高校雙語教學師資近況調(diào)查探討

1、高校雙語教學師資近況調(diào)查探討    內(nèi)容導讀： 隨著我國改革開放的深入發(fā)展和世界全球化進程的加快,各行各業(yè)對復合型外語人才的需求也逐漸增加。復合型外語人才不僅要精通專業(yè)知識,而更重要的是應(yīng)該掌握一定的英語交流能力。然而,我國的英語教學固然已經(jīng)走過了幾十年的發(fā)展歷程,但是“費時較多,成效較低”等問題始終沒有得到很好地解決。因此,能夠培養(yǎng)“精外語,通專業(yè)”人才的雙語教學成為了我國高校教育改革的重要措施之一。但是,由于雙語教學在我國高校起步較晚,不可避免地在諸多方面存在問題。其中,雙語教師的素質(zhì)成為問題的焦點,抑或說缺乏合格的雙語師資已經(jīng)成為制約我國雙語教學發(fā)

2、展的瓶頸。鑒于此,研究目前高校雙語教師的現(xiàn)狀,對于提升雙語教師質(zhì)量,改善雙語教師隊伍,探索有中國特色的高校雙語師資發(fā)展途徑有著重要的現(xiàn)實意義。本文由五個部分組成。第一部分簡單先容了該項研究的背景、目的和意義。同時對本項研究中的兩個重要概念“雙語教學”和“雙語教師”做出了界定。指出在中國環(huán)境下的雙語教學指的是用英語講授具體學科知識的教學。本文中的雙語教師是指那些在高校中用英語講授非語言類課程的教師。第二部分是整個研究的理論基礎(chǔ)。在這一部分當中,首先,闡明了國內(nèi)外對于合格雙語教師的基本要求。這些要求綜合起來主要包括:雙語教師必須具備良好的語言能力、接受過高等教育、掌握了一定的雙語教育教學方法和接受

3、過正規(guī)的雙語教學練習。其次,分析先容了其他有關(guān)雙語教師的研究,旨在了解研究現(xiàn)狀、為本項研究理清思路,同時也對雙語師資的基本素養(yǎng)做出了界定。論文的第三部分在以往對雙語教學研究的基礎(chǔ)上,提出了三個研究問題,即:目前高校雙語教師的語言能力怎樣?他們的上風、弱項和困惑分別是什么?通過什么途徑能夠改善雙語教師目前的狀況?我們對全國十所高校的雙語教師和雙語學習者進行了問卷調(diào)查。教師問卷旨在從五個方面調(diào)查雙語教師的教學現(xiàn)狀:教師自身的英語語言能力,教學方法,改善教學的策略,對自身發(fā)展的期望和對雙語 教師培訓的建議。學生問卷旨在調(diào)查教師課堂實踐的真實表現(xiàn)。在問卷調(diào)查的同時我們也對這些雙語教師進行了非正式的訪談

4、。所搜集的數(shù)據(jù)全部錄入計算機并通過SPSS社會統(tǒng)計學軟件對其進行了分析,以期得到科學的數(shù)據(jù)結(jié)果。第四部分對數(shù)據(jù)結(jié)果進行了具體的分析。研究結(jié)果顯示:在高校雙語教學過程中,雙語教師的語言能力固然能夠委曲滿足雙語教學的需要,但是他們基本的聽、說、讀、寫能力還存在著一些問題,尤其是寫作能力亟待進一步提高;雙語教師已經(jīng)掌握并形成了一套成熟的教學方法,但是和同事、學生間的交流互動較少。大部分的雙語教師都渴望進一步提高自己的語言和教學能力,希望能參加一些適合自己的培訓班。同時,他們對培訓班舉辦的方式、時間和授課內(nèi)容等也都提出了自己的意見與建議。針對研究結(jié)果,第五部分提出了建設(shè)性意見。為了提高雙語教師的素質(zhì),

5、我們以為|教育論文網(wǎng)|應(yīng)該從內(nèi)、外兩個層面開展工作:一方面積極引導雙語教師進行反思性教學,在反思中自我完善;另一方面要采取各種方式加強對雙語教師的培訓,并建立起相應(yīng)的激勵機制。同時,高校雙語師資的調(diào)查結(jié)果也促使我們進一步思考雙語教學的可行性。就目前雙語教師的狀況而言,雙語教學在高校是較為可行的,但有待于進一步探討雙語師資隊伍建設(shè)的新途徑和新方法以及更為有效的雙語教學模式。【關(guān)鍵詞】：雙語教學雙語師資現(xiàn)狀反思性教學雙語教師培訓【論文提綱】：· Acknowledgements4-5· 摘要5-7· Abstract7-9· Contents9-11

6、3; ListofTables11-12· ChapterOneIntroduction12-15· 1.1BackgroundoftheStudy12· 1.2PurposeandSignificanceoftheStudy12-13· 1.3DefinitionofMainTermsinthisStudy13-14· 1.3.1BilingualEducation13· 1.3alInformationoftheBilingualTeachers25-274.3Self-evaluationoftheBilingualTeache

7、rs27-344.3.1LanguageCompetence27-294.3.2TeachingMethods29-324.3.3StrategiesofImprovingTeaching32-344.4BilingualLearners'Comments34-374.5BilingualTeachers'Training37-44上一頁 1 2 3 4 下一頁 .2BilingualTeachers13-14· 1.4OverallStructureofthisThesis14-15· ChapterTwo

8、LiteratureReview15-20· 2.1RequirementsofQualifiedBilingualTeachers15-18· 2.2StudiesontheSituationofBilingualTeachers18-20· ChapterThreeMethodology20-25· 3.1ResearchQuestions20· 3.2ResearchSubjects20-21· 3.2.1BilingualTeachers'Profiles20-21· 3.2.2BilingualLearne

9、rs'Profiles21· 3.3ResearchProcedure21-24· 3.3.1LiteratureAnalysis21· 3.3.2Questionnaire21-23· 3.3.3Interview23-24· 3.4DataCollection24· 3.5DataAnalysis24-25· ChapterFourDiscussionsonMajorFindings25-44· 4.1StandardsforaQualifiedBilingualTeacher25· 4.2P

10、ersonalInformationoftheBilingualTeachers25-27· 4.3Self-evaluationoftheBilingualTeachers27-34· 4.3.1LanguageCompetence27-29· 4.3.2TeachingMethods29-32· 4.3.3StrategiesofImprovingTeaching32-34· 4.4BilingualLearners'Comments34-37· 4.5BilingualTeachers'Training37-44

11、40-44ChapterFiveImplicationsandSuggestions44-515.1ReflectionontheStudy44-455.2Implications45-495.2.1ReflectiveTeachingasanImpetusofSelf-improvement45-475.2.2TrainingStrategies47-485.2.3EstablishmentofEncouragingMechanism485.2.4ReconsiderationonFeasibilityofBilingualEducation48-495.3LimitationsoftheS

12、 · 4.5.1Self-expectation37-40· 4.5.2SuggestionsonTraining40-44· ChapterFiveImplicationsandSuggestions44-51· 5.1ReflectionontheStudy44-45· 5.2Implications45-49· 5.2.1ReflectiveTeachingasanImpetusofSelf-improvement45-47· 5.2.2TrainingStrategies47-48· 5.2.3EstablishmentofEncouragingMechanism48· 5.2.4ReconsiderationonFeasibilityofBilingualEducati