關(guān)注學(xué)生心理健康

1、“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用?，F(xiàn)今的高中學(xué)生，有不少學(xué)生存在心理上的偏差，據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，例如任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等,據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這里我談兩點(diǎn)。一、努力走進(jìn)學(xué)生的心靈，心理健康教育體現(xiàn)人本性造成學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因是多方面

2、的，但主要是學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。它反映了學(xué)校教育及社會(huì)家庭教育等方面的諸多矛盾，教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生存在問(wèn)題的成因，才能在教育教學(xué)中有意識(shí)地去疏導(dǎo)它。1、注意做到心理?yè)Q位教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周圍的世界、處理所遇問(wèn)題，這不利于全面地了解學(xué)生，妨礙師生之間的感情交流和相互理解，影響教育效果。    要做到心理?yè)Q位，就要常常設(shè)身處地的從學(xué)生所處的地位、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，體驗(yàn)學(xué)生的精神世界就好象是自己的精神世界。一個(gè)教師應(yīng)常用“假如我

3、是一個(gè)學(xué)生” 這樣的話來(lái)提醒自己，要象演員那樣把自己想象成一個(gè)正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師的問(wèn)題而難堪”的學(xué)生，認(rèn)真考慮自己每一言行會(huì)引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，并盡可能教會(huì)學(xué)生掌握心理?yè)Q位的方法，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互理解。記得那是一個(gè)中午，我班的兩個(gè)學(xué)生在教室，繞著講臺(tái)互相扔粉筆，地上一片狼藉，我叫住他們說(shuō)了兩句，其中一個(gè)叫俞帥的學(xué)生白了我一眼，那樣子分明告訴我：“下課同學(xué)之間熱鬧一下，管得太多？”當(dāng)時(shí)我很生氣，但理智告訴我不能發(fā)脾氣。于是，我讓他們站在黑板下呆一會(huì)兒。雖不情愿，但他們還是站在那里了。我告訴他們，我用幾分鐘辦過(guò)事之后再回來(lái),你們先到我辦公室。當(dāng)我回來(lái)

4、時(shí)，俞帥的態(tài)度沒(méi)有太大變化，頭歪呆著。我問(wèn)他：“假如你是老師，愿意看到學(xué)生向你發(fā)脾氣嗎？”俞帥的頭不歪了。然后，我提到“你平時(shí)如何做衛(wèi)生值日”、提到“班級(jí)形象”，俞帥爽快而真誠(chéng)地說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了?！蹦且豢?，我又一次體會(huì)到“心理?yè)Q位”這個(gè)方法的效用有多神奇。    2、給每一個(gè)學(xué)生同等的關(guān)注教師理解學(xué)生，把學(xué)生看作一個(gè)有思考能力的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍眯蕾p的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)之處和閃光點(diǎn)，盡量給與鼓勵(lì)和熱切的期待。    在班級(jí)管理中，讓所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，而不是把眼睛盯在幾個(gè)“尖子生”身上，信

5、任他們，讓他們做事。對(duì)做事認(rèn)真心細(xì)的學(xué)生，可以委以重任，明確表示老師信任他們，要求他們力所能及地協(xié)助老師做些班級(jí)工作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服自卑感。    案例一，我發(fā)現(xiàn)趙葉露同學(xué)做事心細(xì)而認(rèn)真，不計(jì)較個(gè)人得失。在組建班集體時(shí)，我選擇了趙葉露做副班長(zhǎng)，管衛(wèi)生和紀(jì)律。家長(zhǎng)開(kāi)玩笑說(shuō)：“老師，她行嗎？她在以前最大是生活委員。”我很有信心地說(shuō)：“她行。”在以后的學(xué)習(xí)中，她的成績(jī)一直是中上等，家長(zhǎng)與我見(jiàn)面時(shí)說(shuō)：“老師，我們的孩子在家學(xué)習(xí)比以前用功了?！贝藭r(shí)，我更相信，她的成績(jī)遲早有一天會(huì)更好。我要做的只是鼓勵(lì)與等待。果然，她在改選班委時(shí)，得到絕大多數(shù)同學(xué)的

6、支持。而且，她的學(xué)習(xí)成績(jī)成為班里進(jìn)步最大的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了全科優(yōu)秀的目標(biāo)。“皮格馬利翁”效應(yīng)在這個(gè)學(xué)生身上得到實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生良好的期待與信任，是激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)予以肯定，發(fā)現(xiàn)他們小小的進(jìn)步，說(shuō)一句“做得好”；點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們都感受到教師的關(guān)心，產(chǎn)生對(duì)教師的依戀與信賴，學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生遭受挫折、失去信心妄自菲薄時(shí)，需要教師指出他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，鼓勵(lì)他們重新樹(shù)立信心。二、一把鑰匙開(kāi)一把鎖，心理健康教育要有針對(duì)性個(gè)性心理的形成有著十分復(fù)雜的主客觀條件。如教育條件、環(huán)境條件、家庭條件、意外事件等因素的影響。不同的條件，會(huì)

7、產(chǎn)生不同的結(jié)果。有時(shí)條件相同，由于主觀努力的緣故，也會(huì)導(dǎo)致不同的個(gè)性。如同世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征也各有其特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)志趣，要想使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須全面了解和把握學(xué)生在校行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。1、善于觀察分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是存在于同一個(gè)統(tǒng)一體中，兩者相互包含，相互掩映。教師要細(xì)心觀察，全面了解，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為心理問(wèn)題的疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。   案例二我班的劉夢(mèng)蝶同學(xué)，從小被親戚領(lǐng)養(yǎng)。在班里，她獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愛(ài)說(shuō)笑，

8、眼神暗淡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但很努力。我感覺(jué)到這個(gè)學(xué)生如此壓抑，會(huì)嚴(yán)重影響她的心理健康。從其他老師的口中，我知道她喜歡看書。在班級(jí)主題會(huì)上，我鼓勵(lì)她列舉自己看過(guò)的書名，她列舉的最多，同學(xué)們都很佩服。這件事后，劉夢(mèng)蝶的學(xué)習(xí)更加努力了，雖然她在學(xué)習(xí)上仍然存在很多困難，但她從不抄作業(yè)，從沒(méi)有放棄努力。成績(jī)也越來(lái)越好。而且，從她的眼神中，我看到了神采。2、有針對(duì)性的家訪家訪可以深入學(xué)生的家庭環(huán)境中，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)及相關(guān)人員的詢問(wèn)、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及學(xué)生在家實(shí)際表現(xiàn)；可以將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，有助于學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。我班有4位學(xué)生平時(shí)跟隨爺爺奶奶生活，

9、偶爾才到父母的工廠里。這給教育管理學(xué)生帶來(lái)難度。家長(zhǎng)會(huì)時(shí)是學(xué)生的父母到校，但是日常照顧孩子們的卻是他們的爺爺奶奶。雖然，在家長(zhǎng)會(huì)上，也教給家長(zhǎng)們一些教育、管理、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，但是，實(shí)施起來(lái)卻與教師的要求有距離，學(xué)生們的爺爺奶奶從中打了折扣。家訪可以使我了解學(xué)生在爺爺奶奶面前的真實(shí)狀態(tài)。    案例三謝豪同學(xué)就是典型的例子。他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谙陆?，但在班里是老?shí)得出了名的學(xué)生，甚至有些窩囊，他極少違反學(xué)校的規(guī)章制度。我決定對(duì)他家訪，他很害怕，我告訴他，我只是想同他的奶奶聊聊，以打消他的顧慮。來(lái)到他家，與奶奶交談中，我發(fā)現(xiàn)：雖然教師已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了平時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，可是他仍在延用初學(xué)的習(xí)慣，是那種“臨陣磨槍”的學(xué)生，平時(shí)很少?gòu)?fù)習(xí)，喜歡看電視，造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。于是，我告訴他奶奶一些簡(jiǎn)單而實(shí)用的方法，來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。讓他奶奶用耳聽(tīng)、用眼看，要求每天完成半小時(shí)的復(fù)習(xí)，背課文、讀書時(shí)要出聲，讓奶奶聽(tīng)得到，并且當(dāng)天學(xué)的知識(shí)當(dāng)天復(fù)習(xí)，不能只完成筆頭作業(yè)。此后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)謝豪的學(xué)