芻議閱讀教學中引導(dǎo)時機的把握

1、芻議閱讀教學中引導(dǎo)時機的把握摘 要閱讀教學中，教師的引導(dǎo)要把握好時機。在學生困惑不解時引導(dǎo)，在學生思維偏離時引導(dǎo)，在學生意見分歧時引導(dǎo)，在學生浮于外表時引導(dǎo)，翻開學生的思維，就能使學生對文本的理解從淺薄走向深化，進步閱讀效果。關(guān)鍵詞閱讀 引導(dǎo) 時機?義務(wù)教育語文課程標準?指出：要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。所謂教師的主導(dǎo)作用，就是說教師要擅長引導(dǎo)啟迪，使學生自奮其力，自致其知，而不是簡單的教師講，學生聽。由此可見，把握閱讀教學中的引導(dǎo)時機就顯得非常重要。那么，教師何時引導(dǎo)才能更有效呢？一、在學生困惑不解時引導(dǎo)在閱讀教學中，學生在探究問題時經(jīng)過深化考慮仍然解決不了時，教師適度的分析、

2、引導(dǎo)可以使學生打破思維的障礙，找到解決問題的有效途徑。例如，在教學人教版語文?自己的花是讓別人看的?這一課時，文中有這樣一句話：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。在閱讀時，有學生讀了好幾遍還不能真正理解這句話的含義。為理解開學生心中的疑惑，我是這樣引導(dǎo)的：這句話是作者在什么情況下感受到的？為什么說自己的花是讓別人看的，德國人養(yǎng)花的形式與我們有什么不同？結(jié)合“人人為我，我為人人這句話談?wù)勷B(yǎng)花在這個過程中的表達。在我的引導(dǎo)下，學生結(jié)合德國人養(yǎng)花的形式想到了“人人為我就表達在每個人都可以看到別人養(yǎng)的花，“我為人人就是每個人又都在為大街上美麗的花做出自己的一份奉獻。在此根底上，我再

3、引領(lǐng)學生從養(yǎng)花這一現(xiàn)象拓展到其他領(lǐng)域。至此，學生對這句話的理解可謂是到達了更深的層次，起到了“撥開迷霧見日月的效果。二、在學生思維偏離時引導(dǎo)由于學生閱歷以及知識背景的限制，在解讀文本時，很容易出現(xiàn)思維偏離文本主題的情況。此時，教師適時的引導(dǎo)可以把學生引入正確的知識軌道上來。例如，在教學人教版語文?草船借箭?一課時，我讓學生談?wù)勛约鹤x完課文之后的閱讀感受，大多數(shù)學生只是就人物形象進展表述。有的說：“周瑜沒有獲得成功是因為他嫉妒心太強了。有的說：“魯肅是一個會辦事的人。還有的說：“諸葛亮真是神機妙算，了不起?。W生們的答復(fù)與課文所要表達的主題明顯還有一定差距，偏離了文本的重點導(dǎo)向。在這種情況下，為

4、了使學生對文本的解讀轉(zhuǎn)移到主航道上來，我是這樣引導(dǎo)的：草船借箭的結(jié)果怎樣？草船借箭可以獲得成功的原因是什么？在問題的引導(dǎo)下，學生對文本內(nèi)容進展了仔細分析，明白了諸葛亮借箭成功的原因是和天時、地利、人和分不開的，充分表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識，才智過人。三、在學生意見分歧時引導(dǎo)閱讀是學生的個性化行為，不同的學生對文章的理解也不盡一樣。因此，在教學時會出現(xiàn)學生意見產(chǎn)生分歧的情況，此時教師及時的引導(dǎo)可以使學生對文本的解讀顯得更加公正、客觀。例如，在教學人教版語文?落花生?一課時，在學完課文以后，我讓學生談?wù)勛约旱目捶āＳ袑W生說“我想做一個像花生那樣的人。有學生說：“我想做蘋果那樣的人。有學生說：“我要做

5、一個石榴那樣的人。幾種不同意見的學生開始爭執(zhí)起來。于是，我是這樣引導(dǎo)的：大家想一下，不管做花生那樣的人還是做蘋果那樣的人，它們都有一個什么共同點？學生經(jīng)過考慮達成了共識：不管是講體面，還是講實用，都要做一個對社會有用的人。在閱讀教學中，當學生出現(xiàn)分歧時，教師要充分理解，因勢利導(dǎo)，從而保護學生思維的靈氣，批判的銳氣。四、在學生浮與外表時引導(dǎo)在閱讀教學中，由于學生思維的惰性或者個人才能方面的原因所限，在考慮問題時，對問題的理解往往浮于外表，這時候教師適當?shù)囊龑?dǎo)可以使學生對文本的理解從簡單走向深化，從模糊走向明晰，從片面走向全面。例如，在教學人教版語文?賣火柴的小女孩?一課時，在讀到“小女孩沒有賣掉

6、一根火柴，沒掙到一個錢，她不敢回家，怕爸爸打她這句話的時候，有學生說：“小女孩的爸爸真不好，不愛自己的孩子，沒讓孩子吃飽、穿暖，還因為孩子沒掙到錢而打她，小女孩真可憐。從學生的解讀中，可以看出他們站在同齡人的角度，對小女孩的遭遇非常同情，認為小女孩的不幸是父母造成的，他們只看到了問題的外表現(xiàn)象。為了使學生可以抓住事物的本質(zhì)，我是這樣引導(dǎo)的：小女孩家里的情況怎樣？在當時的社會里這種情況只有他們一家嗎？學生結(jié)合小女孩家里的生活狀況和當時的社會背景，感受到了小女孩的悲慘遭遇是和當時的社會制度分不開的。這樣一來，學生的理解也更加深化了。總之，在閱讀教學過程中，當學生對文本的理解出現(xiàn)困惑、偏向、分歧、浮于外表時，教師不要直接予