淺談大學英語課堂教學中的計算機輔助教學

1、淺談大學英語課堂教學中的計算機輔助教學在當今數(shù)字化信息時代,媒體為我們提供了巨大的計算機信息管理論文資源,其中不乏英語媒體資源。運用多媒體進行教學受到越來越多的關注,把媒體資源引進大學英語課堂會使學生受益匪淺。2004年國家教育部頒布的大學英語課程教學要求(試行)提出:各高校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術,采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。這表明多媒體技術進入大學英語課堂輔助教學已經(jīng)或將要引起大學英語教學領域的深刻變革。計算機輔助教學的含義我們平時所說的多媒體教學是指在教學過程中,根據(jù)教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體,并與傳統(tǒng)教學手段有機結

2、合,共同參與教學全過程,以多種媒體信息作用于學生,形成合理的教學過程結構,達到最優(yōu)化的教學效果。90年代以來,隨著計算機技術的發(fā)展和普及,多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等的綜合使用地位。因此,現(xiàn)行的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程,它又可以稱為計算機輔助教學(computerassistedinstruction,即CAI)。那么計算機輔助教學是指利用多媒體計算機,綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息媒體,計算機碩士論文把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合通過屏幕或投影機投

3、影顯示出來,同時按需要加上聲音的配合,以及使用者與計算機之間的人機操作,完成教學和訓練過程。建構主義教學理論以著名心理學家皮亞杰為代表的建構主義(constructivism)教學理論強調(diào):學習是學習者在和學習環(huán)境的相互作用中主動構建意義獲得理解和知識的過程。學習者的知識是學習者在一定的情景即文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料和信息資源,通過意義建構的方式獲得的。教師是意義建構的幫助者、促進者,教師的教學思想、教學內(nèi)容、教學方法等都應緊緊圍繞創(chuàng)建建構學習環(huán)境進行。因此,在教學過程中,教師應注重營造一種學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動學生學習的積極性,幫助

4、學生形成學習動機,使學生成為教學活動的主體,建構當前所學知識的意義。“以學生為中心”的建構主義理念為多媒體教學奠定了理論基礎。計算機輔助英語教學正是一種與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式。3Krashen語言習得理論語言學家克拉申(Krashen)認為,人們掌握某一種語言通過的方式主要有兩種,一種是習得(acquisition),另外一種是學習(learning)。所謂“習得”是學習者通過與外界的交際實踐,無意識地吸收到該種語言,并在無意識的情況下,流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程?？死暾J為通過習得而掌握某種語言的人,能

5、夠輕松流利得使用該語言進行交流。根據(jù)Krashen語言習得理論,在習得語言的過程中只靠單純的精讀學習是不夠的,大量的可理解性輸入是習得語言的前提,必須進行大量的語言輸入,讓學生大量的接觸目標語,為學生創(chuàng)設語言學習氛圍,使他們在不知不覺中習得語言。計算機輔助教學系統(tǒng)為學生提供了豐富多彩的學習資源,可以使學生在不知不覺中習得語言并能夠準確地使用該語言。豐富了教學內(nèi)容網(wǎng)絡教學資源為英語學習提供了大量的輸入材料,教師可以根據(jù)教學要求或不同專業(yè)學生的需求選擇適合的教學材料,而學生也可以根據(jù)自己的興趣或專業(yè)進行自主學習。此外,多媒體信息載體的多樣化、交互性和集成性有助于教師創(chuàng)設豐富、有效的學習情境,發(fā)揮學

6、生在學習過程中的主動性這樣在大量計算機語言論文輸入的前提下,課堂教學活動就順利的完成了輸出活動。大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程,也是拓寬知識,了解世界文化的素質(zhì)教育課程。在計算機輔助教學過程中,學生不僅可以學到一門課程所提供的知識,而且還可以拓寬原有的知識面,了解到科學技術、東西方社會文化等方面的知識。例如,筆者所講授的大學體驗英語綜合教程第二冊Unit1OxfordUniversity。本篇文章簡要介紹了牛津大學的學院、教學方法、獎學金、成就等方面的知識。在講授此課時,教師和學生可以利用網(wǎng)絡資源搜集關于牛津大學的各方面知識。這不僅豐富了教師的授課內(nèi)容,而且也讓學生在理解本篇文章的基礎

7、上更加全面,系統(tǒng)的了解牛津大學。隨著計算機及計算機網(wǎng)絡論文的發(fā)展,伴隨而來的計算機病毒傳播問題越來越引起人們的關注,而因特網(wǎng)則是病毒流行、爆發(fā)的有利橋梁。計算機病毒給我們的日常的工作、學習生活制造很大地麻煩。如近年來給廣大計算機用戶帶來巨大損失的CIH計算機病毒、熊貓燒香病毒等，由此可見計算機病毒已成為文明、安全使用計算機的一大隱患。因此在日常的計算機使用、維護工作中,有效的對計算機病毒進行適當?shù)姆婪?則是我們應該采取的最好辦法。首先我們來認識一下到底什么是計算機病毒。計算機病毒是一組通過復制自身來感染其它軟件的程序。當程序運行時,嵌入的病毒也隨之運行并感染其它程序,一旦被事先設定好的環(huán)境激發(fā)

8、(即病毒發(fā)作的條件成熟),即可感染和破壞計算機;世界上第一例計算機病毒是在1983年11月10日誕生的,當時的美國學生弗里德-科恩以測試計算機安全為目的編寫了首個電腦病毒,雖為“毒”,但計算機碩士論文實際上并不是我們現(xiàn)在我理解的計算機“病毒”,它的目的是善意的,性能是“良性”的,但病毒發(fā)展到今天,已失去了當時的“善良”出發(fā)點,它給我們的日常工作和生活帶來了巨大的麻煩,目前世界上約有6萬多種電腦病毒,隨著網(wǎng)絡的發(fā)展,更是給它的傳播帶來了“機遇”,它們已經(jīng)從最初給用戶帶來小麻煩發(fā)展到嚴重威脅電腦和網(wǎng)絡的安全。我想所有的計算機用戶都不會忘記我國99年出現(xiàn)的CIH病毒和06年大規(guī)模泛濫的熊貓燒香病毒,

9、它們給我們帶來了巨大的損失,下面我們就具體來看一下計算機病毒給我們帶來的危害。計算機病毒的主要危害有:病毒發(fā)作時對計算機數(shù)據(jù)信息的直接破壞作用。如利用格式化磁盤、改寫文件分配表和目錄的手段破壞分區(qū)、刪除重要文件或者用無意義的“垃圾”數(shù)據(jù)改寫文件、破壞CMO破置等。典型代表有磁盤殺手病毒(DISKKILLER)。占用磁盤空間和對信息的破壞。寄生在磁盤上的病毒總要非法占用一部分磁盤空間。代表類型是引導型病毒,病毒本身占據(jù)磁盤引導扇區(qū),而把原來的引導區(qū)轉移到其他扇區(qū),而其本身要覆蓋一個磁盤扇區(qū),同時被覆蓋的扇區(qū)數(shù)據(jù)永久性丟失,無法恢復。搶占系統(tǒng)資源。大多數(shù)病毒在動態(tài)下(開機狀態(tài)下)都是常駐內(nèi)存的,這

10、就必然搶占一部分系統(tǒng)資源。病毒所占用的基本內(nèi)存長度大致與病毒本身長度相當。由于病毒搶占內(nèi)存,而導致內(nèi)存減少,使一部分軟件不能運行。除占用內(nèi)存外,病毒還搶占中斷,干擾系統(tǒng)運行,如4096病毒,使文件的長度增加4096個字節(jié)。影響計算機運行速度。病毒進駐內(nèi)存后不但干擾系統(tǒng)運行,還影響計算機速度,主要表現(xiàn)在:(1)病毒為了判斷傳染激發(fā)條件,總要對計算機的工作狀態(tài)進行監(jiān)視,這相對于計算機的正常運行狀態(tài)既多余又有害。(2)有些病毒為了保護自己,不但對磁盤上的靜態(tài)病毒加密,計算機職稱論文而且進駐內(nèi)存后的動態(tài)病毒也處在加密狀態(tài)，CPU每次尋址到病毒處時要運行一段解密程序把加密的病毒解密成合法的CPU旨令再執(zhí)行；而病毒運行結束時再用一段程序對病毒重新加密。這樣CPU®外執(zhí)行數(shù)千條以至上萬條指令。計算機病毒的兼容性對系統(tǒng)運行的影響。由于病毒的較差兼容性,常常導致死機。盜用用戶的重要數(shù)據(jù),如上我們已經(jīng)提到的熊貓燒香病毒等。由上可見,計算機病毒給我們的工作等各方面帶來了很大的麻煩,因此,如何有效的防范病毒,已成為我們計算機工作者所必須解