幼兒教師論文5篇

1、談?dòng)變涸缙谧R(shí)字閱讀閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn) 生重要影響因素， 是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。 近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受 到重視的一個(gè)新課題， 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入 語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系， 提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣； 利用 圖書、 繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技 能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3-8 歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。 因此

2、怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境， 為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終 身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。一、為幼兒提供閱讀的材料?！皶侨祟愔R(shí)的寶庫(kù)”。 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)， 書籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。 在學(xué)前階段， 幼兒所接觸的書面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。 從幼兒認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn) 出發(fā)， 在早期閱讀活動(dòng)中， 我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平， 有的放矢地為幼兒提供 大量的有具體意義的、形象的、 生動(dòng)的閱讀材料， 并擺放在幼兒容易拿到的地方， 讓幼兒自 由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng) 區(qū)、圖書角

3、里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激 發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。 在閱讀活動(dòng)結(jié)束后， 可開展角色 游戲 活動(dòng)， 讓幼兒挑選最喜歡的 角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段 故事 情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。 2、與幼兒生活有關(guān)， 圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣， 能讓幼兒有興趣看下去， 并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和 想象力的機(jī)會(huì)。 3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過(guò)半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書 " 教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。 這套教材圖文并茂、 語(yǔ)音規(guī)范、 語(yǔ)義

4、淺顯、 知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽聲情并茂的錄音磁帶、 看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的 文字，通過(guò)游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。皮亞杰認(rèn)為： 幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。 幼兒與客體環(huán)境的交互 作用愈積極、主動(dòng)， 發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣， 使幼 兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。 早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。 因此， 在 日常生活中滲透閱讀內(nèi)容， 為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。 我們要根據(jù)幼兒教 材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等

5、與閱讀教 育相結(jié)合， 讓幼兒充分享受書面語(yǔ)言， 潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)， 通過(guò)不斷的感 知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。 人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書 對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的師生關(guān)系、 同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素， 幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生， 閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。 因此， 我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱 讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引 導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。

6、并通 過(guò)“生生互動(dòng)”的形式， 讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力， 發(fā)展了幼兒的閱讀技 能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。我們還十分注重 家長(zhǎng) 的參與， 通過(guò)“親子課堂”的形式， 幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互 動(dòng)的閱讀關(guān)系。 許多研究表明： 父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解 能力、 寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子 閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。 在有空閑的時(shí)候， 我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩 個(gè)小故事： 能和孩子一起看看幼兒讀物。 有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子， 在講完故事后 一起交流感覺(jué)； 提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋

7、； 或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。 我們的家長(zhǎng)和 幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、 “生生互動(dòng)”、 “家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系， 幼兒的語(yǔ)言能 力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心 和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。四、開展豐富的閱讀活動(dòng)。在我們的生活里， 處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。 把握時(shí)機(jī)， 開展豐富多彩的閱讀活 動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣， 促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼 兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性 個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。幼兒

8、行為習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)今的幼兒， 基本是獨(dú)生子女， 自理能力普遍差， 所以培養(yǎng)自理能力是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。 下面給家長(zhǎng)朋友介紹幾種方法。觀察法 錄制一些孩子自己穿衣、 吃飯、 自己照顧和管理自己的錄像片， 或者在 幼兒園內(nèi)選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然后再舉一些與此相反的事例， 讓小朋友去對(duì)比，從中分辨是與非，好與差，激發(fā)孩子自理的積極性。表演法 根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)和不同時(shí)期的要求， 創(chuàng)設(shè)一些情境， 可與家長(zhǎng)一起 扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵(lì)小朋友向做得好的學(xué)習(xí)。直觀法 對(duì)最基本的技能， 由家長(zhǎng)做示范， 然后指導(dǎo)小朋友一步一步照著做， 同 時(shí)還可以根據(jù)每位小朋

9、友掌握的程度，加以改正和指導(dǎo)。游戲法 這種做法， 不是事先確定表演者， 而是根據(jù)需要先明確一個(gè)主題， 然后 讓小朋友參加這種游戲， 在參與中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)。 這個(gè)方法在幼兒園中可由老師 帶領(lǐng)。提問(wèn)法針對(duì)實(shí)際，向小朋友提出一些，讓他們思考后回答。接著再讓小朋友自 己提出一些，由家長(zhǎng)回答。通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題，明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。故事法 選擇和自編一些故事， 講給小朋友， 讓他們通過(guò)故事， 明白一定的道理， 從而知道怎樣做對(duì)， 怎樣做不對(duì)。 在 3 歲以上的孩子中， 可以發(fā)組織小朋友自己講故事， 還可以在家長(zhǎng)講完之后， 讓小朋友續(xù)故事，通過(guò)講故事做到自己教育自己。獎(jiǎng)勵(lì)法 一個(gè)時(shí)期提

10、出幾項(xiàng)要求，然后進(jìn)行定期或不定期的評(píng)比，凡是進(jìn)步的， 哪怕一點(diǎn)一滴都給予肯定和表?yè)P(yáng)， 并在自制的評(píng)比表上貼上小紅花， 鼓掌祝賀。 不僅可以進(jìn) 行單人比賽，還可以進(jìn)行多人的比賽。娛樂(lè)法 將日常生活中經(jīng)常做的事，如洗臉、 刷牙、梳頭等， 編入活潑歡快的樂(lè) 曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣 便使幼兒通過(guò)娛樂(lè)的形式學(xué)會(huì)了一些本領(lǐng)。單教法 每個(gè)小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點(diǎn)一點(diǎn)地教會(huì)。以上幾種方法，要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)靈活運(yùn)用，只要堅(jiān)持不懈，幼兒的自理能力就會(huì)逐步提高。有效發(fā)展幼兒的想象力一、生活是幼兒想象力的源泉哲學(xué)

11、家亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有形象的呈現(xiàn)，就沒(méi)有理智活 動(dòng)?！彼该髁诵蜗笏季S發(fā)展中的重要性。 生活里的形象反復(fù)出現(xiàn)會(huì)在人的記憶里產(chǎn)生意象， 想象力是在意象基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)， 培養(yǎng)幼兒繪畫的想象首先應(yīng)豐富他們感性經(jīng)驗(yàn)。 首先應(yīng)多 帶幼兒去郊外體驗(yàn)大自然的風(fēng)光。春天的百花齊放、柳枝發(fā)芽，燕子呢喃；夏天河水碧波蕩 漾，泛舟河上、岸旁垂釣、聽青蛙歌唱；金秋碩果累累，樹葉有紅、有綠，遍地金黃；嚴(yán)冬 皚皚白雪，銀裝素裹，大地著上神秘色彩，使幼兒領(lǐng)略了大自然的美，又引起許多的幻想。 其次引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。 如馬路上的車水馬龍， 交警叔叔不畏酷暑寒冬在指揮車 流；媽媽每天不辭辛苦地騎車送孩子上幼兒園， 激發(fā)

12、幼兒愛(ài)媽媽的情感； 看到修路工滿身塵 土揮汗勞動(dòng)， 使幼兒知道現(xiàn)代建筑是許多人不辭勞苦的結(jié)晶， 就會(huì)產(chǎn)生不同的新鮮感受， 更 會(huì)聯(lián)想出許多往事傳說(shuō)。 帶幼兒聽音樂(lè)， 看晚會(huì)演出，使幼兒不但領(lǐng)略到樂(lè)曲的美妙， 更能 提高審美意識(shí)。 例如教幼兒畫“新式汽車”前， 我先帶他們觀察馬路上各種車輛， 而后讓他 們看一看、 摸一摸、 玩一玩各式各樣的玩具汽車， 使他們由遠(yuǎn)及近、有淺入深地感知了汽車 的構(gòu)造、 用途， 在此感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上又向他們出示了許多奇特的新式汽車圖片，孩子們興奮異常， 思維開闊，大膽想象，按捺不住急切作畫的心情，就連調(diào)皮搗蛋的孩子也全神貫注地投入到創(chuàng)作中去。 結(jié)果孩子們創(chuàng)造出了“飛機(jī)汽

13、車”、 “蘋果汽車”、 “機(jī)器人汽車”等極 其富有想象力創(chuàng)造性的作品。二、情感是想象力發(fā)展的不竭動(dòng)力。幼兒天生就會(huì)畫畫， 他們會(huì)用繪畫來(lái)發(fā)泄情感， 同時(shí)也表現(xiàn)了自己的心智， 因?yàn)樾撵`是 智慧的土壤。 藝術(shù)的表面是形象， 藝術(shù)的背面是情感。 我們從表面上看是一個(gè)孩子在畫什么東西， 但實(shí)質(zhì)上是一個(gè)孩子在如何表達(dá)自己的情感，這種情感的發(fā)泄， 是用畫筆來(lái)表達(dá)他內(nèi)在心靈的需求。 畫畫是人人本有的天稟， 幼兒天生就愛(ài)畫畫， 因?yàn)槿耸怯星楦械膭?dòng)物， 那種 不能用語(yǔ)言和言情表達(dá)之外的表達(dá)， 就是繪畫。 所以兒童 畫是幼兒情感的必要表達(dá)方式。 他 們從兩歲開始， 只要手中有畫筆，就喜歡畫畫涂涂，旁若無(wú)人地陶醉在

14、想象之中， 如果大人 橫加喝斥，就會(huì)扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒畫其所畫，畫其所想，使幼兒 按自己的興趣由感而發(fā)， 由情而畫。 注重引導(dǎo)幼兒的情感因素，只有情趣才能愛(ài)畫畫， 只有 愛(ài)畫畫，才能有激情，才能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出好作品。例如聽了故事美人魚后， 孩子們深深為美人魚的故事所感動(dòng)，討論熱烈，有的說(shuō)： “美人魚太可憐了，我不想讓它 死?！庇械恼f(shuō)：“我想讓美人魚會(huì)說(shuō)話?！庇械恼f(shuō)：“我想讓美人魚結(jié)婚”等等。我讓孩子 們畫“我能為美人魚做點(diǎn)什么”，孩子們紛紛拿出手中的筆，畫出了自己想象中的美人魚， 五彩繽紛， 形態(tài)各異。 劉音小朋友畫出了美人魚

15、過(guò)圣誕節(jié)， 小魚們送給美人魚許多漂亮的禮 物；齊筱穎小朋友畫出了美人魚要生孩子了，美人魚的肚子特別大，里面有兩個(gè)小美人魚。 我問(wèn)她為什么要這樣畫， 她說(shuō)： “我想讓美人魚有孩子， 這樣她就不會(huì)死了！”多么稚拙的 語(yǔ)言，毫無(wú)造作之氣，兒童天生就是藝術(shù)家！三、實(shí)踐是想象力的發(fā)展的歸宿兒童天真爛漫，活潑可愛(ài)，想象力豐富，作畫自由，無(wú) 所顧忌，隨意夸張， 對(duì)世界充滿新鮮感， 什么都想知道， 他們好奇好動(dòng)的特征大都反映在玩 上，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)，在玩中求樂(lè)。了解這一心理特征，教師在輔導(dǎo)時(shí)就應(yīng)該從玩開始，玩 就是美術(shù)啟蒙教育的第一步， 例如小班的玩色活動(dòng)就特別受孩子們的喜愛(ài)。 教師在輔導(dǎo)畫畫 時(shí)，應(yīng)打破常規(guī)

16、，建立平等和諧的師生關(guān)系，順應(yīng)童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其 創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導(dǎo)。想象是創(chuàng) 造的前奏， 不會(huì)想象就不會(huì)創(chuàng)造。 對(duì)此，教師要多種手段、 多種方法相結(jié)合， 集繪畫、 詩(shī)歌、 舞蹈、音樂(lè)、游戲于一體，積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力，鼓勵(lì)他們好奇的張揚(yáng)，啟發(fā)幼兒 大膽落筆， 創(chuàng)作與同伴不一樣的作品。 只有在自由自在的創(chuàng)作過(guò)程中， 幼兒才會(huì)畫出智慧的 火花，才會(huì)更好地發(fā)揮想象、創(chuàng)造潛能。多鼓勵(lì)和提倡兒童大膽地畫，無(wú)論是想象畫、寫生 畫、創(chuàng)作畫、自由畫，都應(yīng)讓兒童親自去體會(huì)一下，實(shí)踐一下，也只有在實(shí)踐活動(dòng)中兒童的 天賦才能得到發(fā)揮、 發(fā)

17、展，兒童的想象力、創(chuàng)造性才能得到較大程度的挖掘，兒童的聰明才 干才能得到充分的體現(xiàn)。 記得有一次我讓孩子們畫“水果想象畫”， 在孩子們觀察和了解各 種水果的基礎(chǔ)上啟發(fā)想象：“現(xiàn)在我們來(lái)變魔術(shù)，讓這些水果變成小精靈，有眼睛、嘴巴、 手、腳而且會(huì)哈哈大笑，會(huì)生氣，跟小朋友一樣，它們生活在自己的王國(guó)里，如果你是 水果小精靈，你愿意打扮成什么樣子，做什么”。 孩子們興奮不已，隨著音樂(lè)做出了各種動(dòng) 作，并且說(shuō)出了自己的想法，孩子們?cè)诶L畫時(shí)興致昂然， 邊畫邊聯(lián)想， 沒(méi)有一個(gè)說(shuō)“老師我 不會(huì)畫的”。 結(jié)果有的畫出了水果小精靈放錄音機(jī)開舞會(huì)， 有的畫出了西瓜國(guó)王發(fā)脾氣， 有 的畫出了美的菠蘿公主，長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的卷

18、發(fā)，穿著美麗的花裙子想象力得到了充分的發(fā)揮。如何讓幼兒愉快的唱歌唱歌是人們表達(dá)情感的一種方式 ,尤其是孩子 , 當(dāng)他們高興時(shí)就會(huì)情不自禁 的唱起歌來(lái) , 用以表達(dá)自己愉悅的心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔?時(shí)表現(xiàn)的很被動(dòng)，只是在老師的帶領(lǐng)下一邊又一邊的唱； 雖然在老師問(wèn)“喜歡不喜歡唱這首 歌”時(shí)，孩子們能條件反射似的給予回答：“喜歡”，但仍表情默然東張西望，在老師的言 語(yǔ)提醒下雖有所表示， 但這些不是孩子發(fā)自內(nèi)心的喜悅。 這種“師教我學(xué)、師說(shuō)我聽”的教 學(xué)模式已很不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形式。幼兒園指導(dǎo)（綱要）中指出：“玩是幼兒的天性” “要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”引導(dǎo)幼

19、兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?？梢?，倡導(dǎo)孩 子主動(dòng)學(xué)習(xí)， 讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人， 采取一些生動(dòng)活潑、 富有兒童情趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒 學(xué)唱歌曲的主動(dòng)性， 便能收到事半功倍的效果。 重新審視歌唱教學(xué)活動(dòng)， 我認(rèn)為應(yīng)該打破傳 統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一、選擇幼兒喜歡的歌曲，激發(fā)幼兒學(xué)唱的好奇性 “興趣是最好的老師”。 一首歌曲是否適合幼兒唱， 首先要看它能否激起幼兒學(xué)唱的興趣和 欲望。在幼教雜志及教材上，有好多幼兒歌曲。但并不一定都適合孩子們學(xué)唱。如表現(xiàn)為： 歌詞陳舊復(fù)雜、 幼兒難于理解， 還有的歌曲內(nèi)容孩子很陌生， 這樣就影響孩子學(xué)唱歌曲的興 趣。因此歌曲的選擇，對(duì)孩子的

20、學(xué)唱有著很大的影響。所以，我們應(yīng)有的放矢的選擇歌曲。 我認(rèn)為只要幼兒感興趣的、 健康的、 能給幼兒帶來(lái)愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。如、小兔乖乖（歡快的）、小魚游（優(yōu)美的）、粗心的小畫家（詼諧的）二、由動(dòng)作引導(dǎo)進(jìn)行新歌教學(xué)活動(dòng) 由動(dòng)作引導(dǎo)的新歌教學(xué)活動(dòng)， 就是組織幼兒做動(dòng)作開始活動(dòng)。 這種教學(xué)方法主要適用于詞曲 簡(jiǎn)單、多重復(fù)，歌詞內(nèi)容有直接描述動(dòng)作過(guò)程，賦予動(dòng)作性。如，在進(jìn)行歌曲蝴蝶找花 較長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)，先讓孩子進(jìn)行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花” ，借 歌詞內(nèi)容進(jìn)行游戲， 并利用 游戲活動(dòng) 學(xué)習(xí)伴隨歌詞朗誦， 再進(jìn)行學(xué)習(xí)唱歌和相關(guān)的游戲活動(dòng)。 這樣不僅使幼兒學(xué)唱興趣濃，而且還能

21、夠使平淡的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，富有情趣。三、在唱歌教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍 在教唱活動(dòng)中教師應(yīng)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，寓教于樂(lè)，同時(shí)建立融洽的師生關(guān)系， 以充分調(diào)動(dòng)孩子參與唱歌活動(dòng)的積極性， 讓孩子感受自然美， 自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí)， 甚至以游 戲貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)， 讓孩子輕松的學(xué)唱歌曲。 如，歌曲 幸福拍手歌 是一首活潑、 歡快、 節(jié)奏性很強(qiáng)的歌曲。 在學(xué)唱歌曲前， 我便有意識(shí)的在孩子們自由活動(dòng)時(shí)播放這首歌曲， 那歡 快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼 唱一邊做起了相應(yīng)的動(dòng)作。我故作驚訝地對(duì)孩子們說(shuō)：“你們真了不起，老師沒(méi)教就會(huì)唱 了。

22、”孩子們?cè)诒頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下， 感受了成功的喜悅，自信心大增； 一些平時(shí)不大表現(xiàn)的孩子 也投入到了歌唱活動(dòng)中， 和大家一起“瘋”了起來(lái)。 在進(jìn)行歌場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 我嘗試著不用 琴來(lái)伴奏， 而是讓孩子們自由的拍手、拍腿， 邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強(qiáng)孩子們 學(xué)唱的興趣。在教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作語(yǔ)調(diào)等也是營(yíng)造教學(xué)氛圍的重要因素； 所以在教學(xué)過(guò)程中安排的一切活動(dòng)都要富于感染力， 建立輕松、 相對(duì)自由的教學(xué)氛圍， 以及 平等、友好的師生關(guān)系，能讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)唱歌曲的愿望。四、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的唱歌，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí) 有位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)： “學(xué)會(huì)創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容， 教育有著開

23、發(fā)創(chuàng)造精神和窒 息創(chuàng)造精神的雙重力量。 ”在我們唱歌的教學(xué)活動(dòng)中， 不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、 技巧方面的訓(xùn)練， 還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教育過(guò)程中，我們要引導(dǎo)孩子大膽的創(chuàng)新，獨(dú)立的思考。 培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿， 因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法。 現(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲 一般都是開創(chuàng)性的， 都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創(chuàng)編歌詞，在學(xué)唱活動(dòng)中根據(jù)歌 曲創(chuàng)編相應(yīng)的歌詞， 在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性地發(fā)展。 根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作， 也是對(duì)孩 子創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)。 對(duì)于孩子的創(chuàng)造行為， 我們應(yīng)給予充分的肯定； 在孩子已有的創(chuàng)造 經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 我們應(yīng)給予幼兒自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 由淺入深的

24、引導(dǎo)幼兒向更深層次 發(fā)展，激勵(lì)幼兒從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)努力展示孩子的創(chuàng)造力。五、唱歌教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程在教唱活動(dòng)中， 有時(shí)一次活動(dòng)下來(lái)大多數(shù)孩子記不清歌詞，更不用說(shuō)什么表情、感情了，但 在教學(xué)過(guò)程中， 如果一味的讓孩子記歌詞， 而沒(méi)有幫助孩子去理解歌曲的性質(zhì)， 沒(méi)有教給孩 子怎樣唱好它的方法，那就沒(méi)有什么意義。在歌唱活動(dòng)結(jié)束時(shí)，如果孩子沒(méi)有記住歌詞，那 么經(jīng)常性的播放這首歌曲， 讓孩子在無(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)歌曲。 其實(shí)同伴也是孩子最好的老師； 有 時(shí)一首歌教下來(lái)只有幾個(gè)孩子會(huì)唱了，但過(guò)一段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)，已有大部分孩子都會(huì)唱了； 因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谕嫠！?游戲中會(huì)互相模仿、 學(xué)習(xí)，就是

25、“兒童教兒童”， 它是教學(xué)方法的有益 補(bǔ)充，隨時(shí)可教、隨處可教，有時(shí)比老師教的更有效。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意教與學(xué)的 相互協(xié)調(diào)，重視孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教唱歌曲前， 我們還可以在日常生活、 活動(dòng)中給孩子播放歌曲聽， 用說(shuō)兒歌和講故事的形 式幫助孩子記憶旋律、節(jié)奏和理解歌詞內(nèi)容，并吐字清楚的表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。 愿每個(gè)孩子都能愉快的歌唱！重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)多層次、多元化環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展具有特殊意義， 這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、 環(huán)境所具有的教育價(jià)值兩方 面決定的。 溫暖和諧的環(huán)境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，并善于交往。從某種意義上 說(shuō)，環(huán)境是幼兒重要的生存條

26、件。(一) 走廊文化利用三維空間，體現(xiàn)立體化、平衡化、動(dòng)態(tài)化。 環(huán)境價(jià)值不分大小，只要是可以利用并能發(fā)揮作用的，我們都充分用來(lái)提供教育信息。1、立體化在幼兒園中， 所有的一切都可以為引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒提供教育契機(jī)， 因此幼兒園中的墻壁、 地面 乃至空間都可以成為教師與幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造的場(chǎng)地， 大至一個(gè)主題， 小至一幅單畫， 隨 處可見，隨時(shí)隨地提醒幼兒，切實(shí)增強(qiáng)了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果。 墻壁：家園在線、 家園小貼士是幼兒園各班級(jí)為家長(zhǎng)開辟的一方空間， 教師利用它來(lái)傳達(dá)教 育思想、 教育方法以及教育活動(dòng)， 同時(shí)還是教師和家長(zhǎng)共同參與的“家教漫談”欄目， 既起 到了美化作用，又是

27、家園雙方交流的紐帶，拉進(jìn)了家園雙方的距離?？臻g：暖氣管道也是可以利用的資源。攀援而上的牽?；ǎW電、雷鳴、行人禁止通行等標(biāo) 識(shí)，植樹節(jié)、兒童節(jié)、建軍節(jié)等紀(jì)念節(jié)日，雙語(yǔ)教學(xué)“保持安靜( keep quiet )”“大家一 起 ABC”等等教育內(nèi)容充斥著每一個(gè)空間。 利用管道上下行的特點(diǎn)， 制作成公路上下行車道， 汽車站、火車站設(shè)置合理，面包車、貨車、急救車、警車、消防車等車輛行駛有章有序。每 輛車下都有漢字標(biāo)示， 起到雙重教育效果。 名人名言匾幅“創(chuàng)造藝術(shù)之環(huán)境， 我們要教整個(gè) 的環(huán)境表示出藝術(shù)的精神， 使形式與內(nèi)容一致起來(lái)。 陶行知”“孩子們的工作就是游戲 從他們自己做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。

28、意·蒙臺(tái)梭利”時(shí)刻提醒教師用最好的面 貌、最好的心態(tài)、最高的激情來(lái)面對(duì)孩子，同時(shí)還教育每一位家長(zhǎng)尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，予 以合理適當(dāng)引導(dǎo)，才能使孩子知識(shí)更加廣泛、人格更加完善。地面： 幼兒時(shí)期是好動(dòng)、 好模仿的年齡階段， 為滿足幼兒信手涂鴉的心理愿望，班班開設(shè)了 自由墻， 專供幼兒作畫， 以展示自己的技能技巧。 畫面不拘一格， 內(nèi)容豐富， 全憑幼兒安排， 這是一方孩子的樂(lè)園， 更是一方知識(shí)與創(chuàng)造能力共同發(fā)展的搖籃； 快樂(lè)三級(jí)跳滿足了孩子好 動(dòng)的生理特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，深受孩子的喜愛(ài)；暖氣片用KT板做成蔬菜、水果、動(dòng)物等圖形，既安全 合理，又起到了裝飾美化作用，同時(shí)還是孩子作品的展示臺(tái)，可謂

29、是一舉三得。2、平衡化 日常環(huán)境布置是幼兒美術(shù)活動(dòng)與美化環(huán)境相結(jié)合的一種日常美術(shù)活動(dòng)，在參與布置的過(guò)程 中，幼兒可以體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣、成功的樂(lè)趣，對(duì)于自己布置的“杰作”， 也會(huì)倍加愛(ài)護(hù)與 珍惜。 各種知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間， 教師與幼兒的動(dòng)手是平衡的， 每幅畫都是師生共同 參與的結(jié)果。 這對(duì)培養(yǎng)他們的主人翁精神有著重要的作用， 同時(shí)也才能真正讓“環(huán)境布置兒 童化”這一教育原則落到實(shí)處， 鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性， 美化自己的生活、 學(xué) 習(xí)環(huán)境。3、動(dòng)態(tài)化環(huán)境布置可以結(jié)合每一階段的教育主題， 組織幼兒制作相應(yīng)的美術(shù)作品來(lái)進(jìn)行， 也可以利用 幼兒在基本美術(shù)活動(dòng)和日常美術(shù)活動(dòng)中的作品進(jìn)行隨

30、機(jī)的環(huán)境布置。 對(duì)于大班幼兒， 教師還 可以發(fā)動(dòng)他們獨(dú)立地設(shè)計(jì)、制作和布置。 如水果主題，可以鼓勵(lì)幼兒將吃過(guò)、見過(guò)的水果制 作出來(lái)，對(duì)環(huán)境進(jìn)行合理布局，從中體現(xiàn)不同季節(jié)、不同地域的 D 鮮明特點(diǎn)。（二）室內(nèi)文化結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)主題、特色 我們注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室的育人環(huán)境， 對(duì)每一個(gè)班的室內(nèi)裝飾提出了不同的要求， 讓每一個(gè)活動(dòng) 室以鮮明的格調(diào)陶冶幼兒的情操。大一班的主題裝飾是毛線，在這里，織、勾、粘貼等技能 得到了充分展示， 大到主題畫“春游”、“小蝌蚪找媽媽”，小到一串串葡萄、惟妙惟肖 的狐貍，無(wú)不體現(xiàn)著教師的獨(dú)具匠心。她們利用室內(nèi)四個(gè)挑梁，合理發(fā)揮， 依次裝扮成溫馨 洋溢的春、熱情奔放的夏、成

31、熟豐韻的秋、素潔端莊的冬，別有一番滋味。 21 世紀(jì)我們呼 喚綠色，倡導(dǎo)環(huán)保， 讓廢舊物品也有發(fā)光發(fā)熱的一席之地，大二班適時(shí)開展了這項(xiàng)活動(dòng)，旨 在調(diào)動(dòng)幼兒的參與意識(shí)，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。果凍殼、易拉罐、瓜子殼、各種植物種子， 正是這些棄之可惜，難以利用的材料在孩子手里變換出了一幅幅有趣的畫面：安全音符歌、 遠(yuǎn)航、蝴蝶、花草蟲魚、老板臺(tái)等等，我們不禁為孩子的創(chuàng)造開拓能力深深感染。中班“美 術(shù)與文學(xué)”特色， 更是畫中有畫， 樹葉里、 花蕊中都鑲嵌著故事的圖片， 如豬八戒吃西瓜 、 三個(gè)和尚 、白雪公主和七個(gè)小矮人 等， 畫面生動(dòng)形象， 使幼兒按捺不住想看、 想說(shuō)， 提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。 一棵

32、大樹的風(fēng)情在室內(nèi)也可以發(fā)揮得淋漓盡致， 樹枝蒼勁伸展， 樹葉蔥翠茂盛，生機(jī)勃勃，富有朝氣。26 個(gè)英文字母像閃爍的小星星，活躍在自己的空間里細(xì)節(jié)點(diǎn)綴也別具一格， 獨(dú)具匠心， 開關(guān)“長(zhǎng)”上了眼睛， 水杯櫥變成了笑瞇瞇的娃娃， 鐘表是可愛(ài)的卡通形象知識(shí)與環(huán)境有機(jī)結(jié)合，童趣盎然，鮮明易懂。（三）戶外文化做到物有所值，體現(xiàn)園俗、園風(fēng) 在現(xiàn)有玩具的基礎(chǔ)上， 我們別開生面的增設(shè)了一系列環(huán)保類型的玩具： 以廢汽車輪胎為主組 成的葡萄架，小鳥、 蝸牛有機(jī)點(diǎn)綴其中， 一幅妙趣橫生的“蝸牛與黃鷗鳥”便呼之欲出；在 “非典”期間， 車胎做成的小車； 更是極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的愛(ài)心與參與興趣， 游戲“我是抗 擊非典小戰(zhàn)士

33、”鍛煉了孩子的合作、 協(xié)調(diào)能力。一次次送物資、藥品到“前線”， 孩子們沒(méi) 有一個(gè)說(shuō)累、叫苦。 木制玩具既經(jīng)濟(jì)，又安全實(shí)用。在設(shè)置上，我們力求體現(xiàn)完整統(tǒng)一：走過(guò)彎彎折折的小橋， 前面是考驗(yàn)幼兒膽識(shí)、 鍛煉手腳協(xié)調(diào)能力的攀登架； 浮橋和木樁都起發(fā)展幼兒平衡能力的作 用。城區(qū)幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地少，我們挖掘邊邊角角，形成了自己獨(dú)到的院落文化氛圍。從 西側(cè)教學(xué)樓門口沿著木樁進(jìn)入幼兒自己命名的“春蕾特色風(fēng)景區(qū)”；平衡木、沙池、迷宮、 木樁、秋千融智慧、娛樂(lè)于一體；低矮的樹杈是孩子攀爬的好對(duì)象；大小木樁做成的棋盤、 凳子更是吸引了無(wú)數(shù)幼兒的參與； 隨意擺放的條凳， 是孩子休息的好場(chǎng)所我們打算再種 上 3 5

34、 棵合歡樹，東西墻上爬滿郁郁蔥蔥的爬山虎，棋盤上空搭成葡萄架，北面畫上與周 圍文化相得益彰的圖畫，做到布局合理、畫面和諧統(tǒng)一，真正成為春蕾的“特色風(fēng)景”。 二、區(qū)角活動(dòng)突出互動(dòng)性、自主性 活動(dòng)區(qū)是幼兒園有目的、 有計(jì)劃地充分利用空間為幼兒創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)、 游戲和自由活動(dòng)的區(qū)角， 開展區(qū)域活動(dòng) 是幼兒教育實(shí)施個(gè)性化教育和主體性教育的需要，是幼兒自身發(fā)展的需要。 （一）落實(shí)好區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置 由于區(qū)角活動(dòng)多數(shù)是自選活動(dòng)， 所以應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)置。 為使區(qū)角 活動(dòng)突出自己鮮明的特色，我國(guó)教師多方搜集資料，外出上海、江陰、昆山、濰坊等地參觀 學(xué)習(xí)， 在已有傳統(tǒng)的區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目基礎(chǔ)上， 挖掘

35、出民間的一些活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行填充， 并將兩者 進(jìn)行了良好的融會(huì)貫通。 如用秫秸編織各種物品， 用尼龍繩織魚網(wǎng)、刺繡等，不僅增加了孩 子的參與興趣，而且弘揚(yáng)了民問(wèn)文化藝術(shù)。在活動(dòng)結(jié)構(gòu)上，我們將活動(dòng)室用桌、椅、櫥、隔 檔分隔成大大小小若干個(gè)活動(dòng)區(qū)域， 讓幼兒選擇和專注于游戲之中。 同時(shí)， 還考慮到了空間 位置的相互作用與影響， 例如： 角色區(qū)不宜與益智區(qū)相鄰而置， 因?yàn)榻巧珔^(qū)里幼兒來(lái)來(lái)往往 的喧鬧會(huì)影響益智區(qū)幼兒的安靜操 作，動(dòng)靜反差太大。在設(shè)置上使之既相互獨(dú)立，又相互 聯(lián)系。 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的規(guī)模通常不大， 三五個(gè)人一組，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)， 各區(qū)角分別設(shè)有 標(biāo)志圖形， 借助圖形了解區(qū)角內(nèi)容， 避免直接

36、接觸詞義引起的不便， 激發(fā)了幼兒的參與興趣， 幼兒完全按照自己的興趣和能力自由選擇。在時(shí)問(wèn)安排上，每天下午固定 30 分鐘，其它課 余時(shí)間各班自行調(diào)配。總之，力求使不同的區(qū)角從不同的側(cè)面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 材料和玩具的擺放，應(yīng)分門別類，裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或分類放在籃子或盤 子等透明可見的容器里， 讓幼兒一目了然， 借以潛在地邀請(qǐng)和吸引幼兒前來(lái)使用它們， 并使 幼兒能自行找到他們需要的材料和玩具， 或是以材料和玩具的圖或名稱文字， 在架子或容器 上標(biāo)示其存放的位置， 讓幼兒在游戲過(guò)程中易于自行取拿和收放； 保證活動(dòng)自發(fā)進(jìn)行， 減少 幼兒對(duì)成人的依賴性。 合理利用每一個(gè)空間，讓活動(dòng)形式

37、無(wú)處不在。樓梯拐角處，人來(lái)人往，流動(dòng)量大，這里設(shè)置 一個(gè)“小小新聞角”， 讓孩子急于交流新發(fā)現(xiàn)、 新問(wèn)題的欲望得到釋放， 增加了他們的交往 機(jī)會(huì)， 鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。兩處樓梯拐彎處形成的兩個(gè)較大空間，一處設(shè)上了娃娃家，里 面搖籃、娃娃、桌椅、玩具，種類多多；臥室、客廳布局合理；一處是健身房，沙袋、呼啦 圈等健身器材深受孩子的喜愛(ài)。 走廊盡頭是建筑區(qū)，這里寬敞明亮，用地毯積木鋪起來(lái)，既 避免了積木與地面碰撞發(fā)出的嘈雜，又易于幼兒蹲坐，輕松自在。 （二）全方位投入，確保區(qū)角活動(dòng)全面展開與實(shí)施 1、材料投放是基礎(chǔ)活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要隱含在幼兒與材料之間的交互作用中； 也就是說(shuō)， 幼兒是在操作材料

38、中得到發(fā)展的， 因此， 活動(dòng)區(qū)材料的提供直接影響著幼兒的發(fā)展。 我們主要從三個(gè)方面著手 進(jìn)行：（ 1）突出材料投放的層次性區(qū)角材料的投放不僅要花樣繁多， 更要有難度上的區(qū)分。 我園大班的區(qū)角投放了玉米稈， 教 師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行整理上色，逐次過(guò)渡到排序、比較長(zhǎng)短，進(jìn)而進(jìn)行手工制作，如 眼鏡、燈籠、小馬等各種小動(dòng)物，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又充分體現(xiàn)了層次的遞進(jìn)。 （2）體現(xiàn)材料投放的適宜性 根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)、 活動(dòng)興趣與能力提供材料， 科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里， 海 綿吸水性強(qiáng)與木塊形成對(duì)比，直觀形象， 適宜小班幼兒； 燈泡為什么會(huì)發(fā)亮；從嘗試中發(fā)現(xiàn) 接通電路的方法，了解電池有正負(fù)極，了解電能使燈泡發(fā)光。 鼓勵(lì)幼兒用各種方法嘗試，從 而將電池兩極用電線與燈泡相連才能使燈泡發(fā)亮， 在獲得一定經(jīng)驗(yàn)后， 可鼓勵(lì)幼兒用兩節(jié)或 三節(jié)電池進(jìn)行嘗試；發(fā)現(xiàn)燈泡會(huì)更亮，但如果電池兩極放得不一致，燈泡就不會(huì)亮。 （3）力求材料投放的可操作性 教師對(duì)于提供的材料應(yīng)事先考慮到是否便于幼兒操作， 如為發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力， 訓(xùn)練手部 小肌肉動(dòng)作而創(chuàng)設(shè)的“刺繡” 活動(dòng)區(qū)， 就應(yīng)為其準(zhǔn)備相匹配的撐子， 以利于幼兒左手拿布， 右手拿針，進(jìn)行一針上，一針下的刺繡活動(dòng)。否則，此活