校本課程開發(fā)的意義與原則

1、校本課程開發(fā)的意義與原則校本課程開發(fā)理論學習心得 新橋中學 李堅基礎教育課程改革綱要（試行） 中指出：“大力推進基礎教育 課程改革， 調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合 素質教育要求的新的基礎教育體系。 ”綱要 在具體目標中明確提出 了改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理， 增強課程對地方、 學校以及學生的適應性。 可見，作為學校自主管理、 開發(fā)、設計和實施的校本課程將成為課程改革關注的焦點之一。一、校本課程開發(fā)的意義（一）促進學生個性發(fā)展。教育作為一種培養(yǎng)人的活動， 就是要 使每個人的個性都得到充分而自由的健康發(fā)展， 從而使每一個人的個 性都具有高度的自主

2、性、 獨立性和創(chuàng)造性。 校本課程的開發(fā)就是為了 打破 “校校同課程，生生同書本，所有學生齊步走 ”的格局，提高課程 的針對性、適應性和實效性， 很好地滿足學生個性發(fā)展的需要， 促進 學生全面、主動、健康地發(fā)展，真正體現(xiàn)“一切為了學生，為了一切 學生，為了學生的一切”的辦學理念。（二）提高教師專業(yè)化水平。 校本課程的開發(fā)更重視教師的發(fā)展， 而不僅僅是課程文本的開發(fā)， 課程開發(fā)只是一種手段， 教師的發(fā)展才 是真正的目的。教師要通過校本課程的開發(fā)、設計、實施、評價，使 自己的專業(yè)水平得到進一步提高。教師專業(yè)化水平包括： （1）教育思 想的改變，教育理念的更新； （ 2）專業(yè)知識結構的完善； （3）教

3、育、 教學與科研能力的提高； （ 4）教育、教學藝術風格的形成等。（三）促使學校辦學特色的形成。 國家實行三級課程管理政策目 的之一就是尊重地方差異和學校不同，給學校一個自由發(fā)展的空間， 讓學校在國家課程改革總目標下， 根據(jù)師生的特點和需求， 根據(jù)學校 教育資源和學校傳統(tǒng)優(yōu)勢來確立本校獨特的辦學目標和策略， 最終形 成自己的辦學特色。二、校本課程開發(fā)的原則 學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎上， 可根據(jù)湖北省義務 教育學校課程開發(fā)與管理的指導意見（試行） 和所在地區(qū)的教育環(huán) 境優(yōu)勢，結合本校的傳統(tǒng)和資源，兼顧學生的興趣和需要，在專家指 導下，組織學校教師、 學生、家長和社區(qū)有關人士共同參與，做

4、好校 本課程的管理、 開發(fā)、設計和實施工作。具體的管理與開發(fā)過程中應 遵循以下原則。（一）自主性原則。這里的自主性包括學校、 教師、學生的自主 性。校本課程是學校、 教師、學生主體性充分體現(xiàn)的課程。它要求學 校、教師意識到自己既是校本課程的實施者，又是校本課程的開發(fā)、 設計者。 所以要充分利用學校自身的優(yōu)勢和資源， 自主開發(fā)、自主設 計和自主組織實施。同時要充分體現(xiàn) “以人為本 ”的思想， 廣泛關注和 激發(fā)學生的主體意識， 尊重學生的自主權利， 讓每個學生有更多的機 會自己去設計、開發(fā)、 實踐、體驗和創(chuàng)造等，使他們的個性得到充分 的發(fā)展。（二）開放性原則。校本課程的開放性體現(xiàn)在以下幾方面。一是

5、學校課程內容的開放。它不限于學科課程，還包括綜合實踐活動課程 和環(huán)境課程等領域。二是活動范圍的開放。 活動范圍不限于學校、教 室，而是將 課堂”延伸到了學校以外的家庭、社區(qū)機構、社會生活場 所以及大自然等，為學生的發(fā)展開辟了廣闊的空間。 三是活動方式的 開放。學生的活動方式表現(xiàn)為自主選擇、主動探究、自主實踐；教師的活動方式表現(xiàn)為創(chuàng)設情境、參與合作、指導幫助。活動形式包括組 織學生參觀、訪問、調查、實驗、宣傳、郊游、野營、義務勞動、公 益服務以及搜集信息等。（三）靈活性原則。各個地區(qū)、學校的教育資源和優(yōu)勢不盡相同， 各學校教師隊伍的狀況發(fā)展也不均衡，加之各班學生的個性也存在差 異，因此，不同學校在開發(fā)校本課程時，盡可能滿足不同地區(qū)、學校、 學生的差異性，充分挖掘和利用當?shù)睾蛯W校的教育資源優(yōu)勢， 盡量滿 足學生的個性發(fā)展需要，力爭使校本課程的開發(fā)顯出特色。所以，校 本課程可開發(fā)學校傳統(tǒng)課程、學生興趣課程和技能培養(yǎng)課程等。既可