教育管理專業(yè)普通學(xué)校資源班課程教學(xué)管理問題與改進(jìn)研究—以惠貞書院為例

1、題目：普通學(xué)校資源班課程教學(xué)管理問題與改進(jìn)研究 以惠貞書院為例 目錄一、緒論5（一）研究背景5（二）研究目的與意義51、理論意義52、實(shí)踐意義6（三）核心概念的界定61.資源教室方案62.資源班63.資源班教學(xué)6（四）研究目的及研究方法81、研究目的82、研究方法9（五）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀111.國外研究現(xiàn)狀112.國內(nèi)研究現(xiàn)狀12二、資源班教學(xué)理論基礎(chǔ)141、兒童學(xué)習(xí)困難理論142、環(huán)境影響理論143、個(gè)別化教育理論164、特殊學(xué)生教育理論17三、資源班課程教學(xué)管理現(xiàn)狀與問題分析18（一）課程目標(biāo)與內(nèi)容現(xiàn)狀分析18（二）資源班硬件配備的實(shí)施現(xiàn)狀18（三）現(xiàn)有資源班師資配置存在的問題19（四）家校

2、聯(lián)合現(xiàn)狀分析20四、資源班課程教學(xué)管理實(shí)踐研究過程與分析22（一）資源生分班合理化調(diào)整221、資源生分班現(xiàn)狀調(diào)查222、資源生分班合理化調(diào)整22（二）對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)方式調(diào)整的研究231、確立隨班就讀的課程目標(biāo)232、適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容243、實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方式25（三）對(duì)提高教師實(shí)踐能力的研究261、學(xué)校要合理安排資源班教師272、資源班教師要系統(tǒng)整理、編寫教案273、資源班教師要善于整合教材內(nèi)容284、資源班教師要加強(qiáng)與家長、班主任溝通29（四）對(duì)資源教室配置及使用研究291、合理配置資源教室用具292、改進(jìn)資源教室管理30（五）對(duì)家校聯(lián)合實(shí)踐過程的研究311、拓展家校合作的領(lǐng)域312、

3、有效利用家校資源開展家校互動(dòng)323、 構(gòu)建家校聯(lián)合的模式32五、完善資源班課程教學(xué)管理的思考與建議35（一）建立新型課程體系、完善課程教學(xué)內(nèi)容35（二）加強(qiáng)學(xué)校對(duì)資源班的管理35（三）推進(jìn)家校聯(lián)合教學(xué)37【附件3】42資源生階段性個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃表（學(xué)期計(jì)劃）42資源教室設(shè)備使用情況跟蹤表42論文參考文獻(xiàn)48一、緒論（一）研究背景伴隨融合教育觀念的持續(xù)普及，國內(nèi)在二十世紀(jì)八十年代開展以“隨班就讀”也就是本文敘述的資源班為特殊形式的融合教育。資源班是國內(nèi)在融合教育環(huán)境中尋找到的符合現(xiàn)實(shí)情況的殘疾學(xué)生就學(xué)方式，主要方式是讓殘疾學(xué)生與一般學(xué)生共同接受教育。當(dāng)前，資源班不只變成國內(nèi)處理殘疾兒童接受教育問題

4、的關(guān)鍵方式，此外變成開展全納教育的關(guān)鍵渠道。但是國內(nèi)資源班發(fā)展時(shí)間短暫，其發(fā)展方式、管理制度、支持保障系統(tǒng)等部分依舊位于發(fā)展與探究時(shí)期，隨班就讀的效果并未達(dá)到預(yù)期，上述情況在一定程度上和國內(nèi)學(xué)校教師的特殊教育專業(yè)知識(shí)缺乏、和資源班課程相符合的教學(xué)方式不足和指導(dǎo)方式簡(jiǎn)單等情況有關(guān)。所以，尋找高效的教學(xué)舉措，提升隨班就讀的專業(yè)水平，特別是處理資源班教學(xué)管理問題就變成發(fā)展的重中之重。提升資源班教育水平的重點(diǎn)是提升資源班課堂教學(xué)水平。因此，需要堅(jiān)守課堂教學(xué)理念和規(guī)則，彰顯隨班就讀課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的雙重性，也就是教師在教學(xué)時(shí)期，不僅要滿足一般學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，此外也需要滿足隨讀生的獨(dú)特需求，促使所有學(xué)生在個(gè)人

5、基礎(chǔ)上都得到良好發(fā)展，最終成為合格的社會(huì)人。（二）研究目的與意義1、理論意義在普通教育中融合特殊教育，這種特殊教育的發(fā)展趨向已被世界各國認(rèn)同。1994年6月7日至10日,聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡舉辦全球特殊教育大會(huì)，制定薩拉曼卡宣言,清楚表明“全納教育(也就是融合教育)"的內(nèi)涵。其中“全納教育”，表示教育需要全面滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)教育需求，所有普通學(xué)校都需要接納學(xué)區(qū)內(nèi)全部?jī)和瘜W(xué)習(xí)，為了讓上述兒童都能接受到個(gè)人需要的教育而提供相應(yīng)的條件。但是在國內(nèi)，從1989年的關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見的制定到現(xiàn)在，特殊兒童(特別是輕度智障兒童)的入學(xué)率達(dá)90%以上。伴隨著隨班就讀工作深入開展的步

6、伐，我國的特教工作者更把關(guān)注的目光投向了隨班就讀的課程和教學(xué)。隨班就讀作為有我國特色的融合教育，主要價(jià)值則是：根據(jù)“全民教育”的主要觀點(diǎn)，相信所有兒童都是獨(dú)特的，教育需要給予所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)與維持可接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要提高隨班就讀活動(dòng)的水平，彰顯此類教育方式的主要價(jià)值，就需要對(duì)普通教育的課程和教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)和改善。本研究以惠貞書院小學(xué)部資源班課程現(xiàn)實(shí)情況為著手點(diǎn)，全面分析其對(duì)一般學(xué)生與特殊學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和其余部分的影響，通過對(duì)資源班課程教學(xué)管理的研究，旨在豐富和完善隨班就讀生資源班課程的管理模式，充實(shí)隨班就讀環(huán)境中的課程支持保障體系和理論體系。2、實(shí)踐意義 隨班就讀的課程建設(shè)是順利開展融合教育

7、的重點(diǎn)。不論隨班就讀學(xué)生障礙程度如何，都應(yīng)把普通教育課程作為隨班就讀課程建設(shè)的基礎(chǔ)。無論是普通教育還是特殊教育，目的都是為社會(huì)培養(yǎng)人，最終讓每一個(gè)學(xué)生成為社會(huì)人。而培養(yǎng)特殊教育人才最直接的目的就是讓他們具備社會(huì)生存技能。教育為社會(huì)培養(yǎng)人，學(xué)校培養(yǎng)的人都要面臨“如何教”的問題。教育需要為社會(huì)培育人，學(xué)校培育的人都需要進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)中。隨班就讀的目標(biāo)是為特殊學(xué)生準(zhǔn)備和一般兒童共同學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，促使其具備正常情感與適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力。本文主要意義是建設(shè)隨班就讀學(xué)生的課程，將提升特殊學(xué)生融入社會(huì)的水平當(dāng)做目標(biāo)。顯然，提升融入社會(huì)的水平并非是以舍棄學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)，主要是以學(xué)生在各部分的充分發(fā)展為

8、基礎(chǔ)。必須讓學(xué)生包含學(xué)業(yè)在內(nèi)的所有部分都得到良好的發(fā)展，他們才可以盡早融入社會(huì)，適應(yīng)此后的現(xiàn)實(shí)生活，具備生活所需要的基本技能，不給社會(huì)添加額外的負(fù)擔(dān)。（三）核心概念的界定1.資源教室方案資源教室方案，是指普通學(xué)校由專職或兼職的資源教師在相對(duì)獨(dú)立的場(chǎng)所對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的一種教育措施。資源教室可劃分為康復(fù)區(qū)、技能拓展區(qū)、知識(shí)補(bǔ)償區(qū)和辦公區(qū)，集教育和康復(fù)于一體。隨讀生大多數(shù)時(shí)間跟隨正常班級(jí)上課，在特定時(shí)期去資源教室接受對(duì)應(yīng)教師的補(bǔ)償性教育或康復(fù)、拓展訓(xùn)練。2.資源班 資源班是指將普通學(xué)校隨讀生進(jìn)行額外的編班，在指定的教室（資源教室）內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和輔導(dǎo)，資源班只在資源課時(shí)間集中學(xué)習(xí)，其他

9、時(shí)間按照學(xué)校的課表和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)。3.資源班教學(xué)資源班抽離式教學(xué)是本文的關(guān)鍵內(nèi)容，然而有關(guān)抽離式教學(xué)的定義，各個(gè)國家的專家并未得到共識(shí)，即便是當(dāng)前的教育人員，也有自身獨(dú)特的理解。有關(guān)對(duì)抽離式教學(xué)的認(rèn)知，重點(diǎn)從兩種角度開展深入分析與詮釋。首先是針對(duì)學(xué)生需要的層面進(jìn)行詮釋，指出教學(xué)需要滿足多種學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求而使用多種教學(xué)方式，這就是目前被大眾認(rèn)可的，具備較高傳播度的理念。抽離式個(gè)別化教學(xué)一般基于個(gè)人（或2-3人），和小組教學(xué)等眾多形式進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)步伐與時(shí)間上，給予學(xué)生較大的自主性。具備典型意義的是顧明遠(yuǎn)在教育大辭典中確定的“個(gè)別化教學(xué)是為滿足所有學(xué)生的需求、樂趣與能力而進(jìn)行的教學(xué)?！?顧明

10、遠(yuǎn)主編.教育大辭典第五卷M.上海:上海教育出版社,1990:355 此外部分專家將個(gè)別化教學(xué)當(dāng)做“適應(yīng)、關(guān)注個(gè)性發(fā)展的教學(xué)”，為應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，使用相對(duì)積極的教學(xué)組織方式與詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二種理論主要基于措施對(duì)個(gè)別化教學(xué)進(jìn)行解釋。比如美國專家 M.V.克拉林指出，個(gè)別化教學(xué)的核心，是讓不同個(gè)體特征達(dá)到常見的教學(xué)目標(biāo)，因此表示要尋找更多的方式與渠道。 M.V.克拉林,孫祖復(fù)譯.某些國家的個(gè)別化教學(xué)J.外國教育資料,1992(6):35-39.也就是說，個(gè)別化教學(xué)是尋找達(dá)到相同教育要求的多種方式。此類教學(xué)可采用集體、分組以及個(gè)別教學(xué)等眾多組織方式，并沒有被限制在具體的某類方式上。資源班抽離式

11、教學(xué)有別于個(gè)別化教學(xué)，簡(jiǎn)單來說，個(gè)別化教學(xué)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)科目、課程目標(biāo)、學(xué)期計(jì)劃完全按照其個(gè)人情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，以全方位課程設(shè)計(jì)來為該學(xué)生服務(wù)。但從資源生角度來說，普通學(xué)校隨班就讀的資源生并沒有完全從普通教學(xué)中脫離開來，在學(xué)校所有的日常活動(dòng)和教學(xué)都是照常的。只是在學(xué)校課程當(dāng)中，插入資源班教學(xué)任務(wù)，并不調(diào)整所有科目，只將資源班課程進(jìn)行整合。對(duì)資源班教學(xué)的認(rèn)知，不管是從學(xué)生需求還是從基于措施進(jìn)行分析，我們都能了解到此教學(xué)的主特征是重視學(xué)生個(gè)體差異，利用全面調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間與管理等內(nèi)容，妥善應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異。特殊教育角度上的個(gè)別化教學(xué)主體并不是一般兒童，而是被診斷確定成“特殊”的兒童。根據(jù)目

12、前教育對(duì)象的獨(dú)特性，資源班的教學(xué)課程內(nèi)容管理在這其中顯得尤為重要。綜合對(duì)以上定義的研究，根據(jù)本分析的特征，本人把資源班教學(xué)概念確定成：教師在對(duì)特殊兒童開展教學(xué)的時(shí)候，基于學(xué)生個(gè)體差異，選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)組織方式，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求挑選符合的課程資源，且使用多種教學(xué)方式來幫助學(xué)生得到更好的成長。 （四）研究目的及研究方法1、研究目的(1)改進(jìn)現(xiàn)有資源班課程內(nèi)容筆者所在的學(xué)校是一所五四制公立學(xué)校，目前小學(xué)開設(shè)3個(gè)班級(jí)的資源班，平均每個(gè)班級(jí)人數(shù)3人。一年級(jí)入學(xué)一學(xué)期后，班主任要對(duì)疑似的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，初步認(rèn)定后，請(qǐng)專家再次進(jìn)行判斷，符合資源學(xué)生特征后，與家長溝通，結(jié)合普通課堂教學(xué)進(jìn)行額外的

13、抽離教學(xué)。課時(shí)為每周三節(jié)。上課的主要內(nèi)容分為閱讀、簡(jiǎn)單運(yùn)算及社會(huì)交往課程。筆者主要負(fù)責(zé)資源2班的社會(huì)交往課程。社會(huì)交往課程主要是進(jìn)行語言溝通能力、交際能力的簡(jiǎn)單教學(xué)，使學(xué)生具備一定的文化程度和交際能力。雖然閱讀課和識(shí)字課對(duì)學(xué)生的成績(jī)有一定程度的提升，但效果依舊不甚理想。學(xué)生只是簡(jiǎn)單層面記住了字的筆畫、拼音、字句填空等，依舊無法理解其含義。也一定程度出現(xiàn)閱讀障礙和拼寫障礙。在數(shù)學(xué)科目上，除高功能的特殊學(xué)生外，對(duì)其他資源班學(xué)生來說更是難上加難。從課程設(shè)置角度，除了教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，我們還是應(yīng)該多從學(xué)生角度出發(fā)，了解他們真正需要什么。顯然他們并不需要通過考試成績(jī)等來提升自身的成就感和社會(huì)認(rèn)同感。對(duì)

14、這一類障礙性人群來說，最需要的是生存的技能。本論文將從實(shí)用課程及社會(huì)需求等幾個(gè)方面來論述資源班課程設(shè)置的創(chuàng)新改革。(2)完善資源教室設(shè)施設(shè)備資源教室的配備是教學(xué)內(nèi)容很關(guān)鍵的影響因素。第一，資源教室屬于教育方式，其表示在一般學(xué)校中設(shè)定，單獨(dú)為特殊學(xué)生準(zhǔn)備符合其特殊需求的個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所(教室) ,此類教室聘請(qǐng)了開展特殊教育活動(dòng)的資源教師, 此外也分配多種教材、教具、教學(xué)媒體、圖書設(shè)施等。學(xué)生在固定時(shí)間來到此教室得到特殊教育,其余時(shí)間依舊在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)。目前資源教室設(shè)備并不健全，本分析擬探究怎樣科學(xué)分配合適的設(shè)施資源，其目標(biāo)是為學(xué)生與教師準(zhǔn)備教學(xué)資源,便于讓學(xué)生長久的在普通班級(jí)學(xué)生,且加快學(xué)生學(xué)

15、業(yè)、行為與心理上的發(fā)展。此類教室究竟應(yīng)配置哪些設(shè)施設(shè)備，如何配置，本研究擬提出相關(guān)建議。(3)師資力量分配及教師接受狀態(tài)比設(shè)備更重要的是師資力量，如果資源班課程全部由在職的任教老師承擔(dān)，那么久而久之定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)借助專家、外聘教師等師資力量共同完成教學(xué)工作。有部分教室對(duì)有特殊教育需求的學(xué)生在普通班級(jí)隨班就讀并沒有做好全面的準(zhǔn)備。依然有很多教師不認(rèn)可此類學(xué)生在普通班級(jí)隨班就讀，通常是認(rèn)為此類學(xué)生學(xué)習(xí)水平通常都不高，而教師也缺少相應(yīng)的知識(shí)與能力,因此教授此類學(xué)生個(gè)人負(fù)擔(dān)會(huì)增加。所以，大部分教師指出,需要讓此類學(xué)生到特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。資源班的存在除了對(duì)特殊學(xué)生意義非凡，更是教師拓展教學(xué)水

16、平的平臺(tái)。因此，如何通過管理措施轉(zhuǎn)化教師觀念、提高師資水平是本研究的一個(gè)重要任務(wù)。 (4)促進(jìn)家校聯(lián)合推動(dòng)資源班發(fā)展在研究資源班背景收集資料階段，所涉及的文獻(xiàn)資料中，關(guān)于家校聯(lián)合對(duì)于資源班作用的文獻(xiàn)資料較少，但筆者認(rèn)為，這在資源班課程管理中，是一個(gè)必不可少的條件。即便作為特殊教育發(fā)展發(fā)展趨勢(shì)的全納教育支持“為所有學(xué)生準(zhǔn)備合適的教育是所有學(xué)校的發(fā)展責(zé)任”,然而全納教育目標(biāo)的順利達(dá)成需要建立全納性學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)完善的生態(tài)化扶持系統(tǒng)。此教育的主要理念是:基于“全民教育”的主要觀點(diǎn),認(rèn)可“每個(gè)兒童都有獨(dú)一無二的個(gè)人特點(diǎn)、樂趣、能力與學(xué)習(xí)需求 ,”教育“需要給予他實(shí)現(xiàn)與保持可接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。要彰顯

17、隨班就讀的主要意義 ,就需要依賴家庭的幫助。作為專業(yè)性突出的活動(dòng) ,家長參加到學(xué)生的學(xué)校教育中幫助隨班就讀 ,需要充足的專業(yè)知識(shí)和技能。但是在大部分時(shí)候 ,上述專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與需求不具備可執(zhí)行性 ,此外也缺少充足的證據(jù)來表示是否滿足上述需求和標(biāo)準(zhǔn) ,進(jìn)而造成在家長參加的時(shí)候 ,大部分是浮夸言語超過真實(shí)行動(dòng)。所以我們?cè)诩倚Ｂ?lián)合的過程中，更應(yīng)該用資源教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓家長積極參與到這項(xiàng)工作中，正確、合理利用家長志工團(tuán)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，減輕雙方的負(fù)擔(dān)，共同承擔(dān)，共同進(jìn)步。所以本研究擬探索如何借助資源教師的專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)家長積極參與到這項(xiàng)工作中，如何正確、合理利用家長志工團(tuán)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，減輕雙方的負(fù)擔(dān)，家校合作，共同進(jìn)

18、步。2、研究方法本課題分析時(shí)期，首先會(huì)使用文獻(xiàn)分析法，對(duì)當(dāng)目前各個(gè)國家特殊教育隨班就讀現(xiàn)狀和課程設(shè)置開展深入的研究和匯總，掌握當(dāng)前發(fā)展模式，研究出現(xiàn)的問題與處理方式，借鑒專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)個(gè)案學(xué)校的主要狀況，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和借鑒，產(chǎn)生大致框架。其次，對(duì)所在同類型學(xué)校、地區(qū)資源教室使用情況的情況開展深入研究，使用問卷法與訪談法了解個(gè)案學(xué)校教師對(duì)資源課程分配的意見與想法，和學(xué)校管理層、新教師、指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，找出影響資源班課程有效性的重要因素，組織幾次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師徒教師對(duì)課程設(shè)置方案進(jìn)行分析，有針對(duì)性地提出提高有效性的策略。接下來，形成初步的研究成果，并將在學(xué)校進(jìn)行試行與修正，最后形成一套具有

19、理論支持富有實(shí)際操作意義的課程設(shè)置及家校聯(lián)合方案。（1）文獻(xiàn)分析法依照分析目標(biāo)和內(nèi)容，通過學(xué)校資源、寧波大學(xué)園區(qū)圖書館、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)，全面查找國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容，從總體上深入分析特殊教育隨班就讀相關(guān)理論與實(shí)踐情況，進(jìn)而為個(gè)人分析尋找著手點(diǎn)。（2）問卷調(diào)查法本分析會(huì)設(shè)計(jì)有關(guān)資源班課程落實(shí)狀況的調(diào)查問卷，了解剖析寧波市資源班設(shè)置、資源教室使用的現(xiàn)狀，為本研究當(dāng)“當(dāng)前資源教室課程設(shè)置不合理”的假設(shè)提供有力的數(shù)據(jù)支持和現(xiàn)實(shí)資料。在問卷設(shè)計(jì)上，從教師的基本情況、個(gè)案學(xué)校資源班課程現(xiàn)狀、家校聯(lián)合課程的期待三部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。（調(diào)查問卷參考附件）（3）訪談法本分析訪談對(duì)象分為三個(gè)部分。對(duì)個(gè)案學(xué)校管理層的

20、訪談，重點(diǎn)掌握資源班教師對(duì)資源課程設(shè)定相關(guān)觀點(diǎn)、方式，評(píng)估的著手點(diǎn)，激勵(lì)方式，尤其是對(duì)家校聯(lián)合教育工作的希望；對(duì)新教師的訪談主要選擇具有典型代表性的個(gè)別訪談，主要掌握對(duì)于資源課程設(shè)定有效性的相關(guān)因素、對(duì)于資源班內(nèi)容的問題和需求、對(duì)于學(xué)校管理層的意見和建議等；以及身為資源班指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候所具有的職業(yè)素養(yǎng)與操守等。訪談方式主要包含個(gè)別訪談，此外也包含訪談?wù)吆捅姸嗍茉L者溝通的訪談。內(nèi)容開放，重點(diǎn)是教育過程中出現(xiàn)的問題、因素、意見和處理方式。本人主要對(duì)訪談全部?jī)?nèi)容進(jìn)行記載與匯總，將其當(dāng)做設(shè)計(jì)問卷與后續(xù)論文撰寫的關(guān)鍵基礎(chǔ)。訪談內(nèi)容包括：與學(xué)生訪談、與教師訪談、與家長訪談和與學(xué)校行政訪談。學(xué)

21、生的訪談可在上課的進(jìn)行過程中安排。（4）個(gè)案研究法本研究以惠貞書院為個(gè)案，以該學(xué)校的資源班課程設(shè)置、家校聯(lián)合方式為研究對(duì)象，開展調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)目前課程情況開展深入研究，尋找其出現(xiàn)的問題和因素，且基于教師專業(yè)發(fā)展指出合理方式，為進(jìn)一步完善方案提供依據(jù)和幫助。（5）行動(dòng)研究法筆者是資源班的一名教師，本論文的撰寫是把對(duì)提高資源班教育質(zhì)量的思考研究和自身的工作實(shí)踐結(jié)合起來，主要針對(duì)資源班課程內(nèi)容實(shí)施、家校合作等方面，邊實(shí)踐便研究，記錄實(shí)踐過程，反饋實(shí)踐結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，把研究融在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中。（五）國內(nèi)外分析現(xiàn)狀-文獻(xiàn)綜述修改（原有部分不要?jiǎng)h掉，在國內(nèi)外里面加進(jìn)去即可，文獻(xiàn)增加在后面

22、的參考文獻(xiàn)部分，也可注釋腳注）1.國外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代末，美國開始將有智力缺陷、多種能力缺陷的兒童，送到普通學(xué)校中就讀，鼓勵(lì)學(xué)校取消普通教學(xué)和特殊教學(xué)的區(qū)分，將這些學(xué)生融入到普通教學(xué)中，就是“全納教育”的實(shí)行，將特殊教育和普通教育形成新的合作關(guān)系。將特殊學(xué)校中的教學(xué)方法，應(yīng)用但不完全挪用到普通學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)中，包括對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)教材進(jìn)行整合以適應(yīng)特殊學(xué)生的智力水平。學(xué)者在教學(xué)過程中，不斷推陳出行，對(duì)全納教育進(jìn)行四次改革，使特殊學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育，融入普通學(xué)校教學(xué)。臺(tái)灣對(duì)特殊教育的重視和發(fā)展已非常成熟，大陸許多特殊學(xué)校，會(huì)購買臺(tái)灣的特殊學(xué)校教材使用到學(xué)校教育中來。臺(tái)灣在198

23、4年就成立特殊教育法，1997年修整該法案，將學(xué)前教育也納入法案中。不僅中小學(xué)要將隨班就讀融入到普通學(xué)校，且幼兒園也要參與其中，并且制定每一個(gè)特殊學(xué)生的個(gè)別化教育方案。但是，臺(tái)灣的融合教育也有著不可忽視的問題。臺(tái)中特殊教育研究專家吳佩芳教授曾在2015年做全臺(tái)灣融合教育課題中的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)校（含括學(xué)前教育）的老師都非常歡迎特殊學(xué)生就讀，但在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)，老師掌握的特殊教育技能有限、對(duì)教具器材等使用了解甚少，不能很好地為特殊學(xué)生提供教學(xué)幫助，無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的融合教育。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國大陸也正在將特殊兒童在特殊學(xué)校內(nèi)接受教育活動(dòng)開始轉(zhuǎn)變到在一般學(xué)校內(nèi)接受9年制義務(wù)教育。在隨班就讀教育開

24、展的早期，教師更多的是關(guān)注如何進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)方法，但在教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容上，知之甚少，更多的是將特殊教育學(xué)校的方式進(jìn)行參考。因此，資源班學(xué)生的課堂教學(xué)無法得到高質(zhì)量的保證，本文就這點(diǎn)困惑，主要思考資源班學(xué)生的課程內(nèi)容和課程構(gòu)建的問題。20 世紀(jì) 80 年代以來，我國大力推進(jìn)資源班教學(xué)模式，通過三十年的奮斗，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域逐漸普及了對(duì)特殊兒童的教育，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域特殊兒童的入學(xué)率也出現(xiàn)明顯的提升。伴隨國內(nèi)特殊兒童接受教育的比值不斷提高，更多的人逐漸重視到隨班就讀的水平。比如，華國棟與文明在我國隨班就讀存在的問題和發(fā)展趨勢(shì)中指出，國內(nèi)特殊兒童的隨班就讀得到明顯的發(fā)展，然而水平依舊沒有得到提高。

25、 華國棟,文明.我國隨班就讀存在的問題和發(fā)展趨勢(shì)J.現(xiàn)代特殊育,2003(11):39.蔣鄧鋆在同伴輔導(dǎo)策略的理論解釋及其在融合教育中的應(yīng)用中也指出，到現(xiàn)在為止，國內(nèi)隨班就讀發(fā)展依舊只能體現(xiàn)在規(guī)模上，然而從教育質(zhì)量上進(jìn)行分析，依舊位于較低水平。蔣鄧鋆.同伴輔導(dǎo)策略的理論解釋及其在融合教育中的應(yīng)用D.華中師范大學(xué),2011.分析已有家校合作的研究成果，國內(nèi)關(guān)于家校合作的研究從數(shù)量上看，近些年來有關(guān)家校合作方面的研究專著以及論文的數(shù)目表現(xiàn)出不斷增多的趨勢(shì)，分析總量上大致產(chǎn)生一定規(guī)模；從內(nèi)容上分析，逐漸得到部分分析成果，不僅基于家校合作主要理論進(jìn)行分析，此外也開始重視家校合作實(shí)踐問題。 二、資源班教

26、學(xué)理論基礎(chǔ)1、兒童學(xué)習(xí)困難理論學(xué)習(xí)困難兒童指的是除殘疾兒童(視力、聽力、語言、智力、肢體、多重等5類殘疾兒童)外，由于智力差異、行為問題、心理障礙、疾病侵?jǐn)_、教學(xué)不適以及不良社會(huì)環(huán)境影響而造成學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后教學(xué)要求水平的學(xué)齡兒童。一般體現(xiàn)在語言理解困難、語言表達(dá)障礙、閱讀障礙、視空間障礙、書寫困難、情緒和行為問題、神經(jīng)心理問題等?；诿绹鴮W(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會(huì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)困難概念實(shí)施的修改，也就是兒童學(xué)習(xí)困難屬于通病，此類人群在應(yīng)用和得到聽、說、讀、寫能力，推理或數(shù)學(xué)能力上出現(xiàn)一定的問題。國內(nèi)專家王恩國 馬佳，靜進(jìn)，何珊茹，等 深圳市兒童少年學(xué)習(xí)障礙認(rèn)知特征分析J 中國全科醫(yī)學(xué)，2005，8( 1

27、1) : 901-902等把學(xué)習(xí)困難劃分成三部分: 語言、數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)語文雙重困難，此時(shí)，語文學(xué)習(xí)困難也被叫做閱讀困難。學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)性特征一般體現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)知和交往上。有分析指出，在使用社會(huì)性知識(shí)、了解社會(huì)性線索、獲得到社會(huì)性技能上學(xué)習(xí)困難兒童受到一定限制。 胥興春，張昕非言語性學(xué)習(xí)困難研究述評(píng)及展望J中國特殊教育，2013( 8) :67-71白潔等在分析中提出，在與四周人群進(jìn)行溝通的時(shí)候，學(xué)習(xí)困難兒童一般會(huì)出現(xiàn)消極喜好，此外在大部分時(shí)候無法精準(zhǔn)了解他人觀念。當(dāng)前，與學(xué)習(xí)困難兒童相關(guān)的社會(huì)交往分析集中在與父母家人、同學(xué)和老師等關(guān)系上。對(duì)此類兒童社會(huì)交往的分析指出，因?yàn)槿鄙僬５纳鐣?huì)技能、言

28、語表述受到限制、學(xué)習(xí)效果不明顯、自主性較低、注意力出現(xiàn)缺陷等，學(xué)習(xí)困難兒童自我定向、友誼質(zhì)量不高，此外很少會(huì)出現(xiàn)親社會(huì)活動(dòng)。俞國良等利用分析得知，和一般兒童對(duì)比，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接受性顯著降低。 俞國良，辛自強(qiáng)，羅曉路學(xué)習(xí)不良兒童孤獨(dú)感、同伴接受性的特點(diǎn)及其與家庭功能的關(guān)系J心理學(xué)報(bào)，2000，32( 1) :59-64本文將以學(xué)習(xí)困難理論作為普通班級(jí)中診斷資源生的依據(jù)，篩選并確定學(xué)習(xí)困難兒童，對(duì)這一群體進(jìn)行階段劃分，并根據(jù)困難的不同程度進(jìn)行分班，以此作為參考，進(jìn)行有效干預(yù)、評(píng)估，最終提高學(xué)習(xí)有效性。2、環(huán)境影響理論學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、班級(jí)環(huán)境的變化，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生變化，環(huán)境大部分因

29、素都可以導(dǎo)致個(gè)體的反應(yīng)，比如噪音、擁擠等都是造成反應(yīng)的應(yīng)激源。如著名的斯金納學(xué)習(xí)理論，指斯金納(Skinner,B. F.)從實(shí)證主義思想和操作主義立場(chǎng)出發(fā)來研究動(dòng)物和人的行為。他認(rèn)為一切行為都是由反射(刺激和反應(yīng)之間的可被查看到的緊密關(guān)系)組成的，心理實(shí)驗(yàn)者的目標(biāo)是給予現(xiàn)有刺激，查看學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，進(jìn)而尋找學(xué)習(xí)規(guī)律。斯金納將行為劃分成兩類:應(yīng)答性與操作性行為，前者是因刺激造成的反應(yīng)，后者卻是由有機(jī)體自身產(chǎn)生的反應(yīng)。與此相應(yīng)的反射也有兩種:刺激型的條件反射和操作型(亦稱反應(yīng)型)的條件反射。斯金納的條件反射是操作型的，在這種反射中，行為是自然的，它是獲得刺激的手段和工具。斯金納在研究了人的學(xué)習(xí)行為

30、之后，匯總出習(xí)得反應(yīng)、條件強(qiáng)化、泛化作用等多種規(guī)律。除學(xué)校環(huán)境、自然環(huán)境，本文還涉及家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)人的影響，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與兒童的生活和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，是兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境，對(duì)初期兒童的認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展均具有關(guān)鍵價(jià)值。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和孩子學(xué)業(yè)成果顯著相關(guān)。相關(guān)分析指出，在管控兒童智商、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)位置、國籍以及移民等環(huán)境變量之后，具有不同家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的不同兒童組在詞匯與閱讀理解上表現(xiàn)出明顯的不同。 Niklas F, Schneider W. Home literacy environment and the beginning of reading and spellingJ. Contempo

31、rary Educational Psychology, 2013, 38，（1）: 40-50.Morrison得知家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)前班孩子的閱讀能力有緊密關(guān)系，源自家庭的語言刺激，主要包含家長和兒童溝通的方式，導(dǎo)致兒童在詞匯發(fā)展上出現(xiàn)明顯不同。 Morrison F J, Cooney R R. Achievement: Multiple paths to early literacyJ. Parenting and the childs world: Influences on academic, intellectual, and social-emotional developmen

32、t, 2001: 141.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境也作用于孩子的社會(huì)交往水平。Foster等人從表達(dá)和破壞性行為、社會(huì)交往能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及問題行為等部分明確兒童社會(huì)功能變量，且深入研究家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)功能變量彼此間的關(guān)系，結(jié)論得知，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和孩子的社會(huì)情感功能之間具有明顯正相關(guān)。因此，資源生的家庭環(huán)境創(chuàng)建對(duì)資源生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力至關(guān)重要，而本文所提到的家校結(jié)合的實(shí)踐也需要良好健康的家庭環(huán)境作為基礎(chǔ)。比如，媽媽的求學(xué)歷程會(huì)作用于其對(duì)孩子學(xué)校的認(rèn)知，假如媽媽之前有過消極的學(xué)習(xí)問題，那么其也許會(huì)不相信孩子的學(xué)校，不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；反之，部分接受高等教育的父母，關(guān)注教育且對(duì)孩子具備很

33、高的學(xué)習(xí)期待，其會(huì)影響父母對(duì)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。3、個(gè)別化教育理論個(gè)別化教育觀點(diǎn)是為滿足特殊兒童的教育需求以及確保他們的教育質(zhì)量而修訂的基于個(gè)別學(xué)生的教育規(guī)劃，依照此教育規(guī)劃開展教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)之后開展評(píng)估。美國專家(William&Slattery，1993)對(duì)個(gè)別化教育計(jì)確定的概念是：此計(jì)劃主要利用相應(yīng)的程序修訂用來敘述與記載學(xué)生教育服務(wù)的文件，其充分表現(xiàn)出法律對(duì)特殊教育需要有專門性的制定、用書面計(jì)劃敘述、此外對(duì)執(zhí)行效果開展年度評(píng)鑒的準(zhǔn)則。個(gè)別化教育計(jì)劃的確定與執(zhí)行主要是全面滿足學(xué)生的特殊教育需求，其設(shè)計(jì)需要利用課程評(píng)量與其余有關(guān)評(píng)量，利用個(gè)案會(huì)的方式分析修訂。所以，此計(jì)劃是符合所

34、有兒童的，具體評(píng)估的主要標(biāo)準(zhǔn)是課程與其余有關(guān)評(píng)量。對(duì)隨班就讀學(xué)生也需要準(zhǔn)備符合其現(xiàn)實(shí)需求的個(gè)別化教育計(jì)劃，而上述計(jì)劃產(chǎn)生的前提就是課程與其余有關(guān)評(píng)量，因此明確了具體的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于學(xué)生的獨(dú)特性，大部分普教老師在使用普通教育課程作評(píng)估也許會(huì)出現(xiàn)部分問題，目標(biāo)范圍過大，難度過高，無法精準(zhǔn)了解學(xué)生設(shè)計(jì)可以完成目標(biāo)的程度，無法依照學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況準(zhǔn)備專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，無法高效評(píng)估學(xué)生的成長。因此對(duì)一般課程進(jìn)行調(diào)節(jié)，得到調(diào)節(jié)之后的課程評(píng)價(jià)表，教室依照上述課程評(píng)價(jià)表，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況開展動(dòng)態(tài)評(píng)估，就能為學(xué)生確定個(gè)別化教育規(guī)劃，開展個(gè)別化培育，全面滿足特殊兒童的需求。 個(gè)別化教學(xué)主要是為了適應(yīng)特殊學(xué)生的需求

35、、興趣、能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度而確定的教學(xué)方式。此教學(xué)并非是單獨(dú)學(xué)習(xí)。在相同教材、教法無法適應(yīng)班級(jí)學(xué)生的程度差異時(shí)，為照顧到少數(shù)能力、興趣、需要和也許遇到的問題，教師需要在教學(xué)時(shí)期格外確定其他的教學(xué)計(jì)劃。 陳琦，劉儒德主編當(dāng)代教育心理學(xué)：北京師范大學(xué)出版社，2007它和“個(gè)別教學(xué)”不一樣，個(gè)別教學(xué)只是“一對(duì)一”的方式，其也許是個(gè)別化教學(xué)，也行不是。重點(diǎn)是其是否可以為符合學(xué)生能力需求而特意設(shè)計(jì)的方案。此類教學(xué)包括三個(gè)要素，具有四個(gè)特點(diǎn)，其教學(xué)模式主要有程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、適應(yīng)性教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)。4、特殊學(xué)生教育理論本文所指的特殊學(xué)生教育是指普通義務(wù)制學(xué)校中的隨班就讀特殊學(xué)生教育。其是1994年在

36、世界特殊需要教育大會(huì)上指出的全新教育觀點(diǎn)，是不存在排斥、歧視，關(guān)注配合和公平參加的融合式教育。全納教育具體適用范圍不只是特殊學(xué)生，而是針對(duì)社會(huì)。我國全納教育并沒有以往經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b，依舊需要在探究中發(fā)展，使用全納教育理論引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)，在教育活動(dòng)中持續(xù)健全教育理念和系統(tǒng)。此外，我們也想要關(guān)注到，特殊和普通兒童兩者間的不同點(diǎn)是真實(shí)存在的，特殊兒童表現(xiàn)出自身的發(fā)展個(gè)性，主要呈現(xiàn)在下面幾個(gè)部分：(1)大多數(shù)特殊兒童出現(xiàn)生理以及心理上的問題，上述問題限制他們通過正常方式或效率學(xué)習(xí)與成長。(2)特殊兒童個(gè)體間差異與個(gè)體內(nèi)差異都顯著超過一般兒童。(3)特殊兒童無法適應(yīng)一般學(xué)校內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式或者組織

37、形式，需要給予其相應(yīng)的照顧和服務(wù)。所以，在基于學(xué)生共性的前提下，格外關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。一般教育課程是創(chuàng)建在普通教育基礎(chǔ)上，經(jīng)過調(diào)節(jié)之后可以滿足特殊兒童的需求。三、資源班課程教學(xué)管理現(xiàn)狀與問題分析（一）課程目標(biāo)與內(nèi)容現(xiàn)狀分析到現(xiàn)在為止，特殊教育目標(biāo)系統(tǒng)一般涉及教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)等部分，并未清楚提出詳細(xì)的課程目標(biāo)。此外，上述教育目標(biāo)系統(tǒng)一般是基于特殊學(xué)校確定的，隨班就讀相關(guān)內(nèi)容并未包含?；谏鲜鰡栴}，部分分析者也開始分析特殊教育課程目標(biāo)。然而，到現(xiàn)在為止，以“隨班就讀課程目標(biāo)”為關(guān)鍵詞查找相關(guān)網(wǎng)站的資料，很少有專家分析隨班就讀的課程目標(biāo)為核心內(nèi)容。因此，對(duì)課程的設(shè)置、資源班學(xué)生的課堂實(shí)踐、課程內(nèi)容

38、，在本文的分析中尤為重要。國內(nèi)全新的課程改革即便明確了義務(wù)教育時(shí)期特殊教育課程（ 重點(diǎn)包含聾、盲、培智三部分），然而并未制定隨班就讀相關(guān)課程，也并未對(duì)使用怎樣的課程進(jìn)行解釋。 目前，隨班就讀課程內(nèi)容一般表現(xiàn)在下面兩個(gè)部分，第一方面，隨班就讀學(xué)生直接使用普通學(xué)校課程。 由于生理因素，隨班就讀學(xué)生通過普通學(xué)校課程開展學(xué)習(xí)，也許會(huì)遇到現(xiàn)實(shí)阻礙。第二方面，很難實(shí)現(xiàn)在隨班就讀中使用特殊教育課程。 首先，由于現(xiàn)階段很多非特殊教育專業(yè)師范生還沒開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，并且普通教師進(jìn)行職業(yè)培育時(shí)并未包含特殊教育有關(guān)理論。所以，大部分一般班級(jí)教師并不了解特殊教育理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次，目前大部分學(xué)校與班級(jí)都缺少對(duì)應(yīng)

39、的特教資源扶持。特殊學(xué)生類型眾多，各個(gè)類型都需要準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的策略，需要充足的、多種特教資源。 然而，目前大部分一般學(xué)校缺少特教資源。 最后，無法在日常課堂教學(xué)中達(dá)成兩類課程標(biāo)準(zhǔn)。目前大部分一般班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，在上課時(shí)期，教師教授幾十名學(xué)生，無法充分重視特殊學(xué)生的成長。（二）資源班硬件配備的實(shí)施現(xiàn)狀資源班硬件使用、資源教師對(duì)資源教室使用的現(xiàn)狀，主要是通過與教師訪談、以及對(duì)學(xué)生使用教室頻率的觀察而了解的。資源教室建設(shè)的初始時(shí)期,在主要建設(shè)上學(xué)校挑選一間教室,購買以感覺統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)備為重點(diǎn)的訓(xùn)練器材。伴隨對(duì)資源教室功能的分析，開始出現(xiàn)眾多類型的資源教室訓(xùn)練方式、資源教室服務(wù)方式和課程分析結(jié)果，問題也逐

40、漸表現(xiàn)出來，一般體現(xiàn)在:資源教室為隨班就讀學(xué)生準(zhǔn)備良好基礎(chǔ),學(xué)校對(duì)資源教室的創(chuàng)建和使用缺少計(jì)劃和管理，資源教室變成無用武之地的擺設(shè)，具體體現(xiàn)在本校的現(xiàn)象就是，資源班教師寧愿在辦公室或者自己教室為資源生進(jìn)行輔導(dǎo)，也不去使用資源教室。資源教師缺乏特殊教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),缺少一般教育學(xué)科教學(xué)的能力,無法為學(xué)生、教師提供相應(yīng)的幫助。附：資源教室抽樣調(diào)查使用情況表：調(diào)查50所學(xué)校資源教室使用情況配備專用資源教室沒有專用資源教室使用資源教室授課有資源教室但未使用數(shù)量39111722百分百78%22%43.6%56.4%（三）現(xiàn)有資源班師資配置存在的問題資源教師是資源教室使用的重點(diǎn)。資源教師表示籌劃、創(chuàng)建、使用

41、與管理資源教室的特殊教育教師和有關(guān)專業(yè)職員。此類教師需要面對(duì)多類特殊兒童,需要面對(duì)全校全部有隨班就讀學(xué)生的班級(jí)與教師,需要面對(duì)學(xué)生家長,甚至也需要面對(duì)學(xué)校教育教學(xué)負(fù)責(zé)人員,教師需要全面匯總學(xué)校多種活動(dòng)，將其變成資源教室的活動(dòng),需要為隨班就讀活動(dòng)提供相應(yīng)的幫助。所以,資源教師在掌握普教專業(yè)理論的前提下也要了解其他技能:特殊教育專業(yè)理論、對(duì)殘疾學(xué)生的培育方式,較高的協(xié)調(diào)水平、人際交流水平等。通過對(duì)本校以及其他區(qū)的其他學(xué)校的資源教師情況進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)資源教師中男性教師不多;學(xué)歷等級(jí)高,具備充足的普通教育理論知識(shí),然而特殊教育專業(yè)理論與經(jīng)驗(yàn)缺乏;隨班就讀工作時(shí)間短,積攢的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)不足。專

42、職資源教師數(shù)目少,大多數(shù)是兼職教師,兼職人員任務(wù)量占一半以上的只有不到三分之一的教師,大概百分之五十的教師在資源教室的任務(wù)量只是其任務(wù)總量的三分之一。附：某市普通學(xué)校資源教師現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果附：某市普通學(xué)校資源教室兼職和專職情況調(diào)查從以上的調(diào)查不難看出，資源班教師的任教經(jīng)驗(yàn)缺乏、大部分為兼課教師是目前普遍的狀況。就在筆者撰寫這篇文章的不久前，有一名同行告知，由于學(xué)校資源班老師都是兼課教師，本身一周就有15-17課時(shí)，再同時(shí)承擔(dān)資源班課程，力不從心，集體和學(xué)校行政提出不再愿意承擔(dān)資源班課程的教學(xué)任務(wù)。這也是許多學(xué)校存在的難以調(diào)和的矛盾。（四）家校聯(lián)合現(xiàn)狀分析所謂家校聯(lián)合，最重要的一點(diǎn)便是，讓家長

43、參與到學(xué)校的常規(guī)工作中來。如今，越來越多的學(xué)校在常規(guī)工作中都會(huì)加入家校聯(lián)合這一項(xiàng)內(nèi)容，也漸漸地作為學(xué)校日常工作的重點(diǎn)。以筆者學(xué)校為例，家長參與的工作有：晨讀檢查、點(diǎn)名、護(hù)校、校門晨間管理、分發(fā)校服等常規(guī)工作，且有非常詳細(xì)的家校聯(lián)合會(huì)制度和成員分配。這樣的參與，不僅讓家長了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果，也對(duì)學(xué)校環(huán)境、教師情況有詳細(xì)的了解，同時(shí)也為教師、為學(xué)校分擔(dān)了一部分后勤工作，可謂是相輔相成，相互成長，信任度也在這個(gè)過程中大大提升。也有很多學(xué)校由于家校聯(lián)合制度不完善，導(dǎo)致家長和學(xué)校之間的信息溝通不平等，不共享，頻生諸多誤會(huì)，也無法了解老師對(duì)自己孩子采取措施的意圖是什么。資源班家長對(duì)資源班的內(nèi)

44、容、學(xué)期計(jì)劃也幾乎一無所知，只知道自己的孩子在資源班上課，參與度可以說幾乎沒有。以筆者學(xué)校為例，一年級(jí)的家長學(xué)校為一個(gè)學(xué)期五次，二到五年級(jí)家長學(xué)校每個(gè)學(xué)期兩次，家長會(huì)每個(gè)學(xué)校兩次，家長志工團(tuán)服務(wù)次數(shù)為每周一次。絕大部分家長對(duì)家校合作有較強(qiáng)的意識(shí)。從附件2中的對(duì)普通家長調(diào)查表結(jié)論來看，普通學(xué)生對(duì)資源生的接納程度一般，主要困惑是并不知道資源生在學(xué)校具體的行為，也有三成左右的家長認(rèn)為，如果老師在課堂上，對(duì)資源生進(jìn)行單獨(dú)的教育，一定會(huì)影響課堂正常教學(xué)效率，對(duì)其他學(xué)生不公平。在家長會(huì)后的訪談中，筆者詢問了家長志工愿不愿意加入學(xué)校的資源班為資源生服務(wù)，多數(shù)家長表示愿意，但他們不具備專業(yè)的技能，即使有這個(gè)愿

45、望，不知如何為資源班提供服務(wù)。在了解了普通家長的想法后，通過附件1中的問卷調(diào)查的形式，筆者了解到資源生家長的想法，以及他們?cè)诩彝ブ械谋憩F(xiàn)。資源生家長有八成不愿意額外接受來自其他家長的幫助，有一成的家長不愿意加入到資源班教學(xué)，認(rèn)為這是因?yàn)楹⒆硬煌趧e人的行為，才能得到同情和幫助，除去班集體的大型活動(dòng)的參與外，鮮少參與到策劃組織當(dāng)中來，在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群里，鮮少和其他家長以及班主任進(jìn)行溝通交流。只有偶爾簡(jiǎn)單地問詢作業(yè)情況。從以上的調(diào)查、訪談中不難看出，目前資源生的家校聯(lián)合只停留在最簡(jiǎn)單的交往，沒有深層次的溝通和交流，也沒有實(shí)質(zhì)參與到學(xué)校資源班及日常教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)展中，除了資源生家長的心理因素，筆者認(rèn)為學(xué)校

46、的資源班管理也需要改進(jìn)，在以下的章節(jié)中會(huì)涉及到。四、資源班課程教學(xué)管理實(shí)踐研究過程與分析（一）資源生分班合理化調(diào)整1、資源生分班現(xiàn)狀調(diào)查筆者通過面談、問卷，對(duì)區(qū)域內(nèi)設(shè)有資源班的學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查和電話訪問。主要針對(duì)資源班分班的依據(jù)進(jìn)行詢問。分班模式按年級(jí)組分按成績(jī)分按感統(tǒng)能力分其他百分比82%15%2%1%得出的結(jié)論多數(shù)為按照年級(jí)（年齡）分班。將相近年級(jí)的資源生，如一二年級(jí)的四位學(xué)生分到一起。這樣分班的好處是同齡人之間有共同語言，更容易溝通，不容易產(chǎn)生距離感。本校起初也采用這樣的分班方式。我們有兩位學(xué)生小C和小L，一位是男生一位是女生，他們?cè)谕粋€(gè)年級(jí)的不同班級(jí)，分到了資源二班，接受的課程教學(xué)分

47、別為語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)交往課程。在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)小C的學(xué)科進(jìn)步教明顯，尤其是數(shù)學(xué)方面，而小L還在原地踏步，期末測(cè)試的看圖說話、情緒表達(dá)等題目全部答錯(cuò)。顯然這兩位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是完全不一致的，他們?cè)谏险n時(shí)，對(duì)不同問題的敏感度也表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。一個(gè)是在邏輯思維能力上相對(duì)擅長，另一個(gè)對(duì)色彩情緒更為敏感。在數(shù)學(xué)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小C已經(jīng)理解某道題目，而小L需要再多重復(fù)2-3遍，才能讀懂題目，理解這道題的意思。這樣的上課效率實(shí)在較為低下，進(jìn)度也時(shí)常需要臨時(shí)調(diào)整，對(duì)完成抽離式教學(xué)目標(biāo)有比較大的影響。2、合理安排資源生班級(jí)筆者對(duì)學(xué)生小C和小L的情況進(jìn)行反思，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。除了對(duì)每

48、節(jié)課的教案進(jìn)行回顧，筆者還查看了資源一班、三班等其他班級(jí)的學(xué)生情況。發(fā)現(xiàn)還有個(gè)別班級(jí)也類似，其中一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有成績(jī)反饋，另外幾個(gè)學(xué)生原地踏步或者甚至是退步。在期末資源班總結(jié)會(huì)議上，筆者提出了這個(gè)話題，與其他班級(jí)的老師經(jīng)過商量以后，我們發(fā)現(xiàn)是在對(duì)這些學(xué)生的分班上出現(xiàn)了問題。我們只考慮到了學(xué)生的年齡，并未考慮到學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求，即便是在分班前，我們對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行了學(xué)期前測(cè)。于是我們把所有資源班學(xué)生進(jìn)行了重新分班，主要參考該資源生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并對(duì)課程內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整。我們把有同樣課程弱項(xiàng)的學(xué)生，分在一個(gè)班級(jí)，比如表達(dá)能力很弱，但感統(tǒng)能力較強(qiáng)的，在資源一班；表達(dá)能力較好，邏輯、計(jì)算能力較差的，在

49、資源二班；有學(xué)習(xí)障礙、理解能力弱的在資源三班。經(jīng)過這樣的調(diào)整，老師對(duì)教案的編寫也可以對(duì)癥下藥，無需考慮到班級(jí)里學(xué)生的每一個(gè)差異化，只需要進(jìn)行微調(diào)即可。經(jīng)過這樣的調(diào)整，如上文中小C分到二班，和另外兩位男生在一起，同樣在數(shù)學(xué)課上，除去題目講解外，還加入了其他的思維訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練，以及簡(jiǎn)單的拓展訓(xùn)練題，幫助他們及時(shí)跟上課本的課程。小L在資源三班，和比她低兩個(gè)年級(jí)的女生一起，雖然年齡差異較大，但是他們的能力接近，能共同完成色彩辨別、情緒識(shí)別、看圖說話、以及小組對(duì)話訓(xùn)練等針對(duì)社會(huì)適應(yīng)功能的課程。顯然，按照能力分班而不是年齡分班是比較科學(xué)合理的。（二）對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)方式調(diào)整的研究1、確立隨班就讀的課程目

50、標(biāo)到現(xiàn)在為止，特殊教育目標(biāo)系統(tǒng)一般涉及教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)等部分，并未清楚提出詳細(xì)的課程目標(biāo)。此外，上述教育目標(biāo)系統(tǒng)一般是基于特殊學(xué)校確定的，隨班就讀相關(guān)內(nèi)容并未包含?；谏鲜鰡栴}，部分分析者也開始分析特殊教育課程目標(biāo)。比如，唐濤利在特殊教育課程設(shè)置之淺析唐濤利.特殊教育課程設(shè)置之淺析J.學(xué)周刊,2014,6:30.中指出，特殊教育課程目標(biāo)是：培育學(xué)生主要生存生活能力，過快樂的生活。合理的課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式與課程評(píng)估不只可以滿足隨班就讀學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，此外也不會(huì)降低班級(jí)的綜合教學(xué)能力，便于提升綜合教育質(zhì)量。此類教育課程目標(biāo)的確定需要全面滿足一般學(xué)生與特殊學(xué)生的現(xiàn)實(shí)教育需求，不只要確保一般學(xué)

51、生接受高質(zhì)量教育，此外也需要參考特殊學(xué)生的身心成長特征。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力固然重要，但對(duì)資源生來說，在社會(huì)上獨(dú)立生存，更重要的還是要有強(qiáng)大的內(nèi)心，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生健康心理作為課程目標(biāo)的重要方向。首先，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。通過老師的知道和分析，幫助資源生明白本身的缺陷，通過積極的心態(tài)面對(duì)個(gè)人缺陷，且尋找本身具有的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)問題，適應(yīng)學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活。其次，培育學(xué)生積極心態(tài)。 促使學(xué)生在遭遇問題的時(shí)候，通過積極良好的心態(tài)去處理生活問題。最終，幫助學(xué)生創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系。對(duì)于資源生， 和諧的人際關(guān)系不只可以提升他們的溝通和交流水平，此外還能幫助其養(yǎng)成積極的性格。在明確綜合課程目標(biāo)之后，我們又根據(jù)資

52、源生的能力對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，將一個(gè)學(xué)期的目標(biāo)分步進(jìn)行，設(shè)定了階段性目標(biāo)。比如：第一學(xué)段時(shí)期目標(biāo)(13 年級(jí)) 從數(shù)和代數(shù)、空間和圖形、統(tǒng)計(jì)和概率、實(shí)踐和綜合使用四部分確定具體目標(biāo)。但是由于它是比較階段性的目標(biāo)，對(duì)資源生來說這些目標(biāo)不能像普通學(xué)生一樣在一個(gè)階段內(nèi)完成，所以在進(jìn)行課程匯總的時(shí)候，把課程目標(biāo)劃分成詳細(xì)且具體的、短期內(nèi)可評(píng)價(jià)的目標(biāo)：能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)，用數(shù)代表物體個(gè)數(shù)或事物順序以及位置。上述目標(biāo)可被劃分成不同的細(xì)小目標(biāo)。第一可以認(rèn)萬以內(nèi)的數(shù)；第二可以讀萬以內(nèi)的數(shù)；第三可以寫萬以內(nèi)的數(shù)；第四可以用數(shù)代表物體個(gè)數(shù)目標(biāo)。第五可以用數(shù)代表事物順序與位置。 也就是將普通學(xué)生一個(gè)學(xué)期的目標(biāo)分解

53、成資源生2-3學(xué)期的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。2、適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容隨著資源班課程改革的不斷深入，諸多新理論、新問題、新規(guī)律需要我們?cè)趯?shí)踐中去驗(yàn)證太多。特別在資源班課堂教學(xué)中，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更是成為資源班教師關(guān)注的熱點(diǎn)。在資源班課程改革進(jìn)行過程中，專家和教育工作者提出了許多新的資源班課改理論和理念。對(duì)我國分析者所確定的課程調(diào)整原則進(jìn)行匯總可知，大部分分析者提出要全面調(diào)節(jié)隨班就讀學(xué)生的課程，需要重點(diǎn)分析下面的因素：一般教育課程、一般學(xué)生教育需要和隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要，必須在解決上述三部分彼此關(guān)系之后，才可以全面合理的對(duì)隨班就讀學(xué)生的課程進(jìn)行調(diào)節(jié)。在實(shí)踐中，除了將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，還需要通過不

54、同形式的實(shí)踐不斷驗(yàn)證，才能達(dá)到深層次的效果。建立新型課程體系，將感統(tǒng)訓(xùn)練、學(xué)科訓(xùn)練、社會(huì)交往整合，完善課程教學(xué)內(nèi)容，不僅不會(huì)降低一般學(xué)生教育質(zhì)量，此外還能滿足特殊學(xué)生個(gè)人成長的現(xiàn)實(shí)需求，以提高隨班就讀的教育質(zhì)量。抽離式課程的設(shè)置，應(yīng)該不完全與普通教學(xué)課程脫節(jié)，應(yīng)該為普通課程做鋪墊，為資源生更好適應(yīng)學(xué)校生活服務(wù)。把課程內(nèi)容生活化，智力水平不高的學(xué)生需要的特殊課程一般是語言與生活適應(yīng)訓(xùn)練。智力水平不高的學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)水平不高的情況。凸顯課程的生活適應(yīng)性，全面提升隨讀生的個(gè)人自理水平、人際交往能力和初步的職業(yè)生存能力等, 為今后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因?yàn)橹橇λ讲桓? 大部分隨讀生都會(huì)出現(xiàn)語言發(fā)

55、展緩慢等情況，很多隨讀生甚至?xí)霈F(xiàn)語音障礙等情況。設(shè)置語言訓(xùn)練課程,主要是培育資源生的語言理解與表達(dá)水平,提高此類學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用語言的水平。課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活化與分層原則。 培育學(xué)生主要能力。第一，培育他們生活自理水平。獨(dú)立行走、文明飲食、穿脫衣服等現(xiàn)實(shí)生活瑣事的處理能力，是個(gè)人可以獨(dú)自生活、得到為人尊嚴(yán)的重要基礎(chǔ)。第二，傳授給學(xué)生日常生活的主要嘗試。在資源班的學(xué)習(xí)時(shí)期，資源生需要了解到如何獨(dú)立生活，如何自我保護(hù)；不僅要遵從人際溝通中的禮儀、要求,和他人開展文明溝通和交流；了解如何在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中掌握國家文化、經(jīng)濟(jì)、政治等各個(gè)部分的狀況等。第三，傳授給學(xué)生文化理念以及學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。只有

56、如此，資源生才可以盡早適應(yīng)社會(huì)生活，得到穩(wěn)定的生活。適當(dāng)?shù)貙?duì)語文、數(shù)學(xué)教材進(jìn)行個(gè)別化處置，簡(jiǎn)化語文與數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，比如轉(zhuǎn)變教材所表述教學(xué)活動(dòng)的順序，縮減任務(wù)量，縮減問題數(shù)目，縮減作業(yè)長度等；此外在語文與數(shù)學(xué)教材內(nèi)增加功能性或適應(yīng)性生活案例，比如實(shí)用語文與數(shù)學(xué)；此外也需要增加個(gè)別化內(nèi)容，比如語言訓(xùn)練教材和基于隨讀生現(xiàn)實(shí)需求而自編教材等。 3、實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方式教學(xué)手段的生活化是資源班教學(xué)最需要的方式。資源生對(duì)純理論的知識(shí)通常都是難以理解的，針對(duì)不直接提出的問題，如需要推理思考的問題，更是不知所措，因此我們?cè)诮虒W(xué)方式上首要考慮的是讓學(xué)生能理解問題，其次再解決問題。在理解問題上，用貼近生活，設(shè)定

57、角色的方式讓資源生更易接受。學(xué)科教學(xué)的生活化是補(bǔ)救性教學(xué)的有益嘗試。如要求資源生筆算“62+45=（ ）”也許對(duì)隨讀生來說是份難度極大的作業(yè)，在資源教室里，可以為他提供計(jì)算器，讓他通過操作計(jì)算器來完成。只要教會(huì)他運(yùn)用計(jì)算器，不僅可以解決上述簡(jiǎn)單的加法計(jì)算，還可以使他們輕松解決更難的含有加減乘除的四則混合運(yùn)算。在有條件的情況下，可以把課堂搬到超市等實(shí)際場(chǎng)景中，把數(shù)字化的題目換做生活的技能，對(duì)資源生更有實(shí)際的幫助。在以往的教學(xué)過程中，我旁聽了很多節(jié)其他老師的授課，發(fā)現(xiàn)尤其是在學(xué)科教學(xué)，即數(shù)學(xué)、語文、英語等教學(xué)中，教師還是習(xí)慣于普通教學(xué)課堂的教學(xué)方式，多用于灌輸式的輸入。資源生通常是同時(shí)消化不了這么多的信息輸入的，他們對(duì)圖像、聲音的呈現(xiàn)會(huì)更敏感一些。我們?cè)谡n堂上嘗試了多種方式，讓資源生做主動(dòng)的呈現(xiàn)。比如把每一個(gè)生字詞替換成他們感興趣的東西，把數(shù)學(xué)的空間制造成超市、游樂園等場(chǎng)景。有具體的想象空間，對(duì)資源生的記憶