哪位同學(xué)來為大家獨唱一遍？”話音剛落，空氣一下子凝固了，靜得連一根針掉到地上都能聽見，幾乎所有的學(xué)生都把頭躲進了領(lǐng)子里，生怕老師點到名字

2、，這時，老師點到某位同學(xué)時，該生則無奈地站起來，紅著臉，躬腰駝背，手不停地捏著衣角，顯得十分緊張，表情極不自然。    以上的場景，我想每位音樂老師都碰到過，特別是偏離城市學(xué)校的音樂老師，究其原因：害羞和缺乏自信心。 自信心是創(chuàng)造思維的保證?！坝兄菊摺⑹赂偝?。”經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的。相反，所有的創(chuàng)造者，發(fā)明家，有成就者，一般都是自信心較強的人。日本發(fā)明學(xué)會會長豐澤民曾說過：“搞發(fā)明創(chuàng)造的首要“秘決”就是認為創(chuàng)造發(fā)明不難。一個人如果在心理上精神上輸了，就維以在行動上取勝。建立自信，在當(dāng)今的社會不僅是一個人追求成功所必備的心理素質(zhì)，也是當(dāng)代

3、人應(yīng)該具有的精神氣質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心也是音樂教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。那么怎樣克服學(xué)生不敢在眾人注視下表現(xiàn)自己的心理障礙，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在課堂上我從以下三個方面入手。一、讓自信心在融洽的師生關(guān)系中孕育。    在課堂上教師和學(xué)生是交往和相互作用的雙方，雙方在交往和相互作用的過程中建立起各種各樣的關(guān)系，這種關(guān)系統(tǒng)稱師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自信心不可缺少的條件。    當(dāng)前，在教育活動中，仍然大量存在著師生關(guān)系不和諧、不合理的現(xiàn)象，教師簡單、粗暴地對待學(xué)生，各種歧視，剝奪和強制的行為仍然大量存在，師

4、生沖突、對立、情緒冷漠、氣氛緊張等現(xiàn)象在教學(xué)活動中相當(dāng)普遍，因此，要使學(xué)生在老師和同學(xué)面前大膽，自信的表達，教師首先要解放思想，把握全新的教育理念，改變以往師道尊嚴(yán)的作風(fēng)，放下權(quán)威的架子，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，把學(xué)生作為責(zé)權(quán)主體來對待，使學(xué)生感受到課堂上沒有嘲笑，沒有羞辱、沒有指責(zé)、建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松的心理氛圍中萌發(fā)自信心。（一）善待調(diào)皮的學(xué)生調(diào)皮的學(xué)生不一定就是差學(xué)生，更不是壞學(xué)生。實際上很多求知問題都是學(xué)生在調(diào)皮過程中提出來的。調(diào)皮意味著有問題，這恰恰說明學(xué)生好思，好動，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難，善待調(diào)皮的學(xué)生。    這

5、是我在上的一堂初三（4）班的音樂課，主要內(nèi)容是學(xué)唱黃河大合唱中的對唱河邊對口曲。當(dāng)同學(xué)們正跟著琴聲聲情并茂地對唱時，突然教室里發(fā)出一陣“哈哈”的笑聲,我舉目望去,坐在小鋒附近的學(xué)生笑得前俯后仰,我的伴奏驟然停止,臉色馬上由睛轉(zhuǎn)陰,用嚴(yán)厲的目光注視著發(fā)出笑聲的學(xué)生,問道:“誰在笑?有什么好笑的?”幾個發(fā)出笑聲的學(xué)生立刻”剎車”低下頭。“張軍，為什么笑？”我詢問道。張軍站起來，小聲嘟囔道：“是小鋒用蕭山話唱歌把我們逗笑的?！闭f著忍不住又“撲哧”笑出聲來。大家的目光“刷”地集中到小鋒身上，然后又回到我的身上，好象在說：瞧，今天有好戲看了。我該怎么辦呢？當(dāng)眾批評，太傷孩子的自尊心，也有損我的教師形象。

6、想到這里，我調(diào)整心態(tài)，壓住火氣，決定先問清情況。于是我慢慢走到小鋒面前，微笑地問：“小鋒！你為什么掏蛋？”小鋒漲紅著臉說：“我沒有掏蛋，我在電視上看到阿六頭說新聞是用杭州話說的，我就用蕭山話來唱了幾句歌詞?！薄班?，原來這樣，你的想法很好！”清楚原因后我大聲肯定道：“老師也想聽聽，你為我們大家完整地唱一遍好嗎？”“好！”小鋒自信地答應(yīng)了。歌聲結(jié)束時，同學(xué)們爆發(fā)出熱烈的掌聲，我也被同學(xué)們的那種興奮的情緒感染了，動情地鼓起掌來，為小鋒自信地創(chuàng)造而自豪。（二）以教師有自信去感染學(xué)生。俗話說：身教重于言教。在音樂教學(xué)中，音樂教師的身教是十分重要的，在許多時候身教比言教更有說服力，身教對學(xué)生往往產(chǎn)生“無聲

7、勝有聲”的效果。教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的行動能在學(xué)生的進行中反映出來。如果老師能自信地面對學(xué)生，學(xué)生也勢必能在潛移默化中建立起自信。在音樂課時，我經(jīng)常組織一些師生共同參加的游戲活動，如正式上課前，師生交互著出一些“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的題目。如果老師出的題目學(xué)生答不上來，就抽簽由一位同學(xué)表演唱一首歌；如果學(xué)生答出來了，就由學(xué)生給老師點一個節(jié)目，由老師表演。每一次，我都大方地為同學(xué)們表演，有時唱歌，有時跳舞。這樣，我的行為自然也激發(fā)起學(xué)生的表演熱情，自信也就一點點樹立起來。二、讓自信在多元評價中萌芽   音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價有利于學(xué)生了解自己的進步，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)音樂潛能

8、。初中生正生在心理，生理變化的半成熟時期，不再像小學(xué)生那樣不怕出丑，他們對自己的一舉一動所產(chǎn)生的后果，別人怎樣看待，怎么評價特別在意，顯得謹小慎微，十分靦腆，我們經(jīng)常說：失敗是成功之母。這句話對培養(yǎng)初中生的自信心不太恰當(dāng)，大部分初中生一旦有了失敗的表演的經(jīng)歷后，恐怕很難再會主動自信地參與活動了。因此，在具體教學(xué)過程中，對于每一個參與音樂實踐活動學(xué)生，無論表演對錯，水平高低。音樂教師都應(yīng)熱烈歡迎，積極鼓勵及時肯定。那怕是一句簡短的激勵話，一個信任和鼓勵的眼神，一個極其簡單的撫摸和拍肩，都會影響他們整個人的情緒，使他們看到優(yōu)勢和潛能，肯定自我，增強自信，為今后的學(xué)習(xí)找到自信的支撐點。（一）不打不及

9、格分數(shù)。學(xué)習(xí)成績在學(xué)生的自我評價系統(tǒng)中占有中心地位，其自信往往與學(xué)校的評分直接相關(guān)，應(yīng)幫助學(xué)生解決疑難之后再予評分。有的學(xué)生可能由于先天的原因，在音樂方面表現(xiàn)確實不怎么樣。有的記不住歌詞，一開口就忘詞；有的五音不全，一開口就走調(diào)；有的節(jié)奏感不好，唱歌時跟不上節(jié)拍在學(xué)期檢測時不輕易對這些同學(xué)打不及格的分?？稍跈z測前，有針對性地把檢測的內(nèi)容對這些引起學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶崆拜o導(dǎo)，或安排一些相對簡單的內(nèi)容作來檢測這些學(xué)生，以使他們能順利通過。（二）不單純以音樂能力的高低評價學(xué)生。分數(shù)不能全面后映學(xué)生各方面的素質(zhì)，單純以考分評價學(xué)生會對學(xué)生的自我評價和自我觀念的形成 起錯誤的導(dǎo)向作用。有的同學(xué)可能

10、天賦高一些，他的音樂能力自然就高一些；有的同學(xué)天賦差一些，音樂能力也相對地低一些。對缺少音樂天賦的同學(xué)，我就用敢不敢唱，第二次是否比第一唱得好來評價他們。（三）引入權(quán)變評價。每個學(xué)生的聰明、智慧和天賦各不相同，都有可能學(xué)到這種或那種本領(lǐng)，取得某些成績。我們必須尊重、信任學(xué)生，不僅承認學(xué)生的人格尊嚴(yán)而且要把每個學(xué)生看作是有獨特價值和無限潛能的。權(quán)變評價，權(quán)變式評價就是要求評價者在具體的評價過程中，不依憑一種現(xiàn)成的固定的評價模式與方法，而是要根據(jù)被評價者的不同特點及不同情況，實施不同的評價。權(quán)變式評價，因個體的不同而進行針對性的評價。它既能堅定“感覺良好”的學(xué)生的真正的真實的自尊心，更能滿足“感覺

11、稍差”的學(xué)生的自尊的需要，從而逐漸樹立堅定的自尊心。在教學(xué)中，學(xué)生的智力發(fā)展，性格特征，興趣愛好等都存在差異，因此評價時，教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對地靈活運用，不能像有了靈丹妙藥一樣對某一種評價方式百用不厭。同一種方式在不同的學(xué)生身上產(chǎn)生的效果是迥然不同。如一個簡單的問題，一個差生答對了，我們就要夸他：“你有進步了?！薄爸灰闩?，老師相信你能更好?！倍鴮τ诒容^優(yōu)秀的學(xué)生，我們只需要簡單地說一個“好”字或點一下頭就行，對于一個膽小的學(xué)生也積極參與了，我們就應(yīng)該及時肯定和鼓勵他“其實你的嗓音很好聽！”“你的豎笛吹得真動聽”這樣,才能使每個學(xué)生體會到成功的喜悅,同時最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生

12、學(xué)習(xí)的潛能和自信心.    我認為自信的孩子是贊揚出來,“哄”出來的，但贊揚一定要把握好“度”，要恰如其份，必須真誠地發(fā)自內(nèi)心，倘若孩子發(fā)現(xiàn)你故意夸大其辭，言不由衷，那么你的贊揚的“含金量”就會大打折扣，敏感的孩子就會有“你在作戲給我看”或“你在故意作弄我”的感覺。對于那些真正有缺陷的孩子。我們應(yīng)該中肯地分析，讓孩子真正明白，也許我在某些方面不如他，但我卻在另一方面比他強，如有的學(xué)生嗓音不佳，音唱不準(zhǔn)或因其它原因而不敢開口唱歌時，你可以明確地告訴他，他可以在樂器演奏或節(jié)奏模仿等方面超過別人，鼓勵他揚長避短，增強自信，戰(zhàn)勝自卑。三讓自信心在實踐活動中成長&

13、#160;  要使學(xué)生有大膽，自信的表現(xiàn)，不僅需要和諧的師生關(guān)系和多樣的評價，更需要有能使學(xué)生積極參與，獨立大膽地實踐和自主表現(xiàn)的活動機會。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是：組織教學(xué)視唱練耳讀譜教學(xué)唱歌教學(xué)欣賞教學(xué)。教學(xué)活動程序化，枯燥，乏味，一味地要求學(xué)生接受識譜和唱歌技能，忽視了音樂教育在培養(yǎng)人和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的多功能，忽視了學(xué)生是能動的主體，也難怪有80%的學(xué)生喜歡音樂，卻有80%的學(xué)生不喜歡音樂課，因此，在實踐教學(xué)中，教師在組織教學(xué)時要運用多種教學(xué)形式，開展豐富多彩的教學(xué)活動，為學(xué)生提供主體參與的機會，要拓寬與音樂相關(guān)的文化范疇，擴大學(xué)生的音樂視野，促進學(xué)生對音樂的體驗

14、和感受。（一）競賽活動如在表現(xiàn)作品時，學(xué)生可用舞蹈，可用打擊樂器伴奏，也可用詩歌，故事，繪畫等表現(xiàn)形式，讓每個學(xué)生有充分展示才華的舞臺。如初三（4）班有一位同學(xué)會薩克斯，但他總是不主動參加活動，每次都是大家互擁他參加，我問他為什么自己不主動要求參加，他說他吹得不好，我大聲地問同學(xué)們，他吹得好嗎，大家異口同聲，當(dāng)他第一次在課堂上吹走的時候，同學(xué)們熱情地鼓起了掌.在活動的準(zhǔn)備過程中,學(xué)生自己商量要準(zhǔn)備哪些節(jié)目,各個節(jié)目負責(zé)人是誰,由誰主持等,每個同學(xué)都有自己的工作,整個  還會不自信嗎?（二）游戲活動游戲是和動作、舞蹈、語言緊密相聯(lián)，而且是必須自己參與的音樂活動，即學(xué)生不是作為

15、聽眾，而是作為創(chuàng)造表演者參與其間，其意義非同一般，這種活動是先于智力是原始的、是接近自然的、機體的，能為每個人學(xué)會的，適合于兒童的。“如果人疏遠了近原始的東西，喪失了平衡，就會走向心靈的荒蕪”（奧爾夫語）。     游戲就是 “放縱”，藝術(shù)活動中的放縱與現(xiàn)實生活中的放縱是有著本質(zhì)的不同的，在音樂教學(xué)中給予學(xué)生行動上、感情上的即興的機會，使每個人在這時回復(fù)到最自然的狀態(tài)去隨心所欲一下，不但是藝術(shù)性質(zhì)（個性、求異性、獨特性）所鼓勵支持的，也是最為保險的。教師應(yīng)創(chuàng)建自由寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自主表達、獨立解決問題，進行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。在學(xué)生的即興奏唱實踐中，做不做是關(guān)鍵問題，而做得好不好倒是次要的。學(xué)生創(chuàng)造音樂，重在于學(xué)習(xí)過程，而不僅是結(jié)果，在此中沒有對、錯，不會造成兒童的挫折感，相反這個嘗試的過程卻能夠使他們體驗到發(fā)現(xiàn)、探索的樂趣、成功的喜悅、表達自己的獨創(chuàng)和個性，這是教育中最有價值和意義的部分。如文中已有介紹的課前游戲。 上課開始五分鐘，每次都由老師給學(xué)生出一個“腦筋急轉(zhuǎn)彎“的題目，學(xué)生也可以出題目反考老師。如果答題者回答正確，就由出題者自由表演一個節(jié)目；如果回答錯誤，就由答題者表演。無論表演如何，都給表演者得一分，累計加到5分，就給予一個小紀(jì)念品的獎勵，還