論情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的影響

1、論情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的影響引言： 隨著整個(gè)觀念的更新，外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。作為教學(xué)活動(dòng)的主體的每個(gè)學(xué)生都希望把學(xué)好，希望自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高效的。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻有高有低，除了基礎(chǔ)好壞，學(xué)習(xí)不努力之外，還有更為的根本原因，那就是學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。所謂學(xué)習(xí)策略就是指為了更有效學(xué)習(xí)和事使用外語(yǔ)而作出的各種選擇和采取的各種策略。有效的使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、目的性，提高學(xué)習(xí)效率。而且還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)方面增加了情感策略和文化方面的要求。這說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾說(shuō)過(guò)：“教育是充滿感情

2、，充滿愛(ài)心的事業(yè)，沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育，單純的知識(shí)教育不能造就新一代四有新人?！币虼酥卣J(rèn)知，輕情感的教育不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，而且與新世紀(jì)課改的取向背道而馳，最終將不利于知識(shí)的獲得和掌握。 一，學(xué)習(xí)策略中情感觀念的總體情況 （一）、學(xué)習(xí)策略使用的總體情況及其意義 自從20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方許多心家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異研究，其中一個(gè)重要領(lǐng)域便是開(kāi)展二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)策略研究。1975年，西方一些著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家如Rubin(1975)、Sterm(1975)、Hosenfeld(1976)等人相繼發(fā)表文章，探討優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。這主要是受到當(dāng)時(shí)認(rèn)知心理學(xué)的

3、發(fā)展以及外語(yǔ)教育從研究教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生“如何學(xué)”這一趨勢(shì)的影響。 學(xué)習(xí)策略問(wèn)題一直是心理學(xué)和教育學(xué)工作者都非常關(guān)注的研究課題，學(xué)習(xí)策略解釋學(xué)習(xí)者如何習(xí)得二語(yǔ)，促進(jìn)二語(yǔ)知識(shí)的自動(dòng)化，屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)策略的研究不僅有助于解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，而且對(duì)二語(yǔ)的教與學(xué)及其理論建構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響。 綜觀國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀，大體是從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討學(xué)習(xí)者對(duì)中介語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略的意義、分類、和方法，影響學(xué)習(xí)策略選擇的有關(guān)因素，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略，優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在策略使用方面對(duì)二語(yǔ)水平的影響等幾個(gè)方面。 而國(guó)內(nèi)有關(guān)二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究還比

4、較少，這方面的定量研究更少。迄今為止，研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的學(xué)者主要有吳一安，劉潤(rùn)清，文秋芳，王文宇，楊翼和江新。前四位學(xué)者主要研究中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略，并且局限于英語(yǔ)專業(yè)的本生：后兩位學(xué)者則采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，考察國(guó)外留學(xué)生在中國(guó)將漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的研究，但由于調(diào)查對(duì)象和環(huán)境因素的不同，有關(guān)問(wèn)題仍需進(jìn)一步探討。總之，使用有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以極大地改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)當(dāng)中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)展遲鈍的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。 （二），情感策略的地位及其重要性 Ellis(19

5、94)認(rèn)為，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家xford(1990)提出的學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)或許是迄今為止最具綜合性的。（見(jiàn)表1） 情感策略是指學(xué)習(xí)者用來(lái)規(guī)范和管理情緒，情感等等的方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)、自信和毅力，所以它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要影響，無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。Krashen認(rèn)為，就二語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言輸入而言，盡管含有i+1的可理解性語(yǔ)言輸入（comprehensibleinput)至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者應(yīng)該同樣注意情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入所起的過(guò)濾作用，才能使學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語(yǔ)言處理機(jī)制起作用，從而吸入(takein)已被理解的語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)語(yǔ)言能力（參見(jiàn)李炯英，2001）。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常常知

6、道如何控制自己的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。 然而，根據(jù)國(guó)外盛行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）對(duì)以中國(guó)文化為背景，以漢語(yǔ)為本族語(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略進(jìn)行了研究。問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，比較一致地肯定社交策略、認(rèn)知策略和記憶策略在學(xué)好英語(yǔ)方面所起的積極作用，其次是元認(rèn)知策略，最不認(rèn)可的是補(bǔ)償策略和情感策略。此外，最常用的學(xué)習(xí)策略是記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。其次是補(bǔ)償策略，最不常用的是社交策略和情感策略。由此可見(jiàn)我國(guó)的學(xué)生很少使用也不大認(rèn)可情感策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響。事實(shí)上，許多學(xué)生被不同程度的情感問(wèn)題所困擾，例如過(guò)度焦慮、失去自信心等等，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。學(xué)

7、生很少使用情感策略，可能是因?yàn)樗麄儧](méi)有意識(shí)到情感策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，或者對(duì)各種幫助學(xué)習(xí)的情感策略不了解。因此在今后的外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)情感策略如降低焦慮感，增強(qiáng)自信心等來(lái)調(diào)節(jié)自己的情感，從而協(xié)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，并為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供間接的支持。 二、情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感因素。花在單詞和課文講解上的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生上課開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間比較短，盡管很多老師意識(shí)到讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要性，但實(shí)際上采取的還是以教師為中心，以掌握書(shū)本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Rogers)認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感

8、因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺的時(shí)候，人的自我創(chuàng)造潛能就不能得到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)，對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而，傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的情感因素，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從，導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)為授課成為語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械傳授，知識(shí)成為師生交流的唯一紐帶。教師與學(xué)生之間的這種畸形的“獨(dú)木橋式”的關(guān)系必然導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流，導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣等現(xiàn)象。 新世紀(jì)伊始，我國(guó)教育部頒發(fā)了新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從英語(yǔ)課程的情感教學(xué)目標(biāo)我們可以看出，新的

9、課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視情感教學(xué)，它要求教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過(guò)程中要注意發(fā)展和形成他們的積極情感，做到認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)與情感教學(xué)目標(biāo)的和諧、互動(dòng)和統(tǒng)一，這充分體現(xiàn)了以人為本的當(dāng)代外語(yǔ)教育思想。教育要以人為本，因?yàn)樵诮逃惺芙逃呤紫仁侨巳缓蟛攀菍W(xué)習(xí)者。因此要解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，首先要解決情感問(wèn)題。情感因素涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的方方面面，涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，阿諾德（J.Arnold,1999)認(rèn)為，解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題具有兩種重要意義：解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)人的發(fā)展。隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，外語(yǔ)教育中的情感因素越來(lái)越受到重視。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，

10、要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知和情感這兩個(gè)方面有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。人本主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的“以人為本”的教育思想認(rèn)為，人的智力發(fā)展和情感發(fā)展同等重要。 三、情感策略在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。 情感策略的培養(yǎng)就是要使學(xué)生掌握和運(yùn)用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和一直等情感因素的策略。教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感策略，就是要使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)外語(yǔ)的的信心；對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有積極的態(tài)度；認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義；善于發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣；在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中克服害羞和焦慮心理；使用外語(yǔ)時(shí)不怕犯錯(cuò)誤；注意并調(diào)整外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒；理解他人的情感；樂(lè)于向其他學(xué)生提供幫助等。教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感策略，可以從以下幾

11、個(gè)方面下手： （一）、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是掌握知識(shí)、形成高尚完美品格的重要組成因素，有人甚至認(rèn)為動(dòng)機(jī)是“學(xué)習(xí)過(guò)程的核心”。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人從事某種行為以達(dá)到一定目的的源動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。它是一種學(xué)習(xí)的需要，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)指影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的外部因素。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅會(huì)受到老師的贊揚(yáng)，同學(xué)的羨慕從而提高他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的積極性。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指來(lái)自于學(xué)生

12、內(nèi)部的動(dòng)力，如對(duì)所學(xué)科目的喜好，對(duì)老師的喜歡是最直接的驅(qū)動(dòng)因素。 不過(guò)，即使學(xué)生已有了內(nèi)部動(dòng)機(jī)，要使其變成經(jīng)常起作用的、有效的動(dòng)力，也還要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行激發(fā)。只有這樣，才能使有關(guān)的需要由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活動(dòng)狀態(tài)，成為實(shí)際上起作用的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常采取的方式和主要措施有下列幾種： （一）、明確每節(jié)課的具體目的和知識(shí)的具體意義。 教師在講授課程之前，使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中所占的地位，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效措施。一個(gè)不明了學(xué)習(xí)的具體目的和意義的學(xué)生，就很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；當(dāng)他知道了學(xué)習(xí)的具體意義時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，推動(dòng)他去積

13、極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 （二）、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”的情景，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。 在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課文相關(guān)的若干問(wèn)題，以引起學(xué)聲的好奇與思考是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。 （三）、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)，可以提高學(xué)習(xí)的熱情，增加努力的程度。同時(shí)又可以通過(guò)反饋的的作用看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤激起上進(jìn)心，及時(shí)改正。 （四）、表?yè)P(yáng)與批評(píng)，獎(jiǎng)與懲的作用。 關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、表?yè)P(yáng)與批評(píng)作為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性問(wèn)題，心理學(xué)家作了較多的研究。獎(jiǎng)勵(lì)具有推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用是肯定的，但用得過(guò)多則可能失去效力，甚至

14、產(chǎn)生消極的效果。但獎(jiǎng)勵(lì)一般可以得到好的效果，而懲罰則不然，它往往會(huì)產(chǎn)生與教育者的愿望相違背的效果。當(dāng)然這并不是說(shuō)適當(dāng)?shù)呐u(píng)就完全沒(méi)有效果，只是要講究方式和采用巧妙的辦法，適當(dāng)?shù)匕压膭?lì)和批評(píng)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出其進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定其成績(jī)和進(jìn)步，也會(huì)得到好的教育效果。 （五）、競(jìng)賽的影響。 競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)。但競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，可能是少數(shù)人獲勝而多數(shù)人失敗。獲勝的興奮而特別努力學(xué)習(xí)；可是失敗的可能灰心喪氣。如果頻繁地競(jìng)賽或測(cè)驗(yàn)，不僅會(huì)失去激勵(lì)作用，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 1 （二）、克服焦慮感，鞏固學(xué)

15、習(xí)興趣 教學(xué)過(guò)程既是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流能力的過(guò)程，同時(shí)也是磨礪其健康心理的過(guò)程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)其學(xué)好英語(yǔ)具有不可低估的功效。目前許多中學(xué)生的心理承受力差意志力薄弱英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一遇到困難就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和好奇心繼而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮。不少研究結(jié)果證明，學(xué)生的焦慮感越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)往往越差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越下降。因此積極的學(xué)習(xí)情感和適中的焦慮水平對(duì)提高整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率是至關(guān)重要的。 Maclntyre和Gardner認(rèn)為，語(yǔ)言焦慮有助力型和障礙型之分，但是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言焦慮主要屬于后者。因此，如何克服焦慮感，鞏固學(xué)習(xí)興趣是我們的目標(biāo)。對(duì)此我們可以這樣做： （一）、

16、建立與學(xué)生之間和諧融洽的師生關(guān)系。美國(guó)人本主義學(xué)家Rogers的人文教學(xué)理論指出應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檫@不但能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格。 （二）、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，營(yíng)造愉快、輕松的環(huán)境使用幽默、豐富，而又富有美感的語(yǔ)言。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、講解課文時(shí)要語(yǔ)中帶情，聲情并貌。教師通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化及組合，戰(zhàn)士?jī)?yōu)美和熱烈等語(yǔ)境。 （三）、教師要理解學(xué)生，寬容學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的性格特征、心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)策略與動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解及不同的進(jìn)步速度。教師對(duì)所有學(xué)生應(yīng)采取接受和寬容的態(tài)度，考慮每個(gè)人的情緒空間。學(xué)生難

17、免犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤冷嘲熱諷，勢(shì)必傷害學(xué)生的自尊心，破壞學(xué)生最為寶貴的求知欲、好奇心。教師要正確理解犯錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必經(jīng)之路，減輕學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力。 （四）、教師要學(xué)會(huì)控制與調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安的情況時(shí)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生情感因素的調(diào)節(jié)與控制。另外教師在上課時(shí)要把與教學(xué)無(wú)關(guān)的所有情緒和念頭暫時(shí)封存起來(lái)，決不能讓自己的心境影響課堂教學(xué)。而且當(dāng)教師面隊(duì)各種偶發(fā)事件時(shí)，一定要控制自己的情緒，保持清醒的頭腦，防止偶發(fā)事件導(dǎo)致的消極情緒籠罩課堂。 （五）、積極反饋。教師應(yīng)不該吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。我們認(rèn)為，表?yè)P(yáng)通常

18、比批評(píng)更有效。應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，因?yàn)閾?dān)心用目的語(yǔ)交際時(shí)不流利，不正確，害怕或評(píng)價(jià)太低，丟面子是課堂焦慮的主要原因。 （三）、移情教學(xué)，潛移默化 所謂移情是指一個(gè)人的意識(shí)通過(guò)想象活動(dòng)投射到另一個(gè)人身上。移情就是人類思想、情感及觀點(diǎn)的相互理解。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)自身的思想、情感和觀點(diǎn)幫助學(xué)生獲得移情體驗(yàn)，即通過(guò)自身的情感改變對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和情感，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。在與學(xué)生的交往中，教師應(yīng)具備熟悉感、和睦感、理解感信任感和責(zé)任感。熟悉感就是教師了解學(xué)生的情感需求，熟悉學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性等情感因素，以便因材施教；和睦感是

19、指師生之間關(guān)系平等、融洽，教師有一定的親和力，受到學(xué)生的愛(ài)戴和尊重；理解感就是教師設(shè)身處地理解、體察學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受，接納與自己不同的行為表現(xiàn)、觀點(diǎn)、意見(jiàn)和價(jià)值觀，不強(qiáng)求學(xué)生完全照搬和接受自己的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提出問(wèn)題；信任感是指教師相信學(xué)生，期待學(xué)生能夠積極進(jìn)取、獲得成功，能夠看到學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生信賴教師的教學(xué)水平和能力，感到有教師支持和幫助的安慰，師生情感產(chǎn)生互動(dòng)；責(zé)任感就是教師領(lǐng)悟到自己的使命和價(jià)值，熱愛(ài)本職工作，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)工作的執(zhí)著、盡心盡責(zé)，用自己的榜樣力量潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情感。 教師的情感教學(xué)有助于學(xué)生形成移情性體驗(yàn)，產(chǎn)生親

20、近感（愿意接近教師）、安全感（在老師身邊感到安全放心）、共鳴感（對(duì)老師有感激之情）、依賴感（相信教師的言行）和使命感（意識(shí)到自己的責(zé)任，懷有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)）。教師只有把握了自己的情感，用自己的真情去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，才能在與學(xué)生的交往中體現(xiàn)移情特征，發(fā)揮移情的功能。 （四）、師生合作，情感交流 教學(xué)中師生合作主要包括兩個(gè)方面，一是情感的合作，二是認(rèn)識(shí)的合作。情感合作是指師生在教學(xué)過(guò)程中情感高度一致，共同處于興奮激動(dòng)的狀態(tài)。認(rèn)識(shí)的合作是指教學(xué)中教師于學(xué)生的思維處處呼應(yīng)，時(shí)時(shí)合拍，步調(diào)一致，達(dá)成共識(shí)。師生情感合作是認(rèn)識(shí)合作的基礎(chǔ)，是為認(rèn)識(shí)的合作服務(wù)的，如果沒(méi)有師生情感的合作，在認(rèn)識(shí)中很難達(dá)到一

21、種愉悅的體驗(yàn)、提高教學(xué)效率。 情感合作需要良好的師生關(guān)系。教師在建立良好的師生關(guān)系中發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)不斷完善自我、增強(qiáng)自身魅力，重視提高自身素質(zhì)，儀表端正、師德高尚、知識(shí)淵博，有很強(qiáng)的教學(xué)能力和積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)；其次，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行教育性的交往，以自己的真誠(chéng)和無(wú)私對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中的困難，在交往中增進(jìn)師生感情，縮短師生之間的心理距離；再則，對(duì)所教的學(xué)生充滿熱愛(ài)的情感，關(guān)愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)和前提，師生關(guān)系好與否，不是一個(gè)方法問(wèn)題，而是一個(gè)感情問(wèn)題。 師生合作的在于教師對(duì)自己角色的定位，在教學(xué)過(guò)程中使不同角色得到恰如其分的發(fā)揮，產(chǎn)生最佳的情感交流和教學(xué)效果。在情感教

22、學(xué)中教師應(yīng)具備PAC三重角色。PAC是parent（父母）、adult（成人）和child（兒童）三個(gè)詞的首字母縮略詞。PAC三重角色是父母、成人和兒童三種不同角色合理的心理結(jié)構(gòu)的總和。研究表明，每一個(gè)人在心理上都有三種心理狀態(tài)：父母心理狀態(tài)、成人心理狀態(tài)和兒童心理狀態(tài)。父母心態(tài)是權(quán)威、教誨、命令和武斷的；成人心態(tài)則比較理智、客觀、謹(jǐn)慎和冷靜的；兒童心態(tài)是情感型與感覺(jué)型，表現(xiàn)為幼稚、依賴、沖動(dòng)、任性等特點(diǎn)。英語(yǔ)教師要把這三種角色協(xié)調(diào)起來(lái)才能處理好教與學(xué)中的師生關(guān)系。最理想的境界是將這三種心態(tài)巧妙地揉合在一起，達(dá)到恰當(dāng)?shù)谋壤?，即一定比例的P心態(tài)和A心態(tài)，加上占主導(dǎo)地位的C心態(tài)。 （五）、挖掘教材

23、，情感共鳴 教材是情感因素的載體。中學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)涵著豐富的情感資源，為教師開(kāi)展情感教學(xué)提供了各種情感素材和教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)。在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，人們往往把注意力更多地集中于教師和學(xué)生身上，而忽視了開(kāi)發(fā)和利用教材中所含情感因素，造成情感資源的浪費(fèi)。認(rèn)真鉆研教材，從心理情感維度分析教材，恰如其分地把握語(yǔ)言材料中的感情意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，將有助于發(fā)揮教材中的情感資源，提高學(xué)生的情感水平。 從情感表現(xiàn)的方式來(lái)看，教材中有顯性情感因素和隱性情感因素。顯性情感因素是指在教材中通過(guò)語(yǔ)言文字、圖片等直觀形象的手段使人能直接感受到的情感因素。這一類情感因素往往體現(xiàn)作者錯(cuò)綜復(fù)雜、縱橫交織的情感，是物、景、人、情融為一體的產(chǎn)物，反映了人類對(duì)真、善、美不懈追求的高尚情操，