我對體育課堂教學評價的一些思考

1、我對體育課堂教學評價的一些思考體育課堂教學評價，是體育教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，是完善體育教學系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。從體育教學計劃到具體的體育教學過程，如果沒有評價這一重要操作步驟參與其中，就不能說是一個完整的教學活動。它對體育教育目標的實現(xiàn)，對體育教育的發(fā)展和改革，對于體育教育管理和決策，都有至關(guān)重要的作用。如何在新體育課程實施的過程中正確有效地進行體育學習評價，真正發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，促進學生的發(fā)展是每一位體育教師都應(yīng)當認真思考和回答的問題。一、理解評價含義走出評價誤區(qū)新課程需要新的評價與之相適應(yīng)。在體育新課程“健康第一”思想的指導(dǎo)下，體育學習評價必然會隨著新課程理念和目標的更新而發(fā)生改

2、變。但新課程標準下體育學習評價的改革決不僅僅是一種“隨波逐流”式的形式上的變化，而是寄望于激發(fā)和提高學生的學習興趣、提高學習效果、挖掘?qū)W習潛能，從而使得體育學習評價能夠真正服務(wù)于學生，服務(wù)于新課程，促進學生健康、全面發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，體育學習評價的主要目的應(yīng)為：（ 1 ）了解學生的體育學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度；（ 2 ）判斷學生在體育學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學；（ 3 ）發(fā)現(xiàn)學生的潛能，為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展；（ 4 ）培養(yǎng)學生正確認識和評價自己與他人的能力，達到自我教育和互相教育的效果。但在實際操作過程中，

3、由于對新課程評價體系的模糊認識，還存在著許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：1.課堂評價形式化、復(fù)雜化在新課改初期，過程性評價對新課標的實施起到了一定的推動作用，但隨著課改的不斷深入，這種評價方式逐漸流于形式。尤其是學生運動的參與、情意合作與表現(xiàn)、運動知識與技能、健康行為等這些定性評價的指標從開始一直到現(xiàn)在都沒有變化。有些方法已用過多次，翻來覆去，漸漸地就形式化了。另外，部分教師對評價的意義不理解，在新課程標準中對學生的成績評價死搬硬套，他們不管是評價什么，都統(tǒng)一設(shè)置為自評、互評、教師評、家長評等等，把本來就簡單的教學內(nèi)容操作成復(fù)雜的形式，使得評價難度加大。2.課堂評價簡單化課堂中的即時評價是對學生在體育學

4、習中的一種重要信息反饋，它通過練習和學習取得教師的評價和肯定，使學生明確了努力的方向，增強了學生練習的信心。但是有些教師就沒有考慮到這點，運用一些陳舊的課程評價方法，如：“好”、“很好”、“可以”、“還行”“不錯”等之類的話，讓學生感到不真實，起不到激勵作用，達不到評價的目的3.不注重學生的自我評價俗話說：“鞋子合不合腳只有腳知道”。在體育教學中，最能了解學生學習情況的應(yīng)是學生本人。因此，讓學生參與到體育學習評價中來，可以使學生對自己（包括對同伴）的體能、運動技能、體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的情況有一個清醒而正確的認識，在此基礎(chǔ)上看到自己和他人的長處與不足，從而使評價能夠

5、觸動學生的內(nèi)心深處，把學生的體育學習評價過程也變成教育和體育教學指導(dǎo)的過程，變成不斷促進學生健康、全面發(fā)展的重要手段，從而實現(xiàn)體育學習評價主體的多元化。學生主動參與評價有兩種形式：一種是學生主動參與對他人的評價，積極配合體育教師，有意識地從評價中選擇和吸收對自身發(fā)展有用的信息，以便有針對性地改進自己的體育學習；另一種是學生在自我評價中進行自我控制、自我調(diào)整，通過自我評價來正確認識自己在體育學習及其他方面的發(fā)展狀況，并根據(jù)所得的評價信息，及時進行自我調(diào)整，促進自身不斷完善和提高。二、構(gòu)建多種評價渠道激發(fā)學生積極參與體育運動新課程體育教學評價體系倡導(dǎo)向多元化、主體性、開放式的方向發(fā)展，提倡由學校、

6、教師、學生、家長、社會等多方面共同參與，以充分發(fā)揮評價作用，實現(xiàn)促進學生發(fā)展、教師提高的教學實踐功能。所以在教學內(nèi)容的選擇上應(yīng)力求接近學生的學習和生活，教學練習要力求自主性、合作性和探究性，讓學生在創(chuàng)新中學、在實踐中練，并根據(jù)課程評價的學習意義設(shè)置評價操作方法，使整個評價過程操作簡單，又能發(fā)揮評價的激勵作用，讓評價在課程改革中，有利于促進學生的進步和發(fā)展。每堂課教師都要針對自己的教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、任課教師、學生及家長共同參與的課堂教學評價制度，使教師從各種渠道獲得信息，從根本上提高自己的教學業(yè)務(wù)水平。三、實行多元評價激勵學生積極參與新課程教學如何提高學生學習的積

7、極性，培養(yǎng)學生體育鍛煉和學習的興趣，是當前我們每個體育工作者首要解決的問題。教師應(yīng)該幫助學生建立體育學習和鍛煉的計劃與策略，從根本上轉(zhuǎn)變學生對體育鍛煉的理念，然后從積極的一面去評價學生，讓學生感覺體育能受益人的一生。學生經(jīng)過一定時間的學習后，作為組織者、指導(dǎo)者的教師，應(yīng)及時總結(jié)、評價，肯定學生在學練過程中的點滴進步，及時捕捉學生在學練過程中的閃光點，學生受到激勵和鼓舞，學習興趣會越來越濃厚，更加自覺主動地學習，他們的思維的廣闊度大大增強，知識面得以拓寬四、注重課堂評價的及時性、真實性、明確性體育課堂教學評價要起到激勵學生積極主動學習的作用，就必須要給予學生以及時真實明確的學習反饋信息。課堂教學

8、評價的核心是“教師心中有對學生的愛心并隨時進行有效評價的意識和方法”，應(yīng)堅持為學生的發(fā)展而評價。1.評價的及時性反映在“學生時時知道自己做得對與錯”體育教學中，由于集體學習的復(fù)雜性，教師不可能對每個學生的任何學習行為都進行評價，但教師必須對學生學習過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行評價，必須針對學生的重要學習行為進行反饋，要讓學生時時知道自己做得對與錯。2.評價的真實性反映在“學生對給予自己的評價認可服氣”評價雖然是教師根據(jù)教學要求做出的主觀判斷和評價，但它依據(jù)的是客觀的事實，如果主觀的判斷脫離了客觀的事實，那么評價就難以真實，而不真實的評價非但無益，而且有害。學生對于不真實的評價是難以服氣的，因此在評價過程中要注意仔細觀察、測量和分析，評價要講究分寸,有理、有利、有節(jié)地進行評價，以保證判斷依據(jù)的真實性和可靠性，而評價是否真實和可靠則要以“學生是否對評價心服口服，學生是否得到了激勵”來評判。3.評價的明確性反映在“學生知道以后應(yīng)該怎樣做”評價和反饋的根本目的就是規(guī)范學生的行為，就是讓學生知道怎樣做是對的，怎樣是錯的，因此評價和反饋要明確信息要充分和完整，同時要適可而止?？傊?，在新課程改革中，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向，以關(guān)注學生