設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生的思維

1、 設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生的思維 如何積極培養(yǎng)學(xué)生思維能力是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律性的一般概括的、間接的反映過程，它包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理等的能力。思維能力的培養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)過程尤為重要，而學(xué)生的思維活動(dòng)總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。課堂教學(xué)中教師的提問至關(guān)重要，問題的提出與解決過程是發(fā)展學(xué)生思維的重要方法和途徑。 例如：現(xiàn)有兩只規(guī)格相同未貼標(biāo)簽的試劑瓶，分別裝有相同體積的濃硫酸和濃鹽酸，請(qǐng)用幾種不同的方法將它們區(qū)別開來。經(jīng)過我的提示和學(xué)生的相互討論，從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)上得出了多種不同的方法，進(jìn)而概括得出： 1.利用濃硫酸

2、和濃鹽酸的物理性質(zhì)不同區(qū)別 (1)打開試劑瓶，有白霧形成的為濃鹽酸，沒有的則為濃硫酸。 (2)打開試劑瓶，用扇聞法聞氣味，有刺激性氣味的為濃鹽酸，反之為濃硫酸。 (3)分別用手掂量兩同體積的試劑瓶，較輕的為濃硫酸。 (4)分別倒取兩溶液少許，有粘稠感的為濃硫酸。 (5)分別取等體積的兩種溶液用天平稱量，質(zhì)量較大的為濃硫酸。 (6)用密度計(jì)分別測量其密度，較大的為濃硫酸。 (7)分別取等量的兩溶液，用水稀釋，放出大量的熱量的為濃硫酸。 (8)分別等量的兩溶液露置在空氣中一段時(shí)間，質(zhì)量變大的為濃硫酸，質(zhì)量變小的為濃鹽酸。 (9) 分別取樣作潮濕氣體的干燥劑，后接無水CuSO4的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，若無水Cu

3、SO4不變色則原劑為濃硫酸，否則為濃鹽酸。 2.利用濃硫酸和濃鹽酸的化學(xué)性質(zhì)不同區(qū)別： (1)分別蘸取少量兩液體于紙上或火柴棒上，先變黑或碳化的為濃硫酸。 (2)取樣稀釋，分別加適量的可溶性鋇鹽，有白色沉淀生成的原試劑為濃硫酸。 (3)取樣稀釋，分別加入少量的BaCO3或CaCO3固體，有持續(xù)氣體放出且固體消失的原試劑為濃鹽酸，先有氣體放出后反應(yīng)逐漸停止的原試劑為濃硫酸。 (4)取樣分別加入適量的鐵片或鋁片，出現(xiàn)鈍化現(xiàn)象的為濃硫酸。 (5)打開試劑瓶，用濕潤的紫色石蕊試紙放在瓶口上方，試紙變紅的為濃鹽酸。等等。 只要將學(xué)生思維和積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生就能夠自己去思考問題，解決問題，從面提高學(xué)習(xí)思維能力。高中化學(xué)課堂教學(xué)開展問題教學(xué)，我們要努力在教學(xué)中“喚醒”學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中的“問題意識(shí)”，具有探究心；“創(chuàng)設(shè)”豐富的問題情境，使學(xué)生能更好的發(fā)現(xiàn)問題；“啟發(fā)”認(rèn)知沖突，大力發(fā)掘創(chuàng)造潛能；“點(diǎn)拔”問題的關(guān)鍵處，使學(xué)生提出深層次的問題；“鼓勵(lì)”學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出問題；“引導(dǎo)”問題定向，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，更深刻