淺議小組合作學(xué)習(xí)利與弊

1、淺議小組合作學(xué)習(xí)利與弊小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，新課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以實現(xiàn)知識與資源的互補(bǔ)，還能不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知。在倡導(dǎo)“以人為本”、“全面發(fā)展”為核心理念下，合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑。學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，促進(jìn)其全面發(fā)展。還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)隊精神和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。    新課程倡

2、導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，追求學(xué)生的主動全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識與合作意識，促進(jìn)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。然而，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，在實施過程中卻存在諸多問題，在目前大多數(shù)學(xué)科課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和反思，從而抑制了其實效性的發(fā)揮。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次

3、的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。因此，在分配小組合作學(xué)習(xí)時分配人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動手實踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)；再有，小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，提高新鮮感和合作學(xué)習(xí)興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。    在小組活動中教師可根據(jù)課的內(nèi)容及思想給學(xué)生設(shè)置問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q；給學(xué)生時間，讓他們?nèi)ニ伎?；給學(xué)生制造懸念，讓他們?nèi)ヌ骄浚贿@樣可以加大合作學(xué)習(xí)的

4、力度。然而在教學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，或許教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上有的小組場面混亂；有的小組只是個別學(xué)生主宰“合作”過程；有的小組匯報積極，但未能表達(dá)小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。充其量是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)似乎形同虛設(shè)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。    葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币氚l(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要制定相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)

5、的規(guī)則，只有建立了一套有效的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練才能使學(xué)生形成習(xí)慣。比如：合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員應(yīng)選責(zé)任心強(qiáng)、書寫能力強(qiáng)的人，記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。發(fā)言人應(yīng)選語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，因為他的職責(zé)主要是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。    通過合理調(diào)配及教師對各項任務(wù)的負(fù)責(zé)人

6、做了一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)，小組合作活動做到責(zé)任到人，并在努力做好“本職工作”的同時，積極協(xié)助他人。此次讓每個組員的價值作用都得到了發(fā)揮，使小組合作學(xué)習(xí)變得更加有效。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。   培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象；還要培養(yǎng)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；最重要的還要遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。在小組合作學(xué)習(xí)中可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)

7、。我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：對一個問題，學(xué)生往往會有自己的想法，卻又不一定能夠很好的表達(dá)。因此出現(xiàn)一些沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對自己的發(fā)言有種種顧慮，自己的發(fā)言能不能得到老師和同學(xué)的贊同？對這樣的學(xué)生，教師要給予鼓勵和幫助，幫助他們克服心理障礙，讓學(xué)生感覺到小組中的快樂，愿意與小組合作交流。    在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生科學(xué)探究的地方安排小組交流等等，結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。同時，還有的小組合作學(xué)習(xí)，往往是

8、教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。    我們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特

9、點(diǎn)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)中。同時，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計的探究性、針對性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化，千萬不要為了小組合作而“小組合作”。    在小組合作學(xué)習(xí)中，還要注意的是假如教師常常以“你說得真好！”、“你的見解真不錯”來評價小組學(xué)習(xí)匯報中的“我認(rèn)為”、“我覺得”、“依我之見”，那么學(xué)生的不正確的發(fā)言方式往往由教師的不科學(xué)的評價造成的。

10、60;   所以，在課堂小組合作學(xué)習(xí)評價中往往存在如下問題：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價；三是偏重于對小組學(xué)習(xí)中的科學(xué)知識評價，忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。    標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：評價要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，即不再以學(xué)生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學(xué)生在科學(xué)知識、探究技能、情感態(tài)度價值觀等方面的進(jìn)步與變化。每一次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，它不僅是一個知識獲得和技能掌握的過程，它還包括情感的體驗，包括學(xué)生態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，因此，我們要對學(xué)生進(jìn)行綜合的考評。但在一次小組合作學(xué)習(xí)中，我們不能做到面面俱到。而是要針對不同的課和不同的內(nèi)容，要有不同的側(cè)重點(diǎn)，但有一點(diǎn)是相同的，那就是我們的評價是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)活動中學(xué)生能力的培養(yǎng)是根本。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題往往是因為學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。 &#