《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課文原文

1、.?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?課文原文世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)1910年的一天，年輕的魏格納因病住進(jìn)了醫(yī)院。病房潔白寧?kù)o，就連穿著白大褂的醫(yī)生也是腳步輕輕。魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。他常常耐著性子，面對(duì)墻上的地圖呆呆地出神。實(shí)在無(wú)聊了，魏格納就站起來(lái)，用食指在地圖上畫著各個(gè)大陸的海岸線，借此消磨光陰。他畫完了大洋洲，又畫南極洲;畫完了非洲，又畫南美洲。突然，他的手指慢了下來(lái)停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧!這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!魏格納被自己偶爾的發(fā)現(xiàn)驚呆了!他精神大振，仔細(xì)端祥著美

2、洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣;同時(shí)，巴西的每個(gè)海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。“這不會(huì)是一種巧合吧?魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)展了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都可以較好地吻合在一起。于是，這位年輕人的腦海里形成了一個(gè)嶄新的奇想：在太古時(shí)代，地球上所有的陸地都是連在一起的，后來(lái)因?yàn)椴粩嗥?，才分成今天的各個(gè)大陸，它們的海岸線才會(huì)驚人地吻合。第二天一早，他叩開(kāi)了著名科學(xué)家柯彭教授的大門，把自己這個(gè)想法告訴了他。教授肯定了他的假想有道理，并說(shuō)也曾有人提起過(guò)，但都沒(méi)有足夠的事實(shí)加以證明。教授勸

3、他消除念頭，不必為此枉費(fèi)心機(jī)。魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人。他開(kāi)場(chǎng)在各大洲之間的聯(lián)絡(luò)和對(duì)R>比中進(jìn)展考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定的相似性。一種叫中龍的爬行動(dòng)物，既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部，顯然，這些動(dòng)物當(dāng)時(shí)生活在同一塊大陸上，否那么，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)大大鼓舞了他。他充滿信心，又做了很多考證工作。1912年，在法蘭克福召開(kāi)的地質(zhì)學(xué)會(huì)上，魏格納作了題為?大陸與海洋的起源?的演講，提出了關(guān)于大陸漂移的假說(shuō)，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)。?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目

4、的】1、認(rèn)識(shí)本課的七個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)絡(luò)上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、體會(huì)科學(xué)家勇于探究大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】從魏格納提出大陸漂移說(shuō)的過(guò)程中領(lǐng)悟觀察、考慮、論證的重要?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、初讀課文，理解內(nèi)容1、師:同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎?學(xué)生答復(fù)可是，五大洲是怎么形成的呢?如今，讓我們一起去理解理解吧!2、分小組學(xué)習(xí)課文 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞。 利用媒體資源中課件中的泛讀動(dòng)畫，讓學(xué)生聽(tīng)范讀，更正生字讀音，感

5、知課文內(nèi)容: 利用媒體資源中課件中的讀一讀內(nèi)容檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況: 小組內(nèi)交流不懂的問(wèn)題，再讀課文:考慮:魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個(gè)想法后，他做了些什么?老師提示:他住院時(shí)，用食指在地圖上畫著各個(gè)大陸的海岸線，結(jié)果發(fā)現(xiàn)地圖上一塊塊陸地的比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，于是請(qǐng)教教授，實(shí)地考察，搜集資料，做了很多考證工作。3、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復(fù)述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。二、探究課文，領(lǐng)悟道理1、指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。2、反復(fù)讀第5自然段，理解

6、魏格納的“假想是什么，理解“大陸漂移的意思;并聯(lián)絡(luò)上下文，體會(huì)魏格納的這一假想是怎樣得出來(lái)的。老師提示:魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地打量地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來(lái)的。3、讀第7自然段，要讓學(xué)生理解:魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的?可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的。老師提示:中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。4、老師通過(guò)課文中詞句解析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，同時(shí)更深化的理解課文:魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟

7、禁在牢籠中的困獸一般。解釋:“靜謐是寧?kù)o的意思。分析:寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放“好動(dòng)的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般的感覺(jué)。這句話引出了下文:由于病房生活的無(wú)聊，魏格納無(wú)意識(shí)地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨光陰，引出了故事發(fā)生的起因。突然，他的手指慢了下來(lái)，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧!這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!解釋:“不可思議是指不可想象，不能理解。分析:這句話是說(shuō)，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)開(kāi)展。 他開(kāi)場(chǎng)在各大洲之間的聯(lián)絡(luò)和比照中進(jìn)展考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。解釋:“浩如煙海形容文獻(xiàn)資料非常豐富。分析:魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好似大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人，他在困難面前沒(méi)有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的證據(jù)。從“浩如煙海這個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。三、總結(jié)課堂，遷移升華1、學(xué)生在交流讀書感受時(shí)，老師可以參與其中，以一個(gè)讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么這一問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)展平等交流。老師提示:仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮，反復(fù)論證，