有效教學(xué)十講學(xué)習(xí)心得

1、有效教學(xué)十講讀書體會(huì) 有效教學(xué)十講一書中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)?？梢哉f，當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么？對什么是有效教學(xué)，為什么要實(shí)施有效教學(xué)，教學(xué)的有效性最終要落到哪里，余文森教授提出了“三項(xiàng)指標(biāo)”和“三條鐵律”。1三項(xiàng)指標(biāo)第一項(xiàng)指標(biāo)學(xué)習(xí)速度它是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，說明你學(xué)習(xí)效率越高。同樣學(xué)習(xí)一門課、一個(gè)單元，我花的時(shí)間比你少，如果效果是一樣的話，當(dāng)然我的有效性就比你高了。第二項(xiàng)指標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)結(jié)果定位或局限在認(rèn)知層面，希

2、望每節(jié)課學(xué)習(xí)之后學(xué)生都能有實(shí)實(shí)在在的收獲。它主要表現(xiàn)在：從不知到知、從知之少到知之多、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能，這是考察有效性的一個(gè)核心指標(biāo)。第三項(xiàng)指標(biāo)學(xué)習(xí)體驗(yàn)他用兩個(gè)詞描述學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一個(gè)詞是伴隨。這個(gè)“伴隨”講的就是一種狀態(tài)，學(xué)生以什么樣的狀態(tài)是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果是很不一樣的。另外一個(gè)詞叫“生發(fā)”。學(xué)生可能覺得學(xué)習(xí)過程沒那么有趣，但是學(xué)完以后覺得蠻有價(jià)值。他可能對過程不是很感興趣，但是他對學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，這個(gè)就是生發(fā)出來的興趣。2三條“鐵律”“先學(xué)后教”以學(xué)定教當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段

3、的時(shí)候，要先讓學(xué)生自己去閱讀和思考。當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的。但是，教師一定要針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法?！跋冉毯髮W(xué)”以教導(dǎo)學(xué)當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng)然

4、，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識水平，單獨(dú)傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”的意識。這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著眼點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。溫故知新學(xué)會(huì)了才有興趣美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！币磺薪虒W(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況

5、進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。結(jié)合余文森教授的有效教學(xué)十講，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。每一堂教學(xué)效果良好的課都來緣教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應(yīng)的忽視了對教材和學(xué)生的研究。從有效教學(xué)十講中我明白了學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)

6、，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。二、加強(qiáng)課堂的有效教學(xué)管理。在有限的幾十分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，從而獲得最大的教學(xué)成效。如果教師對一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學(xué)生注意力、接受度，使課堂教學(xué)效率下降。因此在時(shí)間管理上，我們應(yīng)堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過程，保持適度信息，講在該講時(shí)，放在該放時(shí)，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專注率。3、 了解和認(rèn)識我們的學(xué)生 著名教學(xué)論專家江山野先生認(rèn)為，學(xué)生具備兩個(gè)非常重要的特性：第一個(gè)是“向師性”；第二個(gè)是獨(dú)特性。在不同的年齡階段，這兩種屬性的構(gòu)成、表現(xiàn)形式是不一樣的。我們都知道小孩子到了初中階段有一種明顯的反叛性，就是獨(dú)立性發(fā)展到那個(gè)程度，開始比較集中地表現(xiàn)出來。那個(gè)時(shí)候你如果還硬要像對待小學(xué)生那樣對待他，他馬上就對抗了。所以除了了解學(xué)生有“向師性”、學(xué)生感以外