小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略

1、.小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略一、準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。 為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途， 有必要對口語交際的概念進(jìn)行基本的界定。1口語交際是“口語 ”的交際，而非 “書面語 ”的交際。有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上， 只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。以 一年級上冊 “好看的書 ”為例，口語交際課上，學(xué)生可能會講述這樣的內(nèi)容：“大家好！我今天想跟大家介紹一本好看的書，書名叫白雪公主。這本書講的是白雪公主和

2、七個小矮人的故事。從前 聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？ ”我們再來看另一個版本的講述：記憶中讀過的書如天上的星星一樣多，然而有一顆最璀璨奪目，給我留下了抹不去的深刻印象。它便是白雪公主這本書。這本書講的是 聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎？”從以上記錄下來的兩段文字看， 雖然表達(dá)的是同一個內(nèi)容， 但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。 第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩， 顯然不是口語交際課所提倡的方向。 口語交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。另外，學(xué)生在口語交際的過程中， 情急之下說出方言土語， 教師要敏銳地捕捉學(xué)生交際語言的問題并作規(guī)范的引導(dǎo)，切不可以放任自

3、流。2口語交際的核心在于“交際 ”。交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要。口語交際的核心是“交際 ”。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于， 口語交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。在介紹、 講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調(diào)整、語調(diào)

4、的變化、 講述中的打斷和質(zhì)疑、 以及講述之后的提問交流等多種形式進(jìn)行互動。在這個過程中， 講述人和聽眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。.所以， 口語交際能力所包含的， 絕不僅僅是聽說能力的簡單相加， 而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、 交際策略、 交際心理等因素。 聽說能力是交際的基礎(chǔ)， 聽不明白、 說不清楚，交際無從談起； 但是只會聽說， 也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際， 還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機(jī)。后者不可或缺。如，有的人表達(dá)能力很強(qiáng)，認(rèn)識事物也很深刻， 但在表達(dá)觀點(diǎn)時表現(xiàn)出爭強(qiáng)好勝的性格， 不考慮別人的感受， 傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點(diǎn)，他也不能很

5、好地完成交際任務(wù)。抓住口語交際中的“交際 ”這個核心，有助于我們進(jìn)一步思考口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位。二、準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。 在實(shí)踐中， 只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機(jī)會，但卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。 這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。1、口語交際應(yīng)教什么口語交際要 “教什么 ”的問題，事實(shí)上，很多教師對此的認(rèn)識是很模糊的。有一個較為典型的例子，二年級上冊教材中有 “買和賣 ”的交際話題，因為教學(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際

6、要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價， 并且以最低價買到文具為評價標(biāo)準(zhǔn)，從而呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)建議中指出： 口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力， 使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。由此可見， 較之于以往的“聽 ”“說”教學(xué)，口語交際教學(xué)對言語綜合素養(yǎng)的要求提高了，這就需要一種動態(tài)把握的能力，即在人際交互作用、 思維對流的情境中的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。 所以，我們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要

7、、 更為核心的是， 學(xué)生在口語交際能力方面有哪些發(fā)展， 學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略?？谡Z交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面， 更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。還是以 “買和賣 ”為例，教學(xué)目標(biāo)不僅讓學(xué)生知道買賣東西時應(yīng)該說些什么，能正確表達(dá)自己買或賣的愿望， 文明購物，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)對一些特殊情況下的交際策略。例如，教師可以設(shè)置以下場景讓學(xué)生表演： 購買了不合適的商品如何退換？售貨員少找了零錢怎么辦？顧客過于挑剔，售貨員應(yīng)該如何應(yīng)對？這樣的障礙其實(shí)是生活的必然，障礙本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生想辦法完成購物任務(wù)的過程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的過程。這就是我們教師要教

8、給學(xué)生的交際策略。2、口語交際應(yīng)怎么教口語交際的 “交際 ”特性，要求我們的口語交際課圍繞 “交際 ”來構(gòu)建，以真實(shí)的交際活動為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。.（1 ）創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。首先， 我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對日常生活的簡單復(fù)制。如果只是簡單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費(fèi)。以教材中的生活類話題“打電話 ”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部分，不應(yīng)該是模擬打電話， 而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動。教師可以通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己

9、是誰， 而不應(yīng)該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應(yīng)該打電話 圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。 唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價值的。 如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀 ”，避免這種不真實(shí)的“偽交際 ”。（2 ）正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。什么是真正的口語交際？其重要的標(biāo)志就是， 交際者之間、 不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)

10、白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學(xué)生提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者： “你怎么回答他的這個問題？ ” 老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。 事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的交際效果也就大打折扣?？谡Z交際不應(yīng)是回答問題式的口語表達(dá)。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達(dá)能力。但是，回答問題時的獨(dú)白不能等同于正式場合的獨(dú)白式口語交際。從交際對象來看， 回答問題僅僅是師生之間的交際， 而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問答式交際， 與獨(dú)白式口語交際經(jīng)歷的心理過程是不相同的。正式場合的獨(dú)白式口語交際，突出強(qiáng)調(diào)“正式場合

11、 ”“當(dāng)眾表達(dá) ”，特別強(qiáng)調(diào)交際的對象。強(qiáng)調(diào)“當(dāng)眾 ”，其最主要的外在表現(xiàn)就是 “面向大家 ”。故事講給誰聽？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，還是站在講臺上、面向大家，將全班同學(xué)作為交際對象， 講給全班同學(xué)聽？我們應(yīng)該選擇后者， 把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學(xué)生能夠真正體會面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂趣。從一開始， 就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)： 既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法， 那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個人；也就是說， 口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語表達(dá)。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有

12、助于幫助學(xué)生形成對口語交際的正確認(rèn)識課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。.在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時、適度，盡量不要當(dāng)“第三者 ”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學(xué)生講述以后，可以自己請同學(xué)提出問題，并選擇幾個問題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。（3 ）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍，還需認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計， 都能體現(xiàn)老師口語交際意識的強(qiáng)弱，體現(xiàn)老師對口語交際的基本認(rèn)識。因此， 每一個細(xì)節(jié)的安排，都要進(jìn)行慎重的考慮，針對口語交際教學(xué)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞健Ｈ鐚?dǎo)入口語交際課時，不宜出現(xiàn)“口

13、語交際 ”之類的專有名詞?！敖裉煳覀儊砩弦还?jié)口語交際課 ”之類的導(dǎo)入語， 會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示，會影響學(xué)生步入自然的交際狀態(tài)。又如， 在某一個特定的交際環(huán)節(jié)中， 如果某個學(xué)生的交際對象是全班同學(xué)，那么， 讓他站在座位上面向老師一個人就是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該讓他走上講臺， 面向他的真實(shí)交際對象全體學(xué)生，并引導(dǎo)他練習(xí)相應(yīng)的交際策略：足夠響亮的聲音，適當(dāng)?shù)哪抗饨涣魅?、改進(jìn)口語交際評價的角度現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當(dāng)眾說話 ”，滿足于 “說得好 ”，而不關(guān)注交際的效果。實(shí)際上，我們不應(yīng)只是評價學(xué)生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好 ”。說好只是第一步， 不得體依然不行。 會說話不等于會

14、交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展， 關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖， 關(guān)注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。所以， 口語交際的評價， 既要評價聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。 后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學(xué)生是否尊重他人的觀點(diǎn)，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣， 是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際評價中重點(diǎn)關(guān)注的方面。要通過我們老

15、師的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評價要關(guān)注全體。 在評價的時候， 是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是 “看誰比以前說得好？”我們當(dāng)然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù) ”也有同樣的甚至更多的機(jī)會得到鍛煉?？谡Z交際教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)評價的指向， 都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展， 致力于所有兒童口語交際能力的提高。四、提升口語交際意識，重視課程資源的開發(fā)和利用基于對口語交際的深刻理解，我們可以把口語交際因素滲透到語文教學(xué)的方方面面。1挖掘語文教科書中的口語交際因素。.教材中存

16、在大量的口語交際資源。如果我們有足夠強(qiáng)烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)， 也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容， 介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。2創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生口語交際能力的常規(guī)做法。常規(guī)的口語交際活動是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的必要保障。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高， 僅僅依靠方法的傳授和技巧的點(diǎn)撥是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有大量的口語交際實(shí)踐做支撐。可是，每學(xué)期僅有的幾節(jié)專門的口語交際課，對于大班教學(xué)的幾十個學(xué)生來說，確實(shí)是捉襟見肘?，F(xiàn)實(shí)狀況是， 學(xué)生在有限的時間里得不到充分的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在課上得不到當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會。 如果一個學(xué)生在整個小學(xué)六年期間，在語文課上發(fā)言（包括回答提問和當(dāng)眾發(fā)言）的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話， 很難想象這個孩子會有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。為了給學(xué)生提供足夠的鍛煉機(jī)會，我們可以考慮建立一些班級常規(guī)，持之以恒地開展口語交際活動。建立常規(guī)的班級交流機(jī)制， 目的是讓每個孩子在每個學(xué)期里都擁有面向全班、當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會，著眼于全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到鍛煉。比如，我們可以開展每天3 分鐘講述活動，學(xué)生輪流當(dāng)眾發(fā)言， 并回答同學(xué)提出的問題。 低年級可以講故事，中高年級