2021-2022部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元教材分析

1、2021-2022部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元教材分析一、單元知識(shí)體系本單元圍繞“辦法”這個(gè)主題編排了寓言二則畫楊桃小馬過河3篇課文。有古代寓言故事,有現(xiàn)代學(xué)生生活故事,有童話故事;有人物,也有動(dòng)物,每個(gè)故事都寄寓了深刻的道理。故事豐富的人文內(nèi)涵,可以引發(fā)學(xué)生多角度的思考,使他們獲得豐富的啟示。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元的基本要求為“根據(jù)課文內(nèi)容,談?wù)労唵慰捶ā焙汀耙龑?dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話的語氣。“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā?。能?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu),有自己的認(rèn)識(shí)。本單元3篇課文中的人物和角色,在看待事物、解決間題時(shí),有的對(duì),有的錯(cuò);有的先糊涂后清醒,有的先迷惑后醒悟,學(xué)生讀后應(yīng)該有不同的認(rèn)識(shí)和看法。

2、本單元引導(dǎo)學(xué)生從故事的不同側(cè)面談看法,或聯(lián)系實(shí)際,談生活中類似于寓言中的事例,明辨是非，加深理解,避免犯類似的錯(cuò)誤;或從故事中的不同側(cè)面發(fā)散思考,獲得不同的感受。“根據(jù)課文內(nèi)容,談?wù)労唵慰捶ā笔抢^二年級(jí)上冊(cè)“讀課文,能說出自己的感受和想法”的延申和發(fā)展。體現(xiàn)了語文能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展?！耙龑?dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話的語氣”本單元人物對(duì)話較多,朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話的語氣。這不僅有助于學(xué)生更好地理解人物的思想感情，深對(duì)人物形象的感受,也為后面“有感情地朗讀課文奠定基礎(chǔ)。教材在畫楊桃課后提出“注意對(duì)話的語氣”,在小馬過河課后“分角色朗讀課文,注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣”的要求,要注意根據(jù)具體的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)角

3、色體驗(yàn),讀出不同角色說話的語氣。本單元有幾種讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)：亡羊補(bǔ)牢是一篇寓言故事，講的是養(yǎng)羊人第一次丟羊后，街坊叫他修羊圈，養(yǎng)養(yǎng)人認(rèn)為羊已經(jīng)丟了，不用修羊圈；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊不在丟過。本課的練筆，我們可以設(shè)置一個(gè)情境，讓養(yǎng)羊人寫一封感謝信給鄰居，他會(huì)怎么寫呢？學(xué)生自己動(dòng)筆。通過寫感謝信來加深對(duì)寓言道理的體會(huì)。小馬過河一課，對(duì)話精彩，尤其是對(duì)話時(shí)的提示語鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。本課的讀寫結(jié)合切入點(diǎn)為：教師引導(dǎo)學(xué)生借助提示語分角色朗讀。文中牛伯伯的話沒有提示語，教師出示課文插圖，讓學(xué)生自己觀察插圖中牛伯伯的

4、表情和動(dòng)作、結(jié)合自己的體會(huì)，給牛伯伯的話補(bǔ)充提示語，然后再朗讀自己寫的句子。口語交際圖書借閱公約一課，在老師的引導(dǎo)下，先注意到班級(jí)圖書角存在的問題。根據(jù)問題，小組展開討論，班級(jí)的圖書角應(yīng)該怎么管理。討論的時(shí)候，要主動(dòng)發(fā)表意見，注意聽別人的意見。然后，再讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，細(xì)定公約，把公約寫下來形成班級(jí)“圖書借閱公約”，張貼在班里的圖書角。注意公約內(nèi)容要簡潔明確。二、單元學(xué)情分析在教學(xué)這一單元的課文時(shí),教師要注意不要拔高人文要求。我們的學(xué)生畢竟還只是二年級(jí)的小朋友,對(duì)于課文所要表達(dá)的思想,所要傳遞的精神,也許只能領(lǐng)會(huì)到其中的一點(diǎn)點(diǎn),這時(shí)我們做教師的只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后知道有那么一個(gè)道理就行了

5、,用不著過于拔高人文要求。低年級(jí)學(xué)生的形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢(shì)。教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一思維特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。比如，通過課件、圖片和實(shí)物等輔助條件引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行分析，使其受到教育和啟示。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，需要鼓勵(lì)他們摘抄好詞佳句，積累語言，擁有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀能力和表達(dá)能力。三、單元目標(biāo)認(rèn)識(shí)41個(gè)生字，會(huì)寫25個(gè)字，會(huì)寫24個(gè)詞語。能正確、流利地朗讀課文，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。分角色朗讀小馬過河能說出“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長”兩個(gè)成語的意思;能用自己的話說出看到“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同;能用上提供的詞語,復(fù)述小

6、馬過河的故事。能根據(jù)課文內(nèi)容,說出自己的簡單看法。比較句子的不同,能體會(huì)句子加上“趕緊”“集急地”等修飾詞語后的好處。能主動(dòng)發(fā)表關(guān)于圖書角管理方法的意見。交流時(shí),能做到等別人說完再發(fā)表自己的意見。了解廠字旁、穴寶蓋所代表的意義;能借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識(shí)“廚、穴”等9個(gè)生字。能理解并積累含“笑”字的詞語,并選詞演一演。根據(jù)提示語讀出句子恰當(dāng)?shù)恼Z氣。發(fā)現(xiàn)“教誨、尋找”這類詞語的特點(diǎn),了解這些詞語的意思。背誦從弟子規(guī)中節(jié)選的內(nèi)容。自主閱讀好天氣和壞天氣,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),理解老爺爺說的話。四、文本解讀：以小馬過河一課為例，這是一篇童話故事,作者運(yùn)用擬人化的手法,通過小馬與牛伯伯、小松鼠、馬媽媽的對(duì)話,

7、把一個(gè)不善于思考、凡事愛問媽媽的小馬寫得活靈活現(xiàn),使小讀者讀來感到特別親切。這個(gè)故事告訴我們遇事要自己動(dòng)腦筋,親自去做,才會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)情分析：低年級(jí)的學(xué)生形象思維(直觀思維)占較大優(yōu)勢(shì)。教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一思維特征,結(jié)合教材特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“棚、馱”等13個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字坊”,會(huì)寫“愿、意”等8個(gè)字,會(huì)寫“愿意、麥子”等11個(gè)詞語。2.分角色朗讀課文,能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。3.能用上提供的詞語講故事。4.能根據(jù)課文內(nèi)容,說出自己的簡單看法【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)自然段序號(hào);教師準(zhǔn)備課件【教學(xué)課時(shí)】二課時(shí)【教學(xué)過程】第一板塊：理清對(duì)話

8、,明確目標(biāo)(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入師:小朋友們,上節(jié)課我們初讀了課文,知道了故事里有小馬、老馬、老牛、松鼠四個(gè)角色,今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文小馬過河（二）讀文思考師:自由讀課文,找一找課文中有誰和誰的對(duì)話,并用橫線畫出小馬的話,波浪線畫出其他角色的話。(師巡視,提示學(xué)生在引號(hào)里邊找對(duì)話)【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過兩次的讀書思考大體了解課文內(nèi)容,明確共有幾次的對(duì)話,熟悉對(duì)話內(nèi)容,為分角色朗讀指導(dǎo)作鋪墊。(3) 交流對(duì)話引導(dǎo)說完整話：第（ ）自然段里有（ ）和（ ）的對(duì)話(四)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)師:這篇課文有這么多角色,這么多的對(duì)話,這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)分角色朗讀。第二板塊:借助提示,指導(dǎo)朗讀(一)小馬和老馬的第一次

9、對(duì)話1,指名讀,讀出老馬和小馬的語氣。聽讀要求:判斷什么時(shí)候是老馬在說話,什么時(shí)候是小馬在說話。1. 借助提示語,體會(huì)角色心情。（1）圈出“連蹦帶跳”,體會(huì)朗讀語氣師:請(qǐng)看,在寫小馬說的話的前面,旁白里邊，有這樣一個(gè)詞語“連蹦帶跳”是小馬的什么?(板書:動(dòng)作)師:從這個(gè)詞語可以看出小馬什么樣的心情？帶著這樣的心情,誰再來讀一讀小馬的話?評(píng)讀:真好,我聽出了你把“很愿意”讀得重些,讀出了小馬高興的語氣(2)圈出“高興”,體會(huì)朗讀語氣師:小馬這么愿意幫老馬做事,老馬聽了感覺怎樣?“高興”是描寫老馬的什么?(指名讀老馬的話)評(píng)讀:帶著微笑的表情,就能讀出高興的語氣。（3）指名分角色朗讀。師:現(xiàn)在,老

10、師再請(qǐng)兩位同學(xué)來分角色朗讀，看看和之前的朗讀相比,進(jìn)步了嗎?【設(shè)計(jì)意圖】第一次試讀,通常情況下,學(xué)生能運(yùn)用以往的朗讀經(jīng)驗(yàn),讀出老馬與小馬身份上不同的語氣,但未能對(duì)提示語進(jìn)行解讀,來判斷朗讀的語氣。通過這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)朗讀,旨在讓學(xué)生初步感知提示語的作用3.了解“提示語”師：“連蹦帶跳”“高興”這兩個(gè)詞語就像兩位小老師,在悄悄地提醒我們用什么語氣來朗讀。像這樣,能幫助我們更好地朗讀的詞語,我們就把它稱作“提示語”。(板書:提示語)它可以是個(gè)動(dòng)作,也可以是一種心情。師：大家用明亮的眼睛找一找,這兩個(gè)提示語藏在什么位置?是的,我們可以在角色說的話的前面找到提示語?！驹O(shè)計(jì)意圖】快速找到提示語,才能在較短

11、的時(shí)間內(nèi)判斷出該用什么語氣朗讀角色對(duì)話。因此通過對(duì)提示語詞性及位置的引導(dǎo),學(xué)生能掌握找提示語的方法。（二）老牛的對(duì)話朗讀指導(dǎo)過渡：小馬馱起口袋,飛快地朝磨坊跑去。跑著跑著，什么擋住了去路?正當(dāng)小馬為難的時(shí)候,它找到了誰來幫忙？1.找提示語:大家找一找提示語,可以是一個(gè)也可以是一個(gè)心情。（板:找）2.圈出“跑過去”:“跑過去”這是描寫小馬的什么？你覺得要用什么語氣讀?3.圈出“嗒嗒嗒”:提示語還可以是一種聲音，它讓你感覺到這是一匹怎么樣的小馬?（可愛.）請(qǐng)你帶著可愛的語氣讀。4.引導(dǎo)看圖。師:寫牛伯伯的話好像沒有提示語,怎么辦呢？從圖上看,牛伯伯的表情是怎樣的?(從微笑看出親切，用親切的語氣讀；

12、從年齡體會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，用肯定的語氣讀）5.男女生分角色朗讀【設(shè)計(jì)意圖】此教學(xué)環(huán)節(jié)是運(yùn)用剛學(xué)的方法找提示語,并借助提示語進(jìn)行朗讀訓(xùn)練（三）小馬和小松鼠的第一次對(duì)話朗讀指導(dǎo)過渡:小馬聽了老牛的話,準(zhǔn)備蹬過去,卻發(fā)了什么事?1.找提示語:請(qǐng)看小馬和小松鼠之間的對(duì)話，用鉛筆圈出提示語,再想一想要用什么語氣來讀。2.學(xué)生練讀。3.交流提示語,展示讀:重點(diǎn)交流小馬“吃驚”的語氣。(四)小馬和小松鼠的第二次對(duì)話朗讀指導(dǎo)過渡:老牛說水很淺，松鼠說水很深,怎么辦呢?(只好回去問媽媽)媽媽告訴它,河水是深是淺,自己去試試就知道了。于是,小馬又跑回到河邊準(zhǔn)備過河。1.圈出“大叫”:小松鼠看見了,什么反應(yīng)?用什么語氣讀?2.小馬會(huì)用什么語氣說?3.故事的結(jié)果,水到底是深還是淺?(五)小馬和松鼠的兩次對(duì)話對(duì)比讀師:同樣是小馬和松鼠的對(duì)話,看看小馬說話的語氣發(fā)生了什么樣的變化。男女生分組分角色朗讀小馬與小松鼠兩次對(duì)話?！驹O(shè)計(jì)意圖】從扶到放,并通過對(duì)同一角色不同情境下因提示語的不同,用不同語氣朗讀的對(duì)比,進(jìn)一步體會(huì)提示語所暗藏的語氣提醒。第三板塊:拓展提升,練說仿寫過渡:在提示語的幫助下進(jìn)行分角色朗讀難不倒大家了。如果沒有提示語,你們能根據(jù)插圖填提示語,然后進(jìn)行分角色朗讀嗎?(練習(xí):看圖填提示語,有感情地朗讀句子)小結(jié):今天這節(jié)課,小朋友們