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文檔簡介

1、讀賞仿” 小學(xué)兒童詩教學(xué)實(shí)踐探索深圳市寶安區(qū)大浪小學(xué) 劉淑萍 兒童詩教學(xué)是小學(xué)語文課程內(nèi)容的重要組成部分。 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出: 引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒童詩, 感受語言的優(yōu)美, 展開想象后的初步的情感體驗(yàn), 并使學(xué) 生易于動(dòng)筆樂于表達(dá)真情實(shí)感。 課程層面對(duì)兒童詩教學(xué)的重視, 帶動(dòng)了教材層面 相關(guān)內(nèi)容的建設(shè)。在人教版小學(xué)語文教材中,兒童文學(xué)作品占了非常高的比例。 就第一冊(cè)教材中,就有 32 篇兒歌、兒童詩。為什么兒童詩教學(xué)會(huì)成為小學(xué)語文 課程、教材、教學(xué)的重要內(nèi)容?也許著名美學(xué)家朱光潛所說的一番話能揭示個(gè)中 原因。朱光潛說:“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,我們最好從讀詩入手,能欣賞詩 , 自然能欣賞小說戲劇及

2、其他文學(xué)種類”??梢姡谛W(xué)階段進(jìn)行兒童詩教學(xué),有 助于養(yǎng)成學(xué)生純正的文學(xué)趣味, 這種純正的文學(xué)趣味, 無疑會(huì)夯實(shí)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng) 及人文素養(yǎng)的根基,影響深遠(yuǎn)。因此,重視兒童詩的教學(xué),提高兒童詩閱讀的數(shù) 量與質(zhì)量 , 進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng) , 已成為小學(xué)語文課改的重要任務(wù)。兒童詩是一種兩棲文體, 它兼具兒童文學(xué)和詩歌的性質(zhì), 以兒童化的語言姿 態(tài)、兒童化的立場(chǎng)和視角、詩歌的藝術(shù)形式,表達(dá)兒童的情態(tài)與心聲,使兒童性 和藝術(shù)性成為兒童詩鮮明的特征。如何在教學(xué)中用詩歌語言給予兒童詩性的啟 蒙,用兒童化的語言情態(tài)燭照并啟露童心, 如何通過兒童詩的教學(xué)讓兒童沉浸在 文學(xué)的審美愉悅中?這些問題,筆者在兒童詩

3、太陽是大家的實(shí)踐教學(xué)中,進(jìn) 行了讀、賞、仿、創(chuàng)逐步推進(jìn)的教學(xué)嘗試, 取得了較佳的效果。 下面筆者就以 太 陽是大家的為例談?wù)勛x、賞、仿童詩教學(xué)三步法。(一)讀:批文入情,誘導(dǎo)入境誦讀是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)之一, 尤其適宜于抒情詩文、 文言文等聲情 并茂的作品。通過誦讀涵泳,體悟詩詞的優(yōu)美意境;通過誦讀摸索記憶的規(guī)律, 培養(yǎng)記憶力;通過誦讀發(fā)揮想象進(jìn)行體驗(yàn)和藝術(shù)的再創(chuàng),使詩詞變抽象為具體, 變平面為立體,變靜止為靈動(dòng),從而感受其中有聲有色,有情有理的豐富內(nèi)涵。“書非開聲讀不能明也”這一古訓(xùn)顯示:只有張開嘴巴、開聲朗讀,文章的 精義妙理、作者的神思妙筆才會(huì)豁然開朗起來。熟了,也就能背誦,自然就積

4、累 了大量感性材料,就能出口成章、下筆千言。這足以表明吟誦、熟讀的重要。葉 圣陶先生早在四十年代就說:“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法, 吟誦的時(shí)候親切地體會(huì),不知不覺之間,內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西, 這是可貴的一種境界,學(xué)習(xí)語文學(xué)科,必須到這種境界,才會(huì)終身受用不盡?!?新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語 感,在讀中受到情感的熏陶。”因此,吟誦、熟讀在童詩教學(xué)中的有著舉足輕重 的地位。詩與散文的不同之處在于聽覺上的感受, 即詩歌具有豐富的音樂性,而這也 是詩歌讀起來富有自然美感的要素。兒童詩更是如此,詩中精心設(shè)計(jì)安排的節(jié)奏、 韻律、反復(fù)、摹

5、聲等,均增添了詩句本身的魅力,讀起來瑯瑯上口、愛不忍釋。 而讓孩子感悟這種韻律感最簡單、最有效的方法便是誦讀。作為老師,我們要做 有心人,為孩子創(chuàng)設(shè)多種情境,開辟各種陣地,提供鍛煉的機(jī)會(huì),使孩子樂于誦 讀兒童詩,從而在不知不覺中感悟兒童詩豐富的音樂感,學(xué)會(huì)分行,學(xué)會(huì)按韻律的感覺斷句停頓。在太陽是大家的一文的教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的想象力,讓孩子們體味 太陽給大家?guī)淼拿篮门c歡樂,我用富有感染力的引語,輔之伴奏音樂的流瀉、一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了美讀的天地。詩歌第一節(jié)“西邊天上的朵朵白云,變成了 紅彤彤的晚霞”描繪太陽落山的景色之美,我引導(dǎo)學(xué)生采用想象讀,讀出色彩, 讀出形態(tài),變優(yōu)美的詩句為腦海中美麗

6、的圖畫,變美麗的圖畫為文中優(yōu)美的詩句。 孩子們興趣盎然,教師讓學(xué)生通過自由讀、個(gè)別讀、男女賽讀、配樂讀等方式, 走進(jìn)詩歌。讀著讀著,他們時(shí)而微笑,時(shí)而點(diǎn)頭,情到深處自然發(fā)。在朗朗讀書 聲中,學(xué)生受到了文學(xué)的熏陶,得到了情感的抒發(fā),悟到了兒童詩音樂般的旋律。 兒童對(duì)文學(xué)知識(shí)的吸納更具感性。(二)賞:悟之以美,動(dòng)之以情兒童對(duì)文學(xué)知識(shí)的吸納更具感性。在形象生動(dòng)的品讀活動(dòng)的同時(shí)有意識(shí)、 有 序列地滲透一些兒童詩的創(chuàng)作技巧,更易于孩子接受。著名兒童詩人圣野說過:“沒有翅膀就沒有鳥;沒有想象就沒有詩。沒有美麗的想象,詩就飛翔不起來。” 在經(jīng)典詩文中,詩人以其獨(dú)特的感受,激活了想象的翅膀,駕駛著文字飛翔。細(xì)

7、 細(xì)的品讀給孩子的啟迪最有效。在太陽是大家的教學(xué)中,我通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞兒童詩的語言,充分 體驗(yàn)、感受其中的美妙,其中的情趣。學(xué)生欣賞了以后,無不產(chǎn)生一種美的、有 趣的享受,創(chuàng)作的欲望。 當(dāng)孩子們的心湖蕩起一個(gè)又一個(gè)漣漪, 也就達(dá)到了一次 又一次激起創(chuàng)造欲望的效果。 詩歌第二節(jié)運(yùn)用擬人的手法, 把太陽當(dāng)作大家的好 朋友,描寫太陽為我們做的好事。 教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生品味詩歌, 讓他們感受哪些 詞語把太陽寫活了,然后緊緊抓住“灑、拔、陪、看”這幾個(gè)生動(dòng)的動(dòng)詞,引導(dǎo) 學(xué)生想象詩句描繪的情景:生 1:我好像看見太陽把縷縷金光灑在鮮花上,鮮花展開笑臉,開得更加艷 麗,開得更加歡暢了。生 2:我好像看見

8、一朵朵芬芳艷麗的花兒在金色陽光的照耀下,顯得更加絢 麗多姿;生 3:太陽仿佛給每一位“花仙子”戴上了一個(gè)個(gè)無比耀眼的光環(huán),披上了一件件金紗,把她們打扮得更加高貴迷人了生 4:太陽就好像長著一雙神奇的大手,把小樹苗拔成了一棵參天大樹; 生 5:太陽帶給小樹苗充足的陽光,使它渾身充滿了力量,不停地長啊,長 啊太陽帶給小樹苗充足的陽光,使它渾身充滿了力量,不停地長啊,長啊生 6:一群小朋友在海邊盡情地打水仗,濺起的水花在陽光照耀下,閃閃發(fā)光;生 7:我躺在金色的海灘上,太陽暖暖地照著,我都成了金孩子了;生 8:我光著腳丫在海邊揀貝殼, 在太陽的帶撿領(lǐng)下, 我到了最漂亮的貝殼;師:原來太陽的這一灑,

9、灑出了花兒的千嬌百媚, 絢麗多彩;太陽的這一拔, 給小樹送去了蓬蓬勃勃的生機(jī);而太陽的“陪”和“看”給小朋友送去的是無限 的快樂呀!孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)了詩歌的意境, 透過詩句, 欣賞到一幅幅優(yōu)美的動(dòng)人的 畫面,入情入境地感受到了太陽對(duì)大家的關(guān)懷愛護(hù), 同時(shí)也體會(huì)到 “灑、拔、陪、 看”這些動(dòng)詞用得特別生動(dòng)精妙,為后面的創(chuàng)作詩歌、實(shí)現(xiàn)遷移奠定了基礎(chǔ)。 、(三)仿: 由仿到創(chuàng),體驗(yàn)成功兒童詩是最貼近學(xué)生生活的, 也是最受學(xué)生歡迎的。 在引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童詩 時(shí),我們不僅要讓每個(gè)學(xué)生享受閱讀的樂趣, 也要引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)作, 從中享受 創(chuàng)作的樂趣。因此,在教學(xué)策略上, 更要注重學(xué)生與作品的互動(dòng), 要激發(fā)

10、學(xué)生“我 要說”、“我要寫”的創(chuàng)作欲望。 兒童詩的創(chuàng)作源于生活,作者在此時(shí)被此景所觸發(fā)而生的情, 融成筆端簡單的幾句詩, 其思維的跳躍往往較大, 相應(yīng)的留白較 多,給讀者留下了廣闊的想象空間,但讀者唯有入其境,才能領(lǐng)其情。這就需要 我們教師善于捕捉詩中空白,作層層鋪展,為學(xué)生搭建“入境”的階梯,讓學(xué)生 一邊走進(jìn)文本,一邊獲得體驗(yàn)。 在太陽是大家的一詩中,課文中第一個(gè)省略 號(hào)省去的是太陽一天中的其他活動(dòng)。 這個(gè)省略號(hào)也是我們通常稱之為空白處的地 方,一般在教學(xué)中都會(huì)安排讓學(xué)生補(bǔ)白, 進(jìn)而進(jìn)行語言訓(xùn)練和情感抒發(fā)。 為了有 效地達(dá)成這兩者目標(biāo),我再次創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生移情入境,物我相融,為補(bǔ)白作 好語

11、言和情感的鋪墊:1、 移情入境,物我相融,開啟思維?!啊痹谶@表示太陽還做了許多的好事,作者還沒有寫完。想一想太陽還 做了哪些好事, 她還會(huì)照在誰的身上? (這時(shí)配上一段優(yōu)美的音樂, 其中夾雜著 流水鳥鳴聲,把學(xué)生帶進(jìn)無限遐想中)師(緩緩動(dòng)情描述):想象著你就是大自然里的某種景物,某一棵樹,某一 種花,或是某一種小動(dòng)物,你還可能是一條小河,一座森林,一片稻田等等,還 可以想象你就是陽光下快樂玩耍的孩子。 此時(shí)太陽的點(diǎn)點(diǎn)金光灑在你的頭上, 溫 暖的陽光撫摸著你的身子,你有什么樣的感覺,你身上發(fā)生了怎樣 的變化?當(dāng)我取下太陽的頭飾, 讓孩子們向太陽說說心里話時(shí), 整個(gè)教室活了, 學(xué)生 說出的語言是那

12、么富有童趣,富有詩意!生 1:我是含苞欲放的花骨朵,陽光溫暖地?fù)崮χ?,我使勁地綻開我的小 臉,呀!我終于長成了十全十美的白荷花了!生 2:我是一棵小柳樹,太陽讓我長出了綠色的長頭發(fā),我在春風(fēng)里跳舞, 多美呀!生 3:我是小河里的小蝌蚪,太陽催我快快長大,于是我慢慢變成了一只小 青蛙,呱呱地唱著歌感謝太陽呢!生 4:我是一條毛毛蟲,陽光照得我特別暖和,我使勁地長啊長,終于長出 了美麗的翅膀,夢(mèng)想成真,變成了一只美麗無比的蝴蝶。生 5:我是一條彩虹,我多感謝太陽給了我七彩的衣裳啊!童心童趣在飛翔!那一句句真誠的心里話不就是對(duì)太陽熱切的喜愛和贊美?不就是一句句優(yōu)美的詩歌么?在情境中孩子們不但打開了

13、思維的閘門, 深切感受 到太陽的無私, 理解了省略號(hào)所要傳達(dá)的意義, 還把語言用活了! 此時(shí)下一步的 仿寫詩歌已經(jīng)水到渠成了。2、仿寫詩句,實(shí)現(xiàn)遷移,體驗(yàn)成功。師:其實(shí), 你們剛才說的心里話也能像詩人一樣變成生動(dòng)精煉的詩歌, 看看 誰能把景物寫活,把太陽寫活。出示句式:她 此時(shí)學(xué)生的詩句脫口而出, 體驗(yàn)到了當(dāng)小詩人的快樂。 那一句句詩是那么優(yōu) 美動(dòng)人!生 1:她讓柳樹長出漂亮的綠頭發(fā),看柳樹在春風(fēng)中快樂舞蹈。生 2:她喚醒了青蛙,聽他們呱呱地放聲歌唱。生 3:她讓毛毛蟲實(shí)現(xiàn)了愿望,變成了快樂的蝴蝶,陪她們?cè)诨▍仓卸冗^快 樂的一生。生 4:她照在軍人的臉上,讓軍人有了更堅(jiān)定的力量。生 5:她陪著小朋友在沙灘玩耍,伴他們度過一個(gè)金色的童年。生 6:她讓小鳥長出了豐滿的羽毛,她讓稻田變成了金色的海洋,她讓彩虹 變得五光十色。她陪著小朋友在操場(chǎng)上做游戲,聽孩子們的歡快的笑聲。兒童是天生的詩人, 因?yàn)樗麄冇胸S富的想象力和純真的童心, 在他們的腦袋 里,永遠(yuǎn)盛開著詩的花朵, 只要打開他們心靈的那扇窗, 就能奏響孩子心中美妙 的詩的琴弦。 童詩教學(xué)能促進(jìn)兒童智力發(fā)展, 陶冶兒童高尚情操, 培養(yǎng)兒童良好 個(gè)性特長

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