《斑羚飛渡》教學雜談

1、.?斑羚飛渡?教學雜談新課標下語文生成性課堂的動態(tài)考慮打破教材，設計新的訓練點：這個新是有新意，可以啟迪新的思維，新的想象，富有誘惑力，使學生在情趣盎然的教學活動中自然而然地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。筆者在?斑羚飛渡?一文的教學中,嘗試著設計了新的訓練，讓學生與課文之間做了一次情感交流，深有開啟學生發(fā)散思維、打動學生心靈的感觸。?斑羚飛渡?是一篇極其悲壯感人的散文。我在備課中反復誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救自生精神感動得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿地欣賞了?斑羚飛渡?一文的精妙之后，我嘗試讓學生在理解課文的

2、根底上做進一步討論。我給學生布置了書面作業(yè)，要求以“這是一次飛渡為題，完成一篇課堂隨筆，學生的思維極其活潑，真正調(diào)動了學生的參與意識。學生的填寫情況可謂是百花齊放，如“生死抉擇的、“跨越生死線的，“超越生命極限的、“心靈升華的，“啟示人類的等等。學生一改往日作文的頭痛惆悵，寫起來神采飛揚，妙筆生花。由此看來，學生經(jīng)過與語文的內(nèi)在交流后，所產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和心靈的震撼，是學生創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的最正確表現(xiàn)，是任何一位老師在課堂上精彩的說教所不及的。比較閱讀初探促進課外閱讀，開拓視野，培養(yǎng)讀書的興趣，增長知識，進步素養(yǎng)：如教?斑羚飛渡?引導學生讀?螻蟻壯歌?、?鷹?、?藏羚羊跪拜?等文章。這些

3、文章有的是學生自讀課本中的，有的是我在課外找到的，有的是我上課時讓學生聯(lián)想有沒有讀過類似寫動物壯舉，歌頌動物世界中令人汗顏的某種精神的文章時，學生從讀過的文章中推薦的?？傊?，通過這樣的比較閱讀不僅有效地擴大閱讀面，而且激發(fā)了閱讀興趣。語文教學就是人與人情感的交流語文教學是學生與文本的情感交流。學生與文本的情感交流，既是指學生熟讀課文后產(chǎn)生感悟，提煉觀點，到文中尋找根據(jù)的過程;也可以說是學生對文本的個性化的解讀過程。如教?斑羚飛渡?一文時，學生自讀課文后，一生拿著繪有“斑羚飛渡的平面圖，一邊說：“作者把‘斑羚飛渡’時一老一小空中對接比喻成兩艘宇宙飛船在空中

4、完成對接，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實的背上猛蹬一下，就像踏在跳板上，“半大斑羚下墜的身體奇跡般的再度升高，而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，“在半里大斑羚的猛力踢蹬下，老斑羚像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去，這一連串的比喻給人身臨其境之感，在我為它們捏把汗的同時，又為半大斑羚輕巧地落在對面的山峰而歡呼雀躍，更為斑羚的壯舉而欣慰!我被學生以情解讀文本的行為所感動。我除大力肯定他們用文本來說明自己的觀點外，更相信他們已可正確解答文本的疑難問題。我進而啟發(fā)學生在今后的寫作中，敘事、寫景、狀物要詳細，注意運用恰當?shù)男揶o手法。利用多媒體教學點燃學生的學習興趣眾所周知，語文課堂教學中的老師范讀，

5、有的讀出來能引起學生的共鳴，而有的卻是平鋪直敘，教學效果往往不盡人意。如今我們制作多媒體課件時，運用一些朗讀資料，讓專業(yè)人士用準確的普通話、抑揚頓挫的腔調(diào)準確的傳達出課文的感情，同時參加一些圖片、聲音、音樂等多媒體手段，可以同時調(diào)動學生的聽覺和視覺，渲染氣氛，幫助學生把握文章的感情基調(diào)。在激發(fā)情感方面，多媒體也比傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢。在教抒情散文、詩歌時，我也適當?shù)剡\用多媒體手段，創(chuàng)設美的情境，調(diào)動學生用各種感官，全身心地投入到語文教學中去體驗、領(lǐng)會，用感受補充甚至代替語言，把教學信息的傳遞和承受變成一種享受，使學生在學習語文知識的同時，得到情感上的愉悅和滿足，陶冶美妙的情操，形成安康、高尚的審美觀。如?斑羚飛渡?一課中最沖動人心的場景老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。在組織學生閱讀的根底上，我又以動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連