初中物理《比熱容》教學(xué)設(shè)計(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一、教材與學(xué)情分析教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗和實驗探究。本課時教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進行熱量計算的基礎(chǔ)。 從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動中切實體驗

2、物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。二、教學(xué)目標1知識與技能·了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。·會查比熱容表。2過程與方法·通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。·嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。3情感、態(tài)度與價值觀利用探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。三、教學(xué)重點、難點的確定應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決

3、實際問題，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。四、教法學(xué)法主要采用科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。五、教學(xué)用具教師用：多媒體及課件。 學(xué)生用：鐵架臺、電爐子、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、溫度計、手表、大燒杯、大試管、攪棒等。六、設(shè)計理念1本節(jié)探究活動，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學(xué)生對課本提供的探究方案進行大膽的改進，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并使學(xué)生在探究中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗成功的愉悅。2為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)

4、活動源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建“身邊的物理”，從而順利突破教學(xué)難點。七、教學(xué)程序設(shè)計教學(xué)流程設(shè)計意圖【導(dǎo)入新課】利用多媒體播放一段山東電視臺當天天氣預(yù)報的錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察省內(nèi)各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？提出問題：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并揭示課題。【經(jīng)驗探究】一、提出問題：1從小到大，咱們同學(xué)當中有誰幫助媽媽燒過水？（可適當進行愛勞動、孝敬父母的教育）2燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請用你的生活經(jīng)驗來支持你的觀點。二、教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完善的地方

5、可補充完善。三、分析歸納、得出結(jié)論：（教師板書） 1與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。2與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。【實驗探究】一、提出問題是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？二、猜想與假設(shè)學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。三、制定計劃與設(shè)計實驗1教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。2教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？學(xué)生經(jīng)討論認為：通過加熱時間的長短來確定。教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。3讓學(xué)生合作交流、設(shè)計方

6、案。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，適時點撥。4學(xué)生利用實物投影展示設(shè)計方案，表述自己的設(shè)計思路。方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間。（表一）物質(zhì)的種類  升高的溫度（） 加熱的時間（min）   方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少。 （表二）物質(zhì)的種類  加熱的時間（min） 升高的溫度（）  在學(xué)生的交流過程中，教師適時提出學(xué)生設(shè)計或交流時忽略的問題，如：你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？你們怎樣使

7、沙子內(nèi)外溫度達到一致？他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進更好？5學(xué)生根據(jù)交流情況，適當修正自己的方案。四、進行實驗，收集數(shù)據(jù)1教學(xué)提醒實驗時要注意的問題：（1）為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當?shù)纳僖恍?，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；（2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。2選取自己方案中所需的實驗器材3以小組為單位進行實驗，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進行糾正。五、分析與論證1各小組根據(jù)實驗收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結(jié)論。2利用實物投影展示幾個小組的數(shù)據(jù)，進行交流。3根據(jù)實驗數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物體吸收熱量的

8、多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強，教師可針對表二里的數(shù)據(jù)進行引導(dǎo)：問：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？答：應(yīng)對水加熱更長的時間，讓它繼續(xù)吸熱。問：水和沙子誰的吸熱能力強？答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強?！局R提升】提出問題：如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？ 引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1，比較起來最為方便。讓學(xué)生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。介紹比熱容的符號、單位。強化訓(xùn)練：把一

9、盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由20加熱到100，比熱容有無變化？引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱容表。（1）任選一種物質(zhì)，讓學(xué)生在表中查出它的比熱容，并說明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義。（2）讓學(xué)生通過觀察、對比、分析，看看能從中獲取哪些信息？【遷移應(yīng)用】引導(dǎo)學(xué)生討論：水的比熱容大在生活中的廣泛應(yīng)用：（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？（2）用水做輸運能量的介質(zhì)有什么好處？（3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？解釋導(dǎo)入新課中提到的問題：為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？【課堂總結(jié)】引導(dǎo)學(xué)生從知識所得、能力所獲、情感體驗各方面進行總結(jié)?！菊n后延伸】師：我們生活在美麗的海邊

10、小城石島，是大海養(yǎng)育著這方土地上的人們，但不知同學(xué)們有沒有注意到正午和晚上海邊的風(fēng)向有什么變化，請同學(xué)們課后注意實際觀察，然后利用我們今天所學(xué)的知識，并通過網(wǎng)絡(luò)或圖書等資源查閱資料，寫一篇科學(xué)小論文。  在自然導(dǎo)入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。   這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。    這樣的問題設(shè)置使探究目標更為顯性化。    這三種物質(zhì)比熱

11、容相差大，效果明顯，任意選擇，使實驗結(jié)論具有普遍性 運用轉(zhuǎn)換法      控制變量法的再次運用  交流的過程也是相互學(xué)習(xí)的過程，既給學(xué)生提供充分展示自己的機會，又使聆聽的學(xué)生從別人的設(shè)計中得到有益的啟發(fā)，使學(xué)生充分認識到合作與交流的重要性。 必要的指導(dǎo)有助于實驗的順利完成。在探究目標的統(tǒng)一的前提下，各小組之間有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，這種開放的探究模式大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，開放了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。     

12、0;殊路同歸，使實驗結(jié)論更具說服力。     利用類比，學(xué)生可以自己下定義，讓學(xué)生體驗到掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。     加深學(xué)生對比熱容是物質(zhì)的熱屬性的理解。  培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。   學(xué)以致用，有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐步轉(zhuǎn)化為以后學(xué)習(xí)的志趣。   有利用于將所學(xué)知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，這也是一個情感提升的過程。   課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合，使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識。 八、教學(xué)反思：1本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設(shè)計此課時，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認識到生活中無