小學低年級家庭教育

1、小學低年級家庭教育官地寄宿制小學 孫艷紅研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個時期大腦的發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關鍵期。此階段的兒童，玩的天性開始消退；大腦的抑制能力加強，對自己的行為和情緒的變化更有意識，但自控能力較差，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開始形成，思維的敏捷性和靈活性、語言表達能力等各方面水平不斷增強；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而小學低年級兒童正處在這個由量變到質(zhì)變飛躍過程的關鍵期。在家庭教育中，我們可以借鑒的一些思路和做法： 1、摒棄陳腐觀念，樹立正確的教育理念 望子成龍，盼女成風。每個家長都希望自己的孩子將來能有作為，期望孩子長大后成為

2、科學家、教授、學者、明星等等，往往也就按照自己的期望去教育培養(yǎng)孩子。殊不知在這些期望的背后會有許多誤區(qū)，因此家長在教育孩子的過程中，要經(jīng)常審視自己的教育理念是否正確?，F(xiàn)實中，家長在教育過程中常犯一些錯誤，例如：期望值過高，不顧孩子的實際情況急于求成，甚至拿自己的孩子跟別人的孩子相比較；認為孩子小，沒有能力選擇自己的生活，乃至揠苗助長，主宰孩子的未來；高高在上，總認為家長永遠是對的，孩子只有聽話的份，沒有分辯的資格；孩子出現(xiàn)問題往往一味責備孩子，不能認真分析查找原因；不注重言傳身教，常常因心情的好壞影響到對孩子的態(tài)度；注重物質(zhì)方面的豐富，忽略孩子精神方面的需求；樹大自然直，等等。家長不懂孩子的心

3、理，孩子的問題，孩子的困難，孩子的愿望，孩子的脾氣，如何能教育孩子?如何能知道孩子的力量?而讓他們發(fā)揮小小的創(chuàng)造力?魯迅在我們現(xiàn)在怎樣做父親中曾說，長者須是指導者，協(xié)商者，卻不該是命令者。可見，家長的家庭教育觀念至關重要。為了在教育過程中少犯錯誤，家長要多學習，提高自身綜合素質(zhì)；家長要學會與孩子交朋友，通過與其談心聊天、玩耍游戲，來觀察其一言一行、一舉一動，進而掌握孩子心理，針對孩子的不同情況，采取不同的方法來教育、引導和培養(yǎng)孩子。一個人的思想畢竟是有限的，要多交流，集思廣益；合格的家長應該是最了解自己的孩子，要勤于思考，順勢而為，從孩子的特點出發(fā)，尋找最適合自己孩子發(fā)展的教育方法；要善于從別

4、人那里汲取經(jīng)驗教訓，不斷摸索總結(jié)教育培養(yǎng)孩子的方式方法，進而樹立科學的家庭教育觀念。 2、注意引導孩子端正學習態(tài)度，不斷養(yǎng)成良好的學習習慣 在學習上，好的態(tài)度有助于好習慣的養(yǎng)成，好的習慣有利于好態(tài)度的鞏固。小學低年級是孩子樹立正確的學習態(tài)度、養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，充分利用好這個階段能達成事半功倍的效果。要幫助孩子端正獨立學習的態(tài)度。孩子的世界與成人不同。讓小學低年級的孩子理解學習態(tài)度，不能用針對成人的那種概念解釋的方式，而是要結(jié)合孩子能理解且通俗易懂的語言和事例來跟他們說。有的家長想讓孩子知道學習就是他自己的事情，而不是家長或其他人的事情，會跟孩子說，學習就像吃好東西，好東西吃到肚子里是

5、自己的，學習也一樣，學會了也是自己。這對我們成年人來說是有點牽強，但對于理解力有限的一、二年級兒童來說，還是很有效的。有的孩子貪玩，總是先玩夠了再寫作業(yè)，家長多次勸說無效，家長不妨創(chuàng)造點“事件”，讓孩子自己體會是先玩后寫作業(yè)好，還是先寫作業(yè)后玩好。有的家長的做法就值得借鑒，比如，明明知道孩子沒寫完作業(yè)，卻要說想去一個孩子最想去的地方玩，但因為孩子未寫完作業(yè)而不能帶他去，即便是孩子哭鬧家長也堅持住不帶孩子去，幾次下來能產(chǎn)生很好的效果。再有考試是為了檢查學習情況和效果，但是由于過分注重分數(shù)，使很多孩子認為學習是為了考試。為克服這種現(xiàn)象，家長應跟孩子一起分析考試出錯原因，幫孩子分析他在學習中哪些地方

6、需要加強，哪些地方需要繼續(xù)鞏固，讓孩子從考試中知道自己在學習中還有哪些不足，而不是以分數(shù)的高低論英雄，讓孩子自己也體會到，考試是檢查平時學習效果的一種手段，而不是目的。 3、注重教育孩子學好知識，更要注重培養(yǎng)孩子的能力和技能 家長應該認識到，未來社會所需要的接班人是既能動腦又能動手。因此，在教育孩子學好知識的同時，更要注重孩子能力和技能的培養(yǎng)。知識、技能和能力有區(qū)別有聯(lián)系。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認知和經(jīng)驗的總和。技能是人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，也是一種個體經(jīng)驗，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗，技能作為活動的方式，有時表現(xiàn)為一種操作活動方式或一種智力活動方式。能力是指人具有

7、的潛力和可能性，表現(xiàn)在所從事的各種活動中，并在活動中得到發(fā)展。可見，知識是技能和能力的源泉，技能是能力基礎，技能和能力是知識的體現(xiàn)。心理學理論表明：人所具有的一些能力和技能并不是先天就有的，而是在后天經(jīng)過學習逐步獲得的。小學低年級學生由于受思維發(fā)展所限，很多生活經(jīng)驗都來自于直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗是個體在行為習得與操作中的親身經(jīng)歷，家庭是兒童直接經(jīng)驗的源泉，那些允許兒童自由探索的父母，不僅會使兒童對自身能力的判斷得到迅速發(fā)展，也會是兒童的生活自理能力迅速提高。家長應該讓孩子從小事做起，給孩子充分的個人成長空間，讓他們有更多的自己動手、動腦的機會。例如，上學伊始就讓孩子自己整理書包、收拾學習用品，讓孩子學會承擔自己丟失學習用品的后果，