師生思想的碰撞　創(chuàng)設(shè)自主探究的科學課堂

1、師生思想的碰撞 創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的科學課堂動物的行為課堂觀察報告蔡曉丹一、觀察緣由何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，容易注重了教師的行為而忽略了學生的活動等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強研究，提高課堂教學的實效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在?？茖W課的各種活動是以學

2、生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經(jīng)認同這一學習方式，且開展得轟轟烈烈。在明確責任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團隊的形式進行的探究合作學習，在分工明確、目標確定的基礎(chǔ)上，學生合作程度、思維的深度、動手實驗參與度、活動頻率等都影響學生更好地體驗科學探究的過程。本次聽了李夢甜老師的科學課，我感受到了學生自主合作探究，師生思想碰撞的成功收獲。二、課堂觀察實錄請同學們認真觀看影片。教師：在剛才的影片當中，哪些鏡頭給你們留下了比較深刻的印象呢？學生：猴子會模仿人的動作教師：它模仿了那些動作，能舉一下例子嗎？學生：扇扇子，玩帽子.教師：猴子會模仿人類，這是一種很有趣的行為。這節(jié)課我們就來學習動物的行為。請同

3、學們翻開課本第105頁?，F(xiàn)在老師要給大家一個任務(wù)，請找出課本中所列舉的動物的行為并對他們進行分類，說出他們的分類依據(jù)。第一輪討論（用時11分鐘）：四人小組，討論動物的行為如何分類。四個同學為一個小組進行討論，把分類結(jié)果寫在紙上。教師：請一個小組來說說你是怎么分類以及你的分類依據(jù)。小組派兩名學生上臺，一個同學說說怎么分類，另一個在黑板寫上分類。學生：分為兩類第一類：先天性行為，如：嬰兒的吸吮行為；企鵝的求偶行為；鳥類的索食行為蜜蜂的舞蹈語言 另一類：后天學習行為，如：老鼠走迷宮、馬戲團動物表演教師：其他小組說說你們的分類依據(jù)是什么？學生1：先天性行為是不需要后天的訓練就能完成的，后天學習行為是后

4、天學習后獲得的。學生2：先天性行為是與生俱來的，不需要經(jīng)過后天的訓練就能形成的反射性反映。后天性學習行為是通過后天學習獲得的。教師：你們是如何區(qū)分的，它們的根本區(qū)別在哪里？學生： 先天性行為是由大腦皮層下的神經(jīng)中樞完成的。教師：同學們說的都很好，下面我們一起來總結(jié)一下他們的區(qū)別。先天性行為是動物與生俱來的行為，也稱為本能，由遺傳因素決定。而后天學習行為是通過后天學習獲得的。教師：學習需不需要思考呢？學生：需要！教師：思考需要什么結(jié)構(gòu)的參與？學生：大腦皮層！教師：先天性行為不需要思考，所以只需要什么？學生：大腦皮層以下的神經(jīng)中樞即可完成。第二輪討論（用時5分鐘）：教師給出五個例子，讓學生討論分析

5、是否為先天性行為。教師：剛剛同學們已經(jīng)進行了大致的分類。這里有幾點讓老師非常的迷惑，希望同學們一起來幫老師解答。以下五個例子：1.蜘蛛織網(wǎng)2.野鴨子筑巢3.海豚表演4.黑猩猩用樹枝取食螞蟻5.飛蛾撲火這五個例子同學們的答案不一，現(xiàn)在請大家討論一下，給我一個答復！ 匯集學生答案：屬先天性行為的有：125 1245 12345有爭議的是：3 4（收集學生有爭議的問題，進行重點剖析）教師：為什么海豚表演是先天性行為？學生1：因為海豚一出生就會跳水，只是它經(jīng)過學習訓練變得更加出色。教師：好，剛剛你說到一個詞經(jīng)過學習訓練，那么經(jīng)過學習訓練的還叫先天性行為嗎？學生1：經(jīng)過學習訓練只是變得更加出色，但是它本

6、身就會游泳的。教師：它本身會游泳是吧，都說經(jīng)過后天學習訓練這個過程了，那它叫什么行為呢？學生：后天學習行為！教師：如果是海豚游泳呢？學生：先天性行為。教師：黑猩猩用樹枝取食螞蟻是什么行為呢？有些同學認為是先天性行為，請你們說出理由說服大家。學生1：因為沒有人教它。學生2：我認為是先天性行為，因為它要吃東西完全是本能，它因為要吃東西才想到用樹枝。教師：想想，我們區(qū)分先天性行為和后天學習行為最根本的是什么？學生：是否需要學習教師：好，那我們以這個為出發(fā)點，看看這些行為需不需要學習。黑猩猩用樹枝取食螞蟻是不是類似人類使用筷子吃飯？ 學生：是教師：人類使用筷子吃飯需不需要后天的學習呢？學生：需要教師：

7、好，現(xiàn)在你能告訴我黑猩猩用樹枝取食螞蟻是什么行為了嗎？學生：后天學習行為教師:經(jīng)過剛剛的辨析和對比，我們再來總結(jié)一下，區(qū)分先天性行為和后天性學習行為，我們要從哪些基本點出發(fā)。學生：是否需要學習。第三輪討論（用時5分10秒）：由學生思考討論，舉出先天性行為和后天學習行為的例子。教師：好！下面，我們來進行第二次分類。第一類：人類和其他動物共有的。第二類：人類才有其他動物沒有的行為。討論開始！教師：請大家舉例，動物共有的行為有哪些呢？學生1：索食，睡覺學生2：呼吸學生3：跑步 求偶 繁殖后代 母親保護幼兒教師：人類特有的行為有哪些呢？學生1：說話學生2：寫字學生3：模仿學生4：有理智學生5：上課記筆

8、記學生6：吃飯用筷子學生7：刷牙學生8：開車第四輪討論（用時10分鐘）：生生討論、師生對話，探討哪些不是人類特有的行為。教師：這些都是人類特有的嗎？學生：不是。教師：討論一下，這些例子哪些不是人類特有的，把它剔除。學生1：說話不是人類特有的，因為鸚鵡也會說話。教師：其他同學的意見呢？學生2：說話不是人類特有的，因為其他動物也會用他們自己的語言和他們的同類說話，只是我們聽不懂罷了。教師：有沒有覺得說話是人類特有的？學生3：我覺得人類有大腦皮層，才有語言中樞，所以說話是人類特有的。教師：這位同學說得非常好，把掌聲送給他！那鸚鵡會說話怎么解釋？學生4：鸚鵡只是模仿。教師：對，你能讓鸚鵡說出一連串有邏

9、輯的話來嗎？你能問它問題，讓它解釋什么是萬有引力嗎？學生：不能!教師：鸚鵡說話有沒有什么深刻的內(nèi)涵？學生：沒有!教師：還有哪些行為是人類特有的？學生：刷牙，拿筷子學生：開車教師：開車是人類特有的嗎？學生：猴子也會開車。教師：那么猴子開車你敢坐嗎？學生:教師：聽故事是人類特有的嗎？學生：是，只有人類才有語音中樞。教師：鸚鵡講話跟人類有區(qū)別嗎？學生1：鸚鵡講話沒有含義的。學生2：因為只有人類才有語音中樞。教師：小狗算數(shù)呢？學生1：機械動作而已。學生2：小狗不懂算數(shù)的意義。學生3：因為只有人類才有語言中樞。三、觀察分析思考我對課堂觀察、記錄的情況進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果：1、合作探究

10、的次數(shù)和時間的分配新課程理念下的科學教學，學生對知識的獲得固然重要，但知識獲得的過程更為重要。為此，學生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，認真思考，進而提出問題，進行探究得出結(jié)論，在探究過程中體驗并理解知識?？茖W課主要通過發(fā)散思維，引導學生自行探究、討論。本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究，包括學生展示以及師生之間的對話交流，用時約為31分鐘，占整節(jié)課的77%。學生活動參與面廣，能夠進行大膽猜測，并對結(jié)果進行分析解釋；求知欲強，學習積極主動。學生的主體性能得到了充分的體現(xiàn)。2、小組規(guī)模小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的

11、理解，使合作的意識得到發(fā)展。李夢甜老師讓學生以前后四人為小組進行討論，小組人數(shù)適中，有利于互動和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過多就會使協(xié)調(diào)和管理難度增加，對合作技能的要求較高。 3、教師的類比引導教師引導時并沒有站在權(quán)威者的角度，十分注重適當?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對學生發(fā)散性思維的引導。譬如下面一個教學片斷：教師：黑猩猩用樹枝取食螞蟻是什么行為呢？有些同學認為是先天性行為，請你們說出理由說服大家。學生1：因為沒有人教它。學生2：我認為是先天性行為，因為它要吃東西完全是本能，它因為要吃東西才想到用樹枝。教師：想想，我們區(qū)分先天性行為和后天學習行為最根本的是什么？學生：是否需要學習教師：

12、好，那我們以這個為出發(fā)點，看看這些行為需不需要學習。黑猩猩用樹枝取食螞蟻是不是類似人類使用筷子吃飯？ 學生：是教師：人類使用筷子吃飯需不需要后天的學習呢？學生：需要教師：好，現(xiàn)在你能告訴我黑猩猩用樹枝取食螞蟻是什么行為了嗎？學生：后天學習行為通過一個簡單的類比，學生的謎團一下子解開了，明白了黑猩猩用樹枝取食螞蟻是屬于后天學習行為。教師就是需要有這樣的教學準備和教學機智，在適當?shù)臅r機給予學生指引點撥。四、觀察建議1、把握教材，善于提問，在自主探究中提煉知識要點教師理解教材的程度對提問的有效性起著深刻的影響，提問要關(guān)注知識的要點，確保提問的準確性和可行性，并且適時地對知識要點進行總結(jié)提煉。李夢甜老師深入把握本節(jié)課內(nèi)容的實質(zhì)，讓學生從區(qū)分先天性行為和后天性學習行為的基本點出發(fā)（即是否需要學習），探討動物行為的分類，這個探討過程主要以學生交流、教師點評為主，李夢甜老師在關(guān)鍵處提了幾個提醒型的問題，在學生理解有偏頗時起到了暗示、引導的作用，提問干凈利落，富有實效。但是在后面探討人類特有的行為的過程中， 關(guān)于“說話”是否為人類特有的行為，學生在回答過程中有偏頗，但是教師并未做出關(guān)鍵性的總結(jié)。2、關(guān)注學生，注重評價的多元化在學生自主合作探究的過程中，教師還要積極參與其