教育心理學(xué)-每章節(jié)重點知識歸納-適用于北京地區(qū)教師資格證考試

1、教育心理學(xué)第一章1、知識點1、加涅學(xué)習(xí)過程的八個階段:動機(jī)、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋階段。2、學(xué)與教相互作用模式：5種因素共同影響3個過程 學(xué)習(xí)過程-教學(xué)過程-評價和反思過程。學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境3、教育心理學(xué)的研究對象定義：是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。4、教育心理學(xué)于19世紀(jì)初、德國、心理學(xué)家赫爾巴特提出。5、美國心理學(xué)家桑代克于1903年出版第一本教育心理學(xué)專著，這是教育心理學(xué)的里程碑，被認(rèn)為教育心理學(xué)的開山鼻祖，有“教育心理學(xué)之父”之稱 。2、簡答題1.教育心理學(xué)研究內(nèi)容：（一）學(xué)與教的要素5學(xué)生、教師、

2、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價和反思過程2.教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩個方面的心理問題，教育心理學(xué)興起。（2）關(guān)注影響教育的社會心理因素（3）注重實際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究3.教育心理學(xué)的意義：（1）增加學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解（2）教育心理學(xué)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)（3）有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)4.教育心理學(xué)的研究原則：客觀性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實際、教育性5.教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、行動研究法第二章1、知識點1、心理發(fā)展的含義：是指個體從出生

3、、成熟、衰老、死亡的整個生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。2、心理發(fā)展的特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。3、心理發(fā)展的八個階段：0-1乳兒期 1-3嬰兒期 3-6、7幼兒期 6、7-11、12童年期（學(xué)齡初期） 11、12-14、15少年期（學(xué)齡中期） 14、15-25青年早期（學(xué)齡晚期） 成年期 老年期。4、關(guān)鍵期的定義：是指某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時期，在適當(dāng)條件下才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或是缺乏必要的恰當(dāng)條件，這種行為或技能就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并將對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。（兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期）5、認(rèn)知發(fā)展的4個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)

4、算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段6、瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論。7、最近發(fā)展區(qū)的含義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。8、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。9、人格的含義：有稱個性，是指決定個性的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征10、弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我 3部分組成。11、埃里克森認(rèn)為，在每一個心理社會發(fā)展階段中，解決了核心問題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)、包括了積極與消極兩方面的品質(zhì)。12、自我意識的3方面內(nèi)容：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控。13、個體自我意識

5、的發(fā)展經(jīng)歷了從心理自我到社會自我，再到心理自我的過程。14、認(rèn)知方式的種類：場依存與場獨立、沖動型與陳思型、輻合型與發(fā)散型、立法型執(zhí)法型與司法型15、場依存與場獨立這兩個概念是美國心理學(xué)家威特金提出來的。16、場依存的含義：是指當(dāng)個體面對某一問題時，較多或完全依賴該問題空間中的線索，從這些線索中搜索信息。17、場獨立的含義：是指當(dāng)個體面對某一問題時，根據(jù)自身內(nèi)部的參照來搜索信息。18、智力水平在130以上為天才，在70以下為低能，110-119為中上（聰明）19、多元智能理論是美國霍華德加德納在1983年提出。2、簡答題1、最近發(fā)展區(qū)的含義：兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，在有指導(dǎo)的情況下借助別人的幫助所能

6、達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。2、最近發(fā)展區(qū)對教育的意義：一說明了兒童發(fā)展的可能性 二指出教育者不應(yīng)只看到兒童已經(jīng)達(dá)到的水平，更應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：皮亞杰認(rèn)為個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重建新建構(gòu)，表現(xiàn)出階級特征。可以分為四個階段：（0-2感知運(yùn)動階段）（2-7前運(yùn)算階段）（7-11具體運(yùn)算階段）（11-16形式運(yùn)算階段） 4、自我意識的含義：是個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識，包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控。認(rèn)識個體自我意識的發(fā)展過程：個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從心理自我到社會自我，再到心理自我的

7、過程。5、認(rèn)知方式的差異：場依存與場獨立、沖動型與陳思型、輻合型與發(fā)散型、立法型執(zhí)法型與司法型。3、論述題1、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系:（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的的認(rèn)知發(fā)展（三）最近發(fā)展區(qū)（一是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下借助別人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平）第三章1、知識點1、人類學(xué)習(xí)的定義：是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)的定義：是指在教師指導(dǎo)下，有目的有計劃有組織有系統(tǒng)的進(jìn)行的，在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。3、學(xué)習(xí)的特征：一學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能

8、的變化。二是學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。三是學(xué)習(xí)是由聯(lián)系和反復(fù)經(jīng)驗而引起的。四是學(xué)習(xí)沒有價值和對錯之分。五是學(xué)習(xí)是指過程并非結(jié)果。六學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)性為。 4、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立起著重要作用。5、學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。6、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論的經(jīng)典實驗。7、桑代克的嘗試錯誤說的經(jīng)典實驗。實驗：貓最初的盲目亂撞是一種“常識錯誤”的過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。因此，桑代克的嘗試錯誤又被稱為聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論8、嘗

9、試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。 第48頁9、斯金納的操作性條件反射理論。斯金納認(rèn)為，凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，可以稱為強(qiáng)化。強(qiáng)化又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。10、苛勒的頓悟?qū)嶒?。實驗中苛勒把黑猩猩的這些表現(xiàn)成為“頓悟”，由此提出了“完形頓悟”說。11、托爾曼的理論中，行為不是受行為的直接結(jié)果支配，而是受預(yù)期行為會帶什么樣的結(jié)果支配。12、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：一學(xué)習(xí)觀（1）人之生長和表征理論（2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。二教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（3）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動

10、機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化四原則）。13、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。14、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。15、布魯納認(rèn)為，任何一門學(xué)科知識都有自己的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)的最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指有學(xué)科的基本概念、基本原理及基本態(tài)度和方法等組成的知識結(jié)構(gòu)。16、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則等知識。布魯納非常重視學(xué)習(xí)的主動性，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動接受知識的過程，而是應(yīng)該是主動發(fā)現(xiàn)的過程，最重要的是形成一種探究新情境的態(tài)度和掌握發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知

11、結(jié)構(gòu)。17、強(qiáng)化原則的定義：是指教學(xué)應(yīng)該按照學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)的特點，按步強(qiáng)化，適時強(qiáng)化。18、奧蘇伯爾提出接受學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)及其與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的聯(lián)系，把學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生獲得知識的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。二、簡答題1、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性地聯(lián)系。 2、實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件：客觀條件即外部條件，指意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件即內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)心向、學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當(dāng)知識，以便于新知識相聯(lián)系、學(xué)習(xí)者要積極主動使其發(fā)生相互作用，從而獲

12、得實際意義。3、簡述“先行組織者”策略：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)材料，她的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。3、論述題19、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容：一學(xué)習(xí)觀（1）人之生長和表征理論（2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。二教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（3）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化四原則）。第四章1、知識點1、學(xué)習(xí)動機(jī)的定義：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持以引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 2、學(xué)

13、習(xí)動機(jī)的基本成分主要包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的區(qū)分：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用比較持久，有較大主動性。外部學(xué)習(xí)動機(jī)與其相反。4、學(xué)習(xí)動機(jī)種類：一內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。二認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。5、美國心理學(xué)家斯金納把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。6、美國社會心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為3種方式：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。7、成就動機(jī)是人類所獨有的，是后天獲得的具有社會意義的動機(jī)。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。成就動機(jī)最初由麥克里蘭和阿特金森提出，后來由阿特金森發(fā)展。8、歸因的3個維度（成敗歸因理論是維納提出的）9、班杜拉提出自我效能感；自我

14、效能感的定義人們對自己是否能夠成功地從某一成就行為的主觀判斷。 第69頁2、簡答題1、 奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：一內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。二認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。2、 簡述耶克斯-多德森定律:學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。3、 簡述馬斯洛需要層次理論: 馬斯洛把人的需要按期出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的5個層次（生理需要，安全需要，社交需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要）4、 影響自我效能感的因素。答：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語

15、勸說、情緒和心理狀態(tài) 5、 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系:一學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果一般情況下是一致的，但也存在兩者不一致的情況。二學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效果的重要因素，但不是唯一條件。 6、 影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素: 1、內(nèi)部條件（1學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)2成熟與年齡特點 3性格特征與個別差異4學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)5學(xué)生的焦慮程度）2、外部條件（1家庭條件和社會輿論2教室的榜樣作用）。 4、論述題學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā): 學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)：1、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)2、利用直接發(fā)生途徑和簡介轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動

16、機(jī)水平3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲4、正確知道結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章1、知識點1、學(xué)習(xí)遷移的定義：是將學(xué)得的經(jīng)驗變化的運(yùn)用與另一情境。2、學(xué)習(xí)遷移的類型：根據(jù)性質(zhì)劃分：正、負(fù)遷移。根據(jù)方向劃分：水平、垂直遷移。根據(jù)內(nèi)容劃分：一般、具體遷移。根據(jù)遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)情境劃分：遠(yuǎn)、近遷移。3、桑代克提出相同要素說。美國心理學(xué)家賈德的概括說。4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：是格式塔心理學(xué)家1929年提出的學(xué)習(xí)遷移理論，強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個重要因素。5、心向與定勢的定義：指由先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式對待同類后繼活動。6、心向定勢的作用：積極的促進(jìn)

17、作用、消極的阻礙作用。7、影響學(xué)習(xí)遷移3個因素：一相似性 。二原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三學(xué)習(xí)的心向與定勢8、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：一改革教材內(nèi)容。二合理編排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。三改進(jìn)9、教材呈現(xiàn)方式：1、從一般到個別，漸進(jìn)分化2、綜合貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系3、教材組織系列化，確保從已知到未知。4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。 第六章1、知識點1、知識的分類:一是能夠描述或者識別個體、事件和觀念的陳述性知識。二是能夠執(zhí)行某些身體或心理活動的程序性知識。 2、陳述性知識的定義：是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，可以用口頭或書面的方式來陳述這種知識。 3、陳述性知識的基本單元是組塊。

18、安德森提出3種不同類型的組塊：時間序列、表象、命題。4、知識學(xué)習(xí)的分類：一符號、概念和命題學(xué)習(xí)。二下位、上位和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5、命題是表征觀念及概念時間的有意義聯(lián)系的信息組塊。6、程序性知識是指導(dǎo)個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。7、程序性知識的基本單元是產(chǎn)生式，每個產(chǎn)生式由條件和行動組成。8、符號學(xué)習(xí)的定義：是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者學(xué)習(xí)符號本身代表什么。9、符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。10、概念學(xué)習(xí)的定義：指掌握概念的一般意義的過程，實質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。 11、命題是由句子來表述的，句子是由若干概念組成的。12、上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列

19、結(jié)合學(xué)習(xí)（102頁看例子、會區(qū)分）13、圖像記憶的儲存時間為0.25-1秒，聲像記憶的儲存時間為2-4秒。14、工作記憶的特點：一信息的保存時間短暫。二他的工作或活動狀態(tài)。三工作記憶容量相當(dāng)有限，為7+、-2個組塊。15、工作記憶容量相當(dāng)有限，為7+、-2個組塊。16、工作記憶所涉及的認(rèn)知過程包括：復(fù)述、組塊、編碼。17、長時記憶中信息的保存時間很長，從一分鐘以上到許多年甚至終生不忘。18、長時記憶中的認(rèn)知過程主要涉及編碼、知識的儲存和提取。19、支持干擾理論的實驗是倒攝抑制和前攝抑制。20、前攝抑制定義：是指先前學(xué)習(xí)的材料對后繼學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。21、倒攝抑制定義：是指后繼學(xué)習(xí)的材料對先

20、前學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。2、簡答題1、簡述艾賓浩斯的遺忘曲線：他用無意義音節(jié)做識記材料，他發(fā)現(xiàn)遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，20分鐘后的遺忘率為20%一天后為60%，遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡，先快后慢，過了相當(dāng)長的時間后幾乎不忘。 2、簡述概念學(xué)習(xí)的過程：實質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。3、論述題1、如何運(yùn)用信息加工的學(xué)習(xí)原理，促進(jìn)知識的獲得和保持？一明確指示學(xué)習(xí)的目的，增加學(xué)習(xí)主動性。二在學(xué)習(xí)活動與實用知識的條件之間建立聯(lián)系。三深度加工學(xué)習(xí)材料。四進(jìn)行組塊化編碼。五合理安排學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。第七章1、知識點1、操作技能定義：又稱動作技能或運(yùn)動技能，它是以骨骼肌肉的運(yùn)動實現(xiàn)的合乎法則的

21、程序化、自動化、完善化的外顯動作方式。 2、操作技能4個階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。 3、高原現(xiàn)象定義：指在練習(xí)到一定時期，技能水平達(dá)到一定程度時，盡管練習(xí)很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現(xiàn)暫時的停頓或者下降的現(xiàn)象。 4、安德森心智技能的3個階段：認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動化階段。5、人們的內(nèi)部語言可以省略、簡縮，所以心智技能的動作可以合并、省略和簡化，具有簡縮性。2、簡答題1、操作技能的特點：動作對象具有物質(zhì)性、動作進(jìn)行具有外顯性、動作結(jié)構(gòu)具有展開性。 2、心智技能的特點：動作對象的觀念性、動作進(jìn)行的內(nèi)隱性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。 3、論述題1、如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？一確立合理的

22、智力活動原型。二激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。三注意原型的完備性、獨立性和概括性。四適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。五注意學(xué)生個別差異。第八章1、知識點1、學(xué)習(xí)策略定義：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有意識制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。2、學(xué)習(xí)策略特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動使用的。二是有效學(xué)習(xí)的需要。三是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的策略，是指定的學(xué)習(xí)計劃。四可以通過練習(xí)獲得。3、學(xué)習(xí)策略分類：認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理策略。4、“元認(rèn)知”是美國心理學(xué)家弗拉維爾提出來的。元認(rèn)知是對自身認(rèn)知的認(rèn)知。5、元認(rèn)知有3個既相互獨立，又相互聯(lián)系的成分：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控。6、元認(rèn)知策略分為：計

23、劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。2、簡答題1、認(rèn)知策略有哪些？ 答：復(fù)述策略 、精加工策略2、資源管理策略的具體內(nèi)容：包括時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、學(xué)習(xí)工具利用、人力資源利用5策略。3、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式：程序化訓(xùn)練模式、完型訓(xùn)練模式、交互訓(xùn)練模式。3、論述題1、學(xué)習(xí)中如何使用認(rèn)知、元認(rèn)知策略？一提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識性。二豐富元認(rèn)知知識和體驗。三加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)。四創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機(jī)會。第九章1、知識點1、問題解決的含義：是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。 2、奧蘇伯爾關(guān)于問題解決的4個階段：呈現(xiàn)問題情境命題、明確問題的目標(biāo)和已知條件、填補(bǔ)缺口、檢驗。3

24、、創(chuàng)造性的定義：創(chuàng)造性的特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。2、簡答題1、影響問題解決的因素 ：一問題呈現(xiàn)特征。二已有知識經(jīng)驗。三反應(yīng)定勢。四功能固著。五智力水平。六動機(jī)強(qiáng)度。2、影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素。 答：環(huán)境因素（家庭，學(xué)校教育，社會環(huán)境）、智力因素、已有的知識經(jīng)驗、動機(jī)、個性因素。3、論述題1、如何提高問題解決的能力？ 一提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。1幫助學(xué)生牢固的記憶知識。2提供多種變數(shù)，促進(jìn)知識概括。3重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。二教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。1結(jié)合具體科學(xué)，教授思維方法。2外化思路進(jìn)行顯性教學(xué)。三提供多種聯(lián)系的機(jī)會。四培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。2、如何培養(yǎng)學(xué)生的

25、創(chuàng)造性？一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。1創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2給學(xué)生留有充分選擇的余地3改革考試制度與考試內(nèi)容二、注重創(chuàng)造性個性的塑造。1保護(hù)好奇心2解除個體對答錯問題的恐懼心理3鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4重視直覺思維能力5給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣三、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。1發(fā)散思維訓(xùn)練2推測與假設(shè)訓(xùn)練3自我設(shè)計訓(xùn)練4頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章一、知識點1、品德的含義：是個體依據(jù)一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定心理特征和傾向。2、皮亞杰的道德發(fā)展階段論（對偶故事）認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律：兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段10歲之前他道德，之后自律道德； 3、柯爾伯格的道德發(fā)展

26、階段論（海因茨難題的故事）4、班杜拉提出社會學(xué)習(xí)理論5、兒童道德發(fā)展的4個階段：自我中心階段（2-5）。權(quán)威階段（他律5-8）?？赡嫘噪A段（自律8-10）。公正階段（10-12）。 6、社會學(xué)習(xí)理論將觀察學(xué)習(xí)分4個部分：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機(jī)過程7、動機(jī)過程包括：替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。8、道德認(rèn)知的3個維度：道德觀念的掌握、道德信念的確立、道德評價能力。9、道德評價能力的發(fā)展趨勢：從他律到自律、從結(jié)果到動機(jī)、從對人到對己、從片面到全面2、簡答題1、簡述皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。 （175、177頁 理解）2、簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。 （179頁 理解）3、

27、簡述中小學(xué)發(fā)展的品德特征：一小學(xué)生：1道德認(rèn)知表現(xiàn)出從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面。2道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿過渡到習(xí)慣。3小學(xué)生品的發(fā)展的協(xié)調(diào)性。 二中學(xué)生:1倫理道德發(fā)展具有自律性2品的發(fā)展有動蕩向成熟過度。 4、影響品德發(fā)展的因素：（一）外部原因：一家庭環(huán)境教育的影響：家庭氣氛、父母表率作用、父母態(tài)度和教養(yǎng)方式。 二學(xué)校環(huán)境教育的影響：校風(fēng)和班風(fēng)的影響、教師教書育人方式及其自身的楷模作用、學(xué)校德育課程和其他課程的影響。三社會因素影響：社會風(fēng)氣社會主流、電視廣告網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體。四通體群體。（二）內(nèi)部因素：一認(rèn)知失調(diào)：改變認(rèn)知、增加新認(rèn)知、改變認(rèn)知相對重要性 二態(tài)度定勢 三道德認(rèn)知 5、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德？一提高學(xué)生的道德認(rèn)識