班級管理摭談摭談讀音

1、班級管理摭談摭談讀音一、班級管理的時(shí)間班級管理的時(shí)間中，有一個(gè)詞應(yīng)該被重點(diǎn)地提出來。那就是現(xiàn)在。因?yàn)楝F(xiàn)在具備一些獨(dú)一無二的特性。1 “現(xiàn)在”具有可能性?，F(xiàn)在是可以掌握的時(shí)間，可以根據(jù)需要，科學(xué)、正確地利用現(xiàn)在，充分發(fā)揮現(xiàn)在的價(jià)值。教師要珍惜每一個(gè)幼兒的現(xiàn)在，因材施教，不要使某一個(gè)幼兒的現(xiàn)在處于被遺忘和忽略的狀態(tài)，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都有一個(gè)適合他們的現(xiàn)在， 教育者的責(zé)任就是使每一個(gè)幼兒生活在適合他們的現(xiàn)在。比如讓達(dá)。芬奇畫雞蛋，比如讓比爾，蓋茨研究計(jì)算機(jī) 班級管理不能教條、呆板，要因人而異?，F(xiàn)在常見到孩子進(jìn)行各種各樣的收集活動(dòng)。他們的收集對象可能是隨處可見的卵石， 可能是色彩艷麗的包裝紙， 可能是各旅

2、游勝地的門票 這些大人眼里的“垃圾”，他們卻如獲至寶，百般珍愛。但是千萬不要小看這樣的收集活動(dòng)，也許未來的某一天它們能夠成就一個(gè)人的未來。 即使這些收集活動(dòng)只是幼兒一個(gè)階段的興趣，但在收集的過程中，對孩子的耐心、細(xì)心等性格品質(zhì)的養(yǎng)成也是有好處的。這些行為可能給班級的管理帶來一些小小的麻煩， 有心的班主任會(huì)幫助孩子掌握適合自己的收藏方式， 巧妙地化煩為簡。 比如將收集的卵石放在鞋盒里， 將包裝紙展平了夾在厚厚的書里， 將門票放在小巧的巧克力盒子里。 并找一個(gè)合適的時(shí)間和地點(diǎn)， 給小小收藏家們開個(gè)展覽會(huì)。2 “現(xiàn)在”具有行動(dòng)性?，F(xiàn)在是一個(gè)活躍的狀態(tài)。一個(gè)人在現(xiàn)在付出了什么樣的努力，就會(huì)收獲什么樣的

3、未來。為了向往的未來，就要在現(xiàn)在付諸行動(dòng)，而不是僅僅在頭腦中冥想一下未來。否則，這樣的向往就僅僅是一種 _ 了。說現(xiàn)在具有行動(dòng)性，就是說為了某一個(gè)目標(biāo)要付諸行動(dòng)。簡單地說。一個(gè)孩子想得到老師的表揚(yáng)，得做能得到表揚(yáng)的行動(dòng)，比如：幫助別人、認(rèn)真學(xué)習(xí)、好好吃飯等。這看起來似乎有些功利性， 但這是很多孩子最初的實(shí)際的想法。 也許剛開始是這樣的目的促使他這樣做， 但在老師及時(shí)的表揚(yáng)與肯定后， 孩子會(huì)樂于這樣做，漸漸習(xí)慣于這樣做。久而久之，一個(gè)好的習(xí)慣就養(yǎng)成了。3 “現(xiàn)在”具有多維性。過去與未來其實(shí)就是無數(shù)個(gè)現(xiàn)在的疊加。一天天的現(xiàn)在累積成了過去，一天天的現(xiàn)在延伸向未來。所以，每個(gè)人都由自己的現(xiàn)在決定過去和

4、未來； 現(xiàn)在可以對過去和未來施加影響，這就體現(xiàn)了時(shí)間的多維性。發(fā)現(xiàn)過去做錯(cuò)了，用現(xiàn)在去改正；發(fā)現(xiàn)過去有遺憾，用現(xiàn)在去彌補(bǔ)。當(dāng)然，要什么樣的未來，現(xiàn)在就要做什么樣的努力。有孩子說“我要當(dāng)畫家”，所以他每次畫畫都很認(rèn)真。有孩子說“我要當(dāng)老師”，所以玩“幼兒園”游戲的時(shí)候，他總是搶著要做老師。有孩子說“我要當(dāng)運(yùn)動(dòng)員”，所以每次體育活動(dòng)，他都積極投入。 并努力拼搏。 班級管理中教師就要善于發(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)注點(diǎn)，以此為切人口，加強(qiáng)孩子間的相互影響，彌補(bǔ)自身的不足，使孩子在良性競爭中獲得更快的發(fā)展。二、班級管理的條件班級管理的條件有軟性的也有硬性的，要融合一切教育因素，充分利用教育過程中一切可利用的資源。1

5、管理者的言傳身教。這是動(dòng)態(tài)的教育。教師的一言一行、一顰一笑都是孩子關(guān)注和模仿的榜樣。一個(gè)隨便、邋遢、馬虎的老師是培養(yǎng)不出嚴(yán)謹(jǐn)、整潔、細(xì)致的學(xué)生的。作為老師，在孩子面前的一舉一動(dòng)都要注意，哪怕一個(gè)坐姿、一?？圩?，都是教育。坐，不必如鐘，但須自然優(yōu)雅，切不可高蹺二郎腿：站，不必如松，但須挺拔，不可東倒西歪；言，不必高深，但須放下“架子”，與孩子平等對話； 穿，不必華麗，但須得體、干凈、整齊。這樣的老師，想要孩子不喜歡也難?！坝H其師，信其言”，這樣的教育效果應(yīng)該是事半功倍的。2 環(huán)境的和諧有趣。這是靜態(tài)的教育。環(huán)境無聲但人有心，和諧自然的環(huán)境可以讓有心的人感受到快樂、寧靜，地上的一口痰、一張紙，是不

6、和諧的；刻板、教條的口號，是無趣的?，F(xiàn)在的教育注重優(yōu)美靜謐的環(huán)境，輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓孩子樂在其中，學(xué)在其中。校園的環(huán)境體現(xiàn)著校園的文化，美好的校園環(huán)境應(yīng)該是適合孩子年齡特征的，哪怕一個(gè)小小的角落，也能體現(xiàn)教育者的教育理念。對幼兒園的孩子來說，墻上的標(biāo)語再多，他們也可能視而不見，而一幅兒童畫、一個(gè)迷宮圖、一堵攀巖墻，卻能讓他們樂而忘返。因此，校園的環(huán)境衛(wèi)生，教師要首當(dāng)其沖做好榜樣， 使孩子在自覺不自覺中，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。精神環(huán)境看不到，但能感覺得到。沒有教師的訓(xùn)斥聲，沒有乒乒乓乓的摔玩具聲，只有輕輕的耳語聲，稚嫩甜美的兒歌聲，優(yōu)雅流暢的鋼琴聲 這樣的環(huán)境， 應(yīng)該是一個(gè)精神樂園。三、班級管理

7、的科學(xué)1 持之以恒的管理。在班級管理的過程中，教師要堅(jiān)持以正確的教育面向全體幼兒，比如常規(guī)教育排隊(duì)、搬椅子、聽音集合等。在常規(guī)建立的過程中，關(guān)于常規(guī)的要求一般先要學(xué)習(xí)， 然后再加以練習(xí)，掌握以后再在日?；顒?dòng)中運(yùn)用鞏固。這個(gè)“鞏固”要持之以恒。2 協(xié)調(diào)一致的管理。教育者之間要保持協(xié)調(diào)一致，包括教師與教師之間、教師與家長之間。首先，管理的目標(biāo)和方向一致。從大的方面來講，就是一切為了孩子的明天。具體到教育的現(xiàn)實(shí)中，就是要時(shí)刻明確現(xiàn)階段、該幼兒的教育方略。教師之間、教師和家長之間要時(shí)時(shí)溝通、交流，統(tǒng)一管理目標(biāo)和方法，有情況及時(shí)反饋。這樣。才能及時(shí)有針對性地進(jìn)行教育，更好地為幼兒的發(fā)展服務(wù)。其次，管理的觀念和手段一致。關(guān)于管理的觀念和手段，可以具體到管理的每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)行為動(dòng)作。蹲下來和孩子說話，就是一個(gè)典型的行為表現(xiàn)， 體現(xiàn)了教育者與受教育者之間的平等， 體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重。作為教育者，除了個(gè)體要有正確的教育管理觀念外，還要和其他教育者溝通，使教育能一致，從而更好地達(dá)到教育目的。教師和家長，也要統(tǒng)一觀念，行動(dòng)一致。3 適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的管理?！皩W(xué)以致用”是個(gè)經(jīng)典。管理就是要適應(yīng)現(xiàn)代，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。不論是什么教育，得讓孩子們能夠?qū)W到點(diǎn)什么，并能逐步影響他們在各方面向著更好的方向發(fā)展。從管理的內(nèi)容上來說，教育管理的內(nèi)容要具有鮮明的時(shí)代性，要多一些幼兒生活的內(nèi)容。 因?yàn)楹⒆由磉叺?/p>