《索溪峪的“野”》的教學(xué)設(shè)想

1、?索溪峪的“野?的教學(xué)設(shè)想?索溪峪的野?是第11冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。課文緊扣一個(gè)野字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野。文章表達(dá)的內(nèi)容、情感上與?桂林山水?相仿，文章構(gòu)造也與?桂林山水?相仿，都是總分總的構(gòu)造。因此，我從以下方面入手設(shè)計(jì)本課的教學(xué)：1讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。這一步安排在課前，讓學(xué)生運(yùn)用字詞典自學(xué)生字詞；2從?桂林山水?導(dǎo)入，運(yùn)用探究式教學(xué)形式，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)索溪峪的圖片，感悟索溪峪的美；3讓學(xué)生動(dòng)手操作：用課文中的文字配找來的圖片，制作幻燈片，在圖片與文字相結(jié)合中感悟作者的表達(dá)方法；4利用學(xué)生制作的幻燈片，進(jìn)展欣賞性的品讀訓(xùn)練；5運(yùn)用討論式

2、學(xué)習(xí)形式，激活語(yǔ)言的積累，進(jìn)展語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練。?索溪峪的野?是一篇略讀課文。課文緊扣一個(gè)野字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野。文章表達(dá)的內(nèi)容、情感上與?桂林山水?相仿，文章構(gòu)造也與?桂林山水?相仿，都是總分總的構(gòu)造。這一堂課，到達(dá)了以下教學(xué)目的：1重視朗讀和感悟，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。整節(jié)課以讀代講，只是在中心詞和總起句等方面給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。2較好地運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自悟、自己搜索資料、自由討論才能，效果較好，突出學(xué)生的主體作用。在課前，運(yùn)用探究式教學(xué)形式，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)索溪峪的圖片，感悟索溪峪的美；在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，用課文中的文字配找來的圖片，制作幻燈片

3、，在圖片與文字相結(jié)合中感悟作者的表達(dá)方法；最后運(yùn)用討論式整合形式，設(shè)計(jì)一項(xiàng)討論題，讓學(xué)生比較?桂林山水?和?索溪峪的野，在網(wǎng)上發(fā)表評(píng)論，內(nèi)化課文內(nèi)容，激活語(yǔ)言的積累，進(jìn)展語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練。建議：1學(xué)生反響面比較小，大局部學(xué)生做的幻燈片詳細(xì)情況在課堂上來不及看；做得怎么樣，圖與文字配不配得上，不得而知；2時(shí)間安排上還是比較緊，學(xué)生自由討論的時(shí)間比較少，假設(shè)再進(jìn)一步進(jìn)展反響，效果就更好。附：教案：目的認(rèn)識(shí)賦、淑、撅、叟、滌等生字正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)的表達(dá)方法。重點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)的表達(dá)方法。安排課前學(xué)生預(yù)習(xí)：1查字詞典，自學(xué)生字詞；2上網(wǎng)搜索有關(guān)索溪峪的圖片，制作成幻燈片，保存。課堂教學(xué)：一、復(fù)習(xí)?桂林山水?一課，導(dǎo)入新課。二、讀題：索溪峪的野質(zhì)疑：野可以組什么詞？出示字典中野的解釋，這里應(yīng)選哪種解釋？為什么題目的野要加上引號(hào)呢？三、帶著這個(gè)問題讀課文，看看課文是從哪些方面來寫索溪峪的野？提示：找文中段落的總起句，從而對(duì)文章提綱挈領(lǐng)。第二自然段的總起句是：山是野的。第三自然段的總起句是：水是野的。第