教育筆記：誰是教室的主人.doc

1、教育筆記：誰是教室的主人只有他自己成為自己的主人并遵循一定的生活規(guī)則時，他能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有靈活型概念，卻不容易被理解又不容易被采用。但它包含這一個偉大的教育原則， 它不同舊時教育里那種絕對的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動”的原則?？戳诉@段話，我心里突然亮了。想平時的教學(xué)中，都曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子說話時，覺得他夢太吵了，希望他們安靜?？蛇@種“約束”對他們沒有任何作用。相反孩子們想說的想做的欲望更強了。 因為此時我是“主人”，海門市約束者。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強加的，所以孩子們的安靜是一時的，只要我一離開,他們會很快的交談起來。

2、在蒙氏教育中才能找到真正“管理”孩子的方法。想讓孩子遵循一些生活規(guī)則，不是去管理他，而是讓他成為教室主人。作為教師的我們要忘記“不許動”的原則，因為其背后隱藏孩子們那種強烈的“我要動”的欲望。所以不管用什么活動，我們都應(yīng)該讓孩子動，在滿足孩子們的要求下，提出要求規(guī)則，這時孩子們安靜了，有序了，這才是孩子們自己的紀(jì)律。在自由中所獲得紀(jì)律。所以不管什么時候，孩子才是他自己的主人，當(dāng)他成為自己的主人時，老師只需給予正確的引導(dǎo)，他就能做的很好。2020-04-28只有他自己成為自己的主人并遵循一定的生活規(guī)則時，他能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有靈活型概念，卻不容易被理解又

3、不容易被采用。但它包含這一個偉大的教育原則， 它不同舊時教育里那種絕對的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動”的原則?？戳诉@段話，我心里突然亮了。想平時的教學(xué)中，都曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子說話時，覺得他夢太吵了，希望他們安靜?？蛇@種“約束”對他們沒有任何 作用。相反孩子們想說的想做的欲望更強了。 因為此時我是“主人”，海門市約束者。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強加的，所以孩子們的安靜是一時的，只要我一離開,他們會很快的交談起來。在蒙氏教育中才能找到真正“管理”孩子的方法。想讓孩子遵循一些生活規(guī)則，不是去管理他，而是讓他成為教室主人。作為教師的我們要忘記“不許動”的原則，因為其背后隱藏孩子

4、們那種強烈的“我要動”的欲望。所以不管用什么活動，我們都應(yīng)該讓孩子動，在滿足孩子們的要求下，提出要求規(guī)則，這時孩子們安靜了，有序了，這才是孩子們自己的紀(jì)律。在自由中所獲得紀(jì)律。所以不管什么時候，孩子才是他自己的主人，當(dāng)他成為自己的主人時，老師只需給予正確的引導(dǎo)，他就能做的很好。2020-04-28只有他自己成為自己的主人并遵循一定的生活規(guī)則時，他能管住自己 的行為，我們才認為他是一個守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有靈活型概念，卻不容易被理解又不容易被采用。但它包含這一個偉大的教育原則， 它不同舊時教育里那種絕對的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動”的原則?？戳诉@段話，我心里突然亮了。想平時的教學(xué)中，都

5、曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子說話時，覺得他夢太吵了，希望他們安靜。可這種“約束”對他們沒有任何作用。相反孩子們想說的想做的欲望更強了。 因為此時我是“主人”，海門市約束者。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強加的，所以孩子們的安靜是一時的，只要我一離開,他們會很快的交談起來。在蒙氏教育中才能找到真正“管理”孩子的方法。想讓孩子遵循一些生活規(guī)則，不是去管理他，而是讓他成為教室主人。作為教師的我們要忘記“不許動”的原則，因為其背后隱藏孩子們那種強烈的“我要動”的欲望。所以不管用什么活動，我們都應(yīng)該讓孩子動，在滿足孩子們的要求下，提出要求規(guī)則，這時孩子們安靜了，有序了，這才是孩子們自己的紀(jì)律。在自由

6、中所獲得紀(jì)律。所以不管什么時候，孩子才是他自己的主人，當(dāng)他成為自己的主人時，老師只需給予正確的引導(dǎo)，他就能做的很好。2020-04-28只有他自己成為自己的主人并遵循一定的生活規(guī)則時，他能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有靈活型概念，卻不容易被理解又不容易被采用。但它包含這一個偉大的教育原則， 它不同舊時教育里那種絕對的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動”的原則?？戳诉@段話，我心里突然亮了。想平時的教學(xué)中，都曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子說話時，覺得他夢太吵了，希望他們安靜。可這種“約束”對他們沒有任何作用。相反孩子們想說的想做的欲望更強了。 因為此時我是“主人”，海門市約束

7、者。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強加的，所以孩子們的安靜是一時的，只要我一離開,他們會很快的交談起來。在蒙氏教育中才能找到真正“管理”孩子的方法。想讓孩子遵循一些生活規(guī)則，不是去管理他，而是讓他成為教室主人。作為教師的我們要忘記“不許動”的原則，因為其背后隱藏孩子們那種強烈的“我要動”的欲望。所以不管用什么活動，我們都應(yīng)該讓孩子動，在滿足孩子們的要求下，提出要求規(guī)則，這時孩子們安靜了，有序了，這才是孩子們自己的紀(jì)律。在自由中所獲得紀(jì)律。所以不管什么時候，孩子才是他自己的主人，當(dāng)他成為自己的主人時，老師只需給予正確的引導(dǎo)，他就能做的很好。2020-04-28只有他自己成為自己的主人并遵

8、循一定的生活規(guī)則時，他能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有靈活型概念，卻不容易被理解又不容易被采用。但它包含這一個偉大的教育原則， 它不同舊時教育里那種絕對的， 不容辯駁的高壓政策下的“不許動”的原則?？戳诉@段話，我心里突然亮了。想平時的教學(xué)中，都曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子說話時，覺得他夢太吵了，希望他們安靜?？蛇@種“約束”對他們沒有任何作用。相反孩子們想說的想做的欲望更強了。 因為此時我是“主人”，海門市約束者。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強加的，所以孩子們的安靜是一時的，只要我一離開,他們會很快的交談起來。在蒙氏教育中才能找到真正“管理”孩子的方法。想讓孩

9、子遵循一些生活規(guī)則，不是去管理他，而是讓他成為教室主人。作為教師的我們要忘記“不許動”的原則，因為其背后隱藏孩子們那種強烈的“我要動”的欲望。所以不管用什么活動，我們都應(yīng)該讓孩子動，在滿足孩子們的要求下，提出要求規(guī)則，這時孩子們安靜了，有序了，這才是孩子們自己的紀(jì)律。在自由中所獲得紀(jì)律。所以不管什么時候，孩子才是他自己的主人，當(dāng)他成為自己的主人時， 老師只需給予正確的引導(dǎo)，他就能做的很好2020-04-28只有他自己成為自己的主人并遵循一定的生活規(guī)則時，他能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有靈活型概念，卻不容易被理解又不容易被采用。但它包含這一個偉大的教育原則， 它不

10、同舊時教育里那種絕對的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動”的原則。看了這段話，我心里突然亮了。想平時的教學(xué)中，都曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子說話時，覺得他夢太吵了，希望他們安靜?？蛇@種“約束”對他們沒有任何作用。相反孩子們想說的想做的欲望更強了。 因為此時我是“主人”，海門市約束者。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強加的，所以孩子們的安靜是一時的，只要我一離開,他們會很快的交談起來。在蒙氏教育中才能找到真正“管理”孩子的方法。想讓孩子遵循一些生活規(guī)則，不是去管理他，而是讓他成為教室主人。作為教師的我們要忘記“不許動”的原則，因為其背后隱藏孩子們那種 強烈的“我要動”的欲望。所以不管用什么活動，

11、我們都應(yīng)該讓孩子動，在滿足孩子們的要求下，提出要求規(guī)則，這時孩子們安靜了，有序了，這才是孩子們自己的紀(jì)律。在自由中所獲得紀(jì)律。所以不管什么時候，孩子才是他自己的主人，當(dāng)他成為自己的主人時，老師只需給予正確的引導(dǎo)，他就能做的很好。2020-04-28只有他自己成為自己的主人并遵循一定的生活規(guī)則時，他能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有靈活型概念，卻不容易被理解又不容易被采用。但它包含這一個偉大的教育原則， 它不同舊時教育里那種絕對的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動”的原則?？戳诉@段話，我心里突然亮了。想平時的教學(xué)中，都曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子說話時，覺得他夢太吵了，希望

12、他們安靜?？蛇@種“約束”對他們沒有任何作用。相反孩子們想說的想做的欲望更強了。 因為此時我是“主人”，海門市約束者。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強加的，所以孩子們的安靜是一時的， 只要我一離開,他們會很快的交談起來。在蒙氏教育中才能找到真正“管理”孩子的方法。想讓孩子遵循一些生活規(guī)則，不是去管理他，而是讓他成為教室主人。作為教師的我們要忘記“不許動”的原則，因為其背后隱藏孩子們那種 強烈的“我要動”的欲望。所以不管用什么活動，我們都應(yīng)該讓孩子動，在滿足孩子 們的要求下，提出要求規(guī)則，這時孩子們安靜了，有序了，這才是孩子們自己的紀(jì)律。在自由中所獲得紀(jì)律。所以不管什么時候，孩子才是他自己

13、的主人，當(dāng)他成為自己的主人時，老師只需給予正確的引導(dǎo)，他就能做的很好。2020-04-28只有他自己成為自己的主人并遵循一定的生活規(guī)則時，他能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有靈活型概念，卻不容易被理解又不容易被采用。但它包含這一個偉大的教育原則， 它不同舊時教育里那種絕對的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動”的原則?？戳诉@段話，我心里突然亮了。想平時的教學(xué)中，都曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子說話時，覺得他夢太吵了，希望他們安靜?？蛇@種“約束”對他們沒有任何作用。相反孩子們想說的想做的欲望更強了。 因為此時我是“主人”，海門市約束者。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強加

14、的，所以孩子們的安靜是一時的，只要我一離開,他們會很快的交談起來。在蒙氏教育中才能找到真正“管理”孩子的方法。想讓孩子遵循一些生活規(guī)則，不是去管理他，而是讓他成為教室主人。作為教師的我們要忘記“不許動”的原則，因為其背后隱藏孩子們那種強烈的“我要動”的欲望。所以不管用什么活動，我們都應(yīng)該讓孩子動，在滿足孩子 們的要求下,提出要求規(guī)則，這時孩子們安靜了，有序了，這才是孩子們自己的紀(jì)律。在自由中所獲得紀(jì)律。所以不管什么時候，孩子才是他自己的主人，當(dāng)他成為自己的主人時，老師只需給予正確的引導(dǎo)，他就能做的很好。2020-04-28只有他自己成為自己的主人并遵循一定的生活規(guī)則時，他能管住自己的行為，我們

15、才認為他是一個守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有靈活型概念，卻不容易被理解又不容易被采用。但它包含這一個偉大的教育原則， 它不同舊時教育里那種絕對的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動”的原則?？戳诉@段話，我心里突然亮了。想平時的教學(xué)中，都曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子說話時，覺得他夢太吵了，希望他們安靜。可這種“約束”對他們沒有任何作用。相反孩子們想說的想做的欲望更強了。 因為此時我是“主人”，海門市約束者。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強加的，所以孩子們的安靜是一時的，只要我一離開,他們會很快的交談起來。在蒙氏教育中才能找到真正“管理”孩子的方法。想讓孩子遵循一些生活規(guī)則，不是去管理他，而是讓他成為

16、教室主人。作為教師的我們要忘記“不許動”的原則，因為其背后隱藏孩子們那種強烈的“我要動”的欲望。所以不管用什么活動，我們都應(yīng)該讓孩子動，在滿足孩子們的要求下，提出要求規(guī)則，這時孩子們安靜了，有序了，這才是孩子們自己的紀(jì)律。在自由中所獲得紀(jì)律。所以不管什么時候，孩子才是他自己的主人，當(dāng)他成為自己的主人時，老師只需給予正確的引導(dǎo)，他就能做的很好。2020-04-28只有他自己成為自己的主人并遵循一定的生活規(guī)則時，他能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有靈活型概念，卻不容易被理解又不容易被采用。但它包含這一個偉大的教育原則， 它不同舊時教育里那種絕對的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動”的原則?？戳诉@段話，我心里突然亮了。想平時的教學(xué)中，都曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子說話時，覺得他夢太吵了，希望他們安靜。可這種“約束”對他們沒有任何 作用。相反孩子們想說的想做的欲望更強了。 因為此時我是“主人”，海門市約束者。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是