《荷花》一課識(shí)字教學(xué)的體會(huì)

1、?荷花?一課識(shí)字教學(xué)的體會(huì)?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?以下簡稱?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對第二學(xué)段34年級提出了對學(xué)習(xí)漢字有濃重的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字才能的要求。三年級不再有整節(jié)的識(shí)字課，識(shí)字任務(wù)分散在各個(gè)環(huán)節(jié)。怎樣才能扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求呢？在對人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊?荷花?一課的教學(xué)后，我進(jìn)展了認(rèn)真的反思，頗有收獲，現(xiàn)將體會(huì)歸納如下，與大家共享。?荷花?一課共有荷、蓮、蓬、翩、仿、佛、挨、脹、蜻、蜓、裳、蹈12個(gè)要求會(huì)寫的字。其中挨挨擠擠、飽脹、蓮蓬是理解課文時(shí)描寫荷花狀態(tài)的關(guān)鍵詞；仿佛、翩翩起舞又是理解課文時(shí)展開想象的發(fā)散點(diǎn)。

2、識(shí)字課上抓住這一特點(diǎn)，字詞句段篇有機(jī)整合，使識(shí)字教學(xué)在文章情境中走向義境識(shí)字，識(shí)字時(shí)重點(diǎn)由第一學(xué)段的音形轉(zhuǎn)向義。一、養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣要想養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣就必須對學(xué)習(xí)漢字有濃重的興趣。一把握教學(xué)的度教學(xué)的度把握不好，學(xué)生的識(shí)字興趣會(huì)大受影響。在中年級識(shí)字教學(xué)中，教師不是延續(xù)低年級的方法課上分析過細(xì)使學(xué)生對識(shí)字感到枯燥乏味，就是由于三年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已轉(zhuǎn)至句段識(shí)字教學(xué)被無視，使學(xué)生漢字知識(shí)掌握不扎實(shí)，出現(xiàn)大量的錯(cuò)字、別字。鑒于此，在本課教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)，適當(dāng)調(diào)整生字的教學(xué)思路，給學(xué)生以足夠的自主權(quán)：教學(xué)中只重點(diǎn)學(xué)習(xí)了荷、蓮、蓬、翩、仿、佛、挨、脹、蜻、蜓10個(gè)字，還增加了一個(gè)冒字讓學(xué)生根

3、據(jù)自己的實(shí)際情況對生字表中的生字進(jìn)展挑選、取舍、補(bǔ)充。這樣既符合新課標(biāo)中學(xué)生是學(xué)習(xí)與開展的主體的學(xué)生觀，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生不但積極性高，而且效果也很好。二尊重學(xué)生的主體地位課堂成為學(xué)生駕馭知識(shí)、施展才能的時(shí)空，學(xué)生是在用自己養(yǎng)成的識(shí)字習(xí)慣、學(xué)會(huì)的識(shí)字方法、逐步進(jìn)步的釋義才能進(jìn)展識(shí)字、解詞、品句。課堂伊始，我在多媒體課件配合下，用一段精彩的導(dǎo)語把學(xué)生引入情境，話峰一轉(zhuǎn)：請把你預(yù)習(xí)的成果介紹給大家。就把識(shí)字主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，把識(shí)字的時(shí)間、空間交給學(xué)生。學(xué)生像在沙灘邊筑造沙堡的孩子一樣，沉浸在體驗(yàn)的快樂中。教學(xué)片段：師：課前同學(xué)們進(jìn)展了預(yù)習(xí)，請把你

4、的學(xué)習(xí)成果介紹給大家。生：手捧字典站起來蓮是多年生草本植物，生活在淺水中，地下莖叫藕，種子叫蓮子。也就是我們生活中常見的荷花這種植物。蓮蓬是蓮花開過后的花托，里面有蓮子。大屏幕出現(xiàn)配著荷花圖的三個(gè)生字生：自豪的語氣我還在電視上知道荷花渾身是寶：荷葉、荷花可供人欣賞。蓮蓬內(nèi)藏有蓮子，池塘的淤泥下還藏著蓮藕，它們都可以吃，還可以入藥呢！生：走到臺(tái)前拿起教鞭像個(gè)小教師我?guī)Т蠹矣涀『?、蓮、藕這三個(gè)字，它們都是上下構(gòu)造的形聲字，草字頭代表草本植物。請跟我讀生：寫這三個(gè)字時(shí)要注意，下半局部占了多半個(gè)格，特別是蓮蓬這個(gè)詞走之旁要寫在草字頭下面，別寫成半包圍構(gòu)造。師：請同學(xué)和我一起板書蓮蓬這個(gè)詞教師板書，學(xué)生

5、書空練習(xí)。二、靈敏運(yùn)用識(shí)字方法課堂上假設(shè)教與學(xué)心有靈犀，就像是一曲和諧的交響樂。學(xué)生從一年級開始識(shí)字起，我就有意識(shí)地要求學(xué)生積累識(shí)字方法。二年級又訓(xùn)練學(xué)生自主識(shí)字，對形近字、易錯(cuò)字等的學(xué)習(xí)歸納方法，并有生字袋進(jìn)展分類積累。三年級上半學(xué)期，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用工具書理解字義的才能。因此，本課教學(xué)成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流進(jìn)步的展示臺(tái)。教學(xué)時(shí)圍繞文章內(nèi)容使學(xué)生沉浸在欣賞美景的情境中，以情為線穿起仿、佛、挨、荷等生字詞的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)義境識(shí)字。一在比照中體會(huì)詞義，在語境中邊識(shí)字邊運(yùn)用教學(xué)片段：師：你喜歡荷花嗎？找出文中你感受深的詞句。生：自選內(nèi)容帶著個(gè)性化的理解讀出內(nèi)心感受。生：開始朗讀我突然覺得自己仿佛就是

6、一朵荷花告訴我昨夜做的好夢通過這一段描寫，我覺得我被眼前美麗的荷花迷住了，也想變成一朵荷花，參加到里面。師：你說得真好！你可以找一個(gè)與仿佛意思相近的詞換上后再讀讀嗎？生：朗讀我突然覺得自己好似就是一朵荷花告訴我昨夜做的好夢生：朗讀我突然覺得自己似乎就是一朵荷花告訴我昨夜做的好夢生：我感覺還是用仿佛最有詩意，似乎有拿不準(zhǔn)的意思，好似一般都用在打比方的句子中，而這句是我的感受而并不是把自己比作荷花。師：佩服！佩服！你對一個(gè)詞的推敲如此入木三分。請你用仿佛說說此時(shí)的感受。生：教師的表揚(yáng)仿佛是一屢陽光照進(jìn)了我的心中，鼓勵(lì)我不斷進(jìn)步。師：發(fā)現(xiàn)問題提得不明確馬上修正誰還能把讀過這段話的感受用仿佛說一說。生

7、：我仿佛成為荷花仙子，花就是我，我就是花。二聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際識(shí)字學(xué)詞，在情境中活學(xué)活用生：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠馬上要破裂似的。通過這一段，我看出作者觀察荷花非常仔細(xì)，就好似我們也真的看到了一樣。師：這就叫寫得生動(dòng)。請你仔細(xì)地觀察哪些詞用得巧妙，才把荷花寫活了。生：這句話寫出了荷葉的樣子像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。這些圓盤層層疊疊，錯(cuò)落有致。生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來寫了。師：你能從挨挨擠擠這個(gè)詞中體會(huì)到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學(xué)們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？生：在公共汽車上，人挨挨擠擠的特別多。生：我們在看完電影散場的時(shí)候也是

8、挨挨擠擠的。生：還有逛廟會(huì)時(shí)更是挨挨擠擠，爸爸怕擠傷我就把我放在了肩頭上！師：挨挨擠擠在這里是形容荷葉長得活力勃勃！請你把這個(gè)詞寫在黑板上。學(xué)生板書生：學(xué)生跳著舉手要求發(fā)言最棒的是挨挨擠擠這個(gè)詞，一池的荷葉你挨著我，我擠著你，仿佛都是淘氣的小孩在操場上，人越來越多，連縫隙里都塞滿了，快要站不住了，搖來擺去的。我感到一池荷花長得很旺盛，非常有生命力。生：對！還有泡泡里提示的冒字，此時(shí)假設(shè)用鉆這個(gè)字似乎跟前面荷葉的挨挨擠擠搭配更適宜，可經(jīng)大家一說我感覺作者是在贊頌荷花的生命力，它的氣質(zhì)。所以這個(gè)冒字特別有勁！師：表達(dá)得就是這種勃勃活力、亭亭玉立的氣質(zhì)。板書冒三在觀察體驗(yàn)中識(shí)字學(xué)詞，在總結(jié)積累中巧妙

9、進(jìn)步生：一個(gè)學(xué)生沒有舉手站起來就說我想提個(gè)問題：按荷花成長過程一定是先長成花骨朵兒，再長成展開兩三瓣花瓣的樣子，最后再全都展開，并露出嫩黃色的小蓮蓬。而作者為什么要最后介紹花骨朵兒呢？師：問得真好！我一時(shí)還真無法答復(fù)，有誰知道幫幫我們？環(huán)視全班無人應(yīng)答那這樣，咱們先看看荷花愛好者拍攝的荷花照片，邊欣賞荷花的千姿百態(tài)邊考慮這個(gè)問題。播放各種姿態(tài)的荷花特寫照片生：邊看邊發(fā)出贊嘆！陸續(xù)有同學(xué)舉手。師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，教師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，英勇地站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受！生：我覺得荷花非常的美麗。生：我真的看到了荷葉挨挨擠擠的。生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的

10、珍珠一樣，非常美麗！生：我想之所以最后寫花骨朵兒是因?yàn)樗蠲馈Ｉ何艺J(rèn)為是葉圣陶爺爺最喜歡它。因?yàn)樗裎覀兂缘锰枴⒍亲右幻浧频臉幼?。成心把肚子挺得高高的師：你說出了脹字為月字旁的含義。教師板書生：我覺得作者是想把最精彩的留在最后。師：這位同學(xué)你的疑問找到答案了嗎？生：我覺得他們說得都有道理。師：我也同意。為了感謝你高程度的問題，我送你一首小詩?？伎寄銖闹心馨l(fā)現(xiàn)什么？課件出示配著插圖的小詩：河水清清天氣晴，小小蜻蜓大眼睛。保護(hù)人類吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小蜻蜓，它是我們好哨兵。生：我發(fā)現(xiàn)了原來曾學(xué)過的幾個(gè)詞：蜻蜓、保護(hù)、害蟲。生：我還發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)帶有青字的漢字：清、晴、蜻、睛、情、請

11、。師：真是個(gè)會(huì)觀察的好孩子！課件中播放變紅的清、晴、蜻、睛、情、請把我們學(xué)過的一樣字根的漢字進(jìn)展比較區(qū)分，不僅能幫助我們記住生字、區(qū)分形近字，而且可以通過偏旁部首進(jìn)一步理解字義，更準(zhǔn)確地使用漢字。今后大家也可以試一試。三、培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的才能獨(dú)立識(shí)字的才能是一種綜合的才能。學(xué)生在具備了一定的識(shí)字習(xí)慣、方法、才能后還要具備理論的經(jīng)歷方可實(shí)現(xiàn)。三年級的識(shí)字教學(xué)課要重視獨(dú)立識(shí)字才能的培養(yǎng)，更要給予學(xué)生理論的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)中飽滿羽翼。生：我學(xué)翩翩起舞時(shí)查到這個(gè)詞形容跳起優(yōu)美的舞蹈。而翩翩形容輕快的跳舞，一根扁扁的羽毛飛舞起來就是很輕快，很優(yōu)美的樣子。我一下就記住了翩字。師：你會(huì)邊聯(lián)想邊記字真了不起，

12、我們向他學(xué)習(xí)也來查查字典。生：拿起桌角的字典紛紛查閱。師：意思明白了，請同學(xué)們從文中找到這句話，朗讀時(shí)把自己想象成一片扁扁的羽毛配合動(dòng)作，邊理解邊記憶。生：邊伸開雙臂做飛舞狀，邊朗讀，表情很陶醉。師：真是太美了！讓我變成一只羽毛筆在空中寫下翩字。生：用飛舞的右臂在空中書空翩字。我在教學(xué)中抓住先進(jìn)個(gè)體帶動(dòng)全體學(xué)生借助工具書獨(dú)立識(shí)字，并在語境中邊想象邊理解，邊理解邊體驗(yàn)，邊體驗(yàn)邊記憶，使獨(dú)立識(shí)字才能得以夯實(shí)并初見成效。四、進(jìn)步書寫積累的素養(yǎng)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?還提出：中年級能使用硬筆純熟地書寫正楷字，做到標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖的要求。寫是學(xué)生識(shí)字過程中的重要環(huán)節(jié)，聽說讀只能實(shí)現(xiàn)短時(shí)記憶，要想穩(wěn)固教學(xué)效果就必須重視書寫。學(xué)生到了三年級已具備良好的書寫習(xí)慣，根本掌握了書寫技能并開始練習(xí)使用鋼筆。但多數(shù)學(xué)生的字寫得還不如低年級，原因主要是態(tài)度不端正。不是過于自信，就是麻木松懈。教學(xué)中我不講拿筆姿勢，不談?wù)几裎恢?，而是引?dǎo)學(xué)生把情傳到筆頭，用心寫出精與神，對癥下藥，事半功倍。師：同學(xué)們豐富的想象、敏銳的觀察才能真是讓教師佩服！我們通過朗讀