畢英春1+x教學(xué)模式

1、畢英春1 +X教學(xué)模式從2006年始，在汲取別人教學(xué)思想的同時(shí)，反思自己成功的課堂教學(xué)，如 何才能讓孩子們得法于課內(nèi)，在課堂上品味語(yǔ)言，體會(huì)到語(yǔ)言文字的巨大魅力, 又在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，大量閱讀，發(fā)展語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 的全面提升呢？經(jīng)過兩年的探索，構(gòu)建了“ 1+X ”單元授課教學(xué)模式。1、概念闡釋何謂“1+X”？簡(jiǎn)單來說，“ 1”指的是精讀課例的教學(xué)。從教材的每個(gè)單 元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”，精讀課例的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生 深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同學(xué)間的平等對(duì)話，概括文章內(nèi)容、體會(huì)思想 感情、感悟語(yǔ)言文字的無窮魅力，并滲透、領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法。這篇文章就 是葉

2、老“例子觀”中的“例子”，相當(dāng)于數(shù)學(xué)習(xí)題中的“例題”，擔(dān)負(fù)著“以 例悟法”的艱巨任務(wù)，起著“舉一反三”的作用?！?X ”，指的是若干篇略讀課 例的教學(xué)。每單元內(nèi)除一篇精讀課例之外的其它幾篇文章（或兩篇，或三篇等），采用學(xué)案的形式，放手讓孩子們運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依 法自學(xué)”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓孩子們感悟 點(diǎn)什么，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。2、課型特點(diǎn)與操作模式（1）課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的分配預(yù)習(xí)整個(gè)單元的課文：課前或家庭作業(yè);精讀課例的學(xué)習(xí)：1課時(shí)；略讀課例的學(xué)習(xí)：1課時(shí)或2課時(shí);教材中的“練習(xí)”：1課時(shí)；習(xí)作：每周2課時(shí)其余時(shí)間：學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)讀物。(2

3、)“精讀”課例的教學(xué)、精讀課例的特點(diǎn)A、訓(xùn)練要“扎實(shí)”。精讀課例的教學(xué)不一定面面俱到，而是抓住某一個(gè)或幾個(gè)方面，花力氣下 功夫訓(xùn)練到位?；虬言~語(yǔ)訓(xùn)練抓實(shí)、或把讀抓實(shí)，或把積累抓實(shí)，或把語(yǔ)感抓 實(shí)，把學(xué)生注意力抓實(shí)，或把評(píng)價(jià)抓實(shí)等等。把學(xué)生注意力抓實(shí)：我校教師執(zhí)教螳螂捕蟬，開始先是三分鐘經(jīng)典競(jìng)背 古今賢文(勸學(xué)篇)，老師用手表給孩子掌握時(shí)間，孩子們沒有一個(gè)走神的， 注意力高度集中，僅三分鐘的時(shí)間就有1/3的同學(xué)熟記心中。然后檢查生字詞掌 握情況，讓孩子們聽寫詞語(yǔ)，老師一口氣讀出三個(gè)詞“蟬、悠閑、自由自在”， 連續(xù)默寫六組，孩子們更是全神貫注，惟恐漏掉。接下來的講故事，師先講給 學(xué)生聽，然后讓孩子

4、們?cè)诮處熕v故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)果孩子們講得是 繪聲繪色,整堂課，學(xué)生注意力的訓(xùn)練抓得實(shí)實(shí)在在?？赡芾首x的訓(xùn)練、內(nèi) 容的概括等等不夠到位，但是只要把注意力訓(xùn)練到位也是難能可貴的。把語(yǔ)感抓實(shí)：去年12月參加“兩岸四地”閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，臺(tái)灣老師執(zhí) 教你回來了一課，老師創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境讓學(xué)生練習(xí)“你回來了”應(yīng)該是什么樣的語(yǔ)氣。做了錯(cuò)事，媽媽知道了，回家后，會(huì)怎樣說“你回來了？”爸爸出 發(fā)一個(gè)月回到家來，看到順利返歸的爸爸，你會(huì)怎么樣說“你回來了？” 就這樣，一連出現(xiàn)了十種不同的語(yǔ)氣，然后讓孩子們反復(fù)練習(xí)。最后又把這句 話放到具體的文章中，讓學(xué)生朗讀，進(jìn)一步鞏固。整堂課重在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感， 使孩子們充

5、分認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境下說話的語(yǔ)氣是不同的。把讀抓實(shí)：浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一 層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，叫著，翻動(dòng)著，一層趕著一層涌 向遠(yuǎn)方。（學(xué)生自由試讀）生：用“歡笑著” “翻滾著”可反映出浪花像孩子一般活潑，充滿了生機(jī) 和活力，使我們仿佛看到了綠草在那兒像孩子般活潑可愛，美得很！生：用“叫著”“翻動(dòng)著”只能看出草在亂動(dòng)，讀起來也別扭，不能反映 作者對(duì)草塘的喜愛之情。師：你們的體會(huì)很深刻。那么，你能把草塘的生機(jī)和活力，通過讀把它展 現(xiàn)出來嗎？（指名感情朗讀）師：大家覺得他讀得怎樣？生：他邊讀邊用手做了幾個(gè)動(dòng)作，還面帶微笑，使我仿佛看到

6、了草塘。師：聽了你們的讀書、交流，我的腦海中也出現(xiàn)了一幅畫面。（課件出示:配著舒緩音樂的草塘圖）誰(shuí)能給這幅圖配樂朗誦一下？（指學(xué)生入情入境地配樂朗讀）師：看到這樣的景色，你最想說的一句話是什么？生：??！這草塘真美呀?。ò鍟呵椴蛔越┌逊e累抓實(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，有了平時(shí)的積累，才能用時(shí)“傾吐”， 正所謂厚積而薄發(fā)。我們要著力幫助學(xué)生積詞、積句，通過朗讀、背誦、默讀 等方法熟記課文中的材料，然后把這些材料內(nèi)化吸收，運(yùn)用到自己的語(yǔ)言環(huán)境 中。積累的辦法很多，有漏空法、想象意境浮現(xiàn)畫面法、分層梳理法等等。B、要與文本平等對(duì)話。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！本x課例 的教學(xué)

7、，要求教師首先要走進(jìn)文本，與文本平等對(duì)話，準(zhǔn)確把握作者的寫作意 圖；然后，再引導(dǎo)和組織學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間、學(xué)生與文本間 的平等對(duì)話。講真話，抒真情，感悟語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想情感，與作者同 喜同悲，還要跳出文本做理性的審視與思考，真正讀懂文本。每次講課，用心備課，先把自己當(dāng)成讀者，從讀者的角度來美美地欣賞文 章；二是把自己當(dāng)成一名學(xué)生慢慢地來讀課文，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)；最 后把自己當(dāng)成一名教師來讀課文，尋找最適合學(xué)生的途徑幫助他們突破疑點(diǎn)、 難點(diǎn)。鞋匠的兒子一課，作者筆下的林肯究竟是一個(gè)什么樣的人呢？大體瀏 覽課文或粗淺閱讀后，孩子們會(huì)產(chǎn)生諸多不同的答案：寬容、有愛心、孝敬父

8、 母、幽默、勤勞、真誠(chéng)、平等,這些優(yōu)秀品質(zhì)，在偉大總統(tǒng)林肯身上肯定或多或少地具備著。如果不深入走進(jìn)文本，僅僅局限在這個(gè)層面上，那么對(duì)林肯 這位偉大總統(tǒng)的認(rèn)識(shí)一定有偏頗。他之所以成為美國(guó)最偉大的總統(tǒng)之一，憑的 是什么？當(dāng)我們查閱歷史背景，就會(huì)了解在非人的社會(huì)制度下，黑人就是工具， 是商品，隨意買賣，靈魂、肉體,人與人之間極度不平等，再結(jié)合課文內(nèi)容， 抓住林肯面對(duì)參議員嘲笑時(shí)的表現(xiàn)：“我一定會(huì)永遠(yuǎn)會(huì)記住你的忠告，我永遠(yuǎn) 是鞋匠的兒子,永遠(yuǎn)無法像父親做鞋匠那樣做得那么好?！蔽覀兙蜁?huì)讀懂在 他的內(nèi)心深處，永遠(yuǎn)忘不了的不僅僅是他的父親，而是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)生活在社會(huì) 底層的勞動(dòng)人民，他從來沒有覺得鞋匠和總統(tǒng)的

9、人格有什么差別，而是平等的。 只有這樣，林肯這個(gè)平民總統(tǒng)，他的偉大、他的獨(dú)特氣質(zhì)才會(huì)在孩子們心中樹 起一座永恒的豐碑。再如鳥的天堂,2002年 10月，在“大語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)”通過教育部“十 五”重大課題鑒定會(huì)上，我執(zhí)教了鳥的天堂公開課。發(fā)生在課堂上的一場(chǎng) 爭(zhēng)辯，我怎么也忘不了在學(xué)習(xí)作者第二次經(jīng)過大榕樹，看到眾鳥紛飛的壯觀場(chǎng)面時(shí)，我運(yùn)用“以 讀代講”的方式，讓學(xué)生在讀中理解、感悟鳥兒的快樂，真正體味枝繁葉茂的 大榕樹的確是鳥的天堂。在同學(xué)們的紛紛試讀之后，大多數(shù)同學(xué)高高地舉起了自信的小手?？吹竭@ 熱烈的場(chǎng)面，我高興地手拿話筒，興致勃勃地走到劉雯雯跟前，說：“你來試 試吧?！敝宦爠Ⅵ┯新曈猩刈x起

10、來“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了 ,有的在撲翅膀。”“剛才劉雯雯讀得怎樣？談?wù)勛约旱目捶?，好嗎？”我面帶微笑地發(fā)問。大家踴躍發(fā)言，有的說：“她讀得非常好，兩個(gè)到處讀得比較重，使 我們感覺到樹上的鳥真是太多了！ ”有的說：“她在讀大的，小的，花的， 黑的,時(shí)，讀得越來越快，我好像看到什么樣的鳥兒都有，它們飛來飛去， 自由快樂！”聽著大家恰如其分的評(píng)價(jià)，我也忍不住加入了進(jìn)來，“對(duì)，剛才劉雯雯讀 得好，大家評(píng)得妙。只有快讀這幾句話，才能把眾鳥紛飛的情景展現(xiàn)在我們面 前?！蔽以捯魟偮?，馬惠勇就把手舉得高高的，大聲喊：“老師，我認(rèn)為慢讀最 能體現(xiàn)鳥兒的快樂！”慢讀，能行嗎？ 一石激起千層浪。還不等我開

11、口，快嘴的王龍飛就反駁起 來：“慢讀不行！鳥兒又不是在睡覺，它們有的叫，有的飛起來，有的,只有快看、快讀，眼睛才能跟上鳥的活動(dòng)。”“當(dāng)人的心情高興時(shí)，說話一般變快，在這兒你慢讀，難道看到這么多鳥， 你心情不高興嗎？ ”吳凡也搶著向馬惠勇提出質(zhì)問?！罢且?yàn)轼B兒很多，又上下翻飛，所以我太高興了，站在樹下都看呆了！ 先看見了大的鳥，半天才回過神來，又看見了小的鳥 ,當(dāng)人看得入迷的時(shí)候, 反應(yīng)就慢了！”馬惠勇也不甘示弱。有道理！我心中暗喜，慶幸沒否定他的意見。于是便讓他讀給同學(xué)聽。他 剛讀完，聽課的老師和同學(xué)們都情不自禁地鼓起了掌。記得法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。

12、如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”想到這里,我激動(dòng)地說：“是呀，剛才馬惠勇同學(xué)用不同的讀法，表現(xiàn)了鳥兒的快樂，很 了不起！請(qǐng)同學(xué)們都用自己最喜歡的方法來讀吧，相信你們一定能讀出自己的 真實(shí)感受?！焙⒆拥臐撃苁蔷薮蟮模麄冇纸o了我一個(gè)個(gè)的驚喜。有的同學(xué)創(chuàng)新性地改 編了課文，在這一自然段的后面補(bǔ)充上了“有的在梳理自己美麗的羽毛，有的在給孩子講故事，有的飛到我的肩膀上說悄悄話，”還有的同學(xué)邊讀邊做著 鳥兒的動(dòng)作，不時(shí)加上幾句小鳥的唱歌聲,鳥兒們?cè)诖藷o憂無慮生活的情景 體現(xiàn)的淋漓盡致，孩子們也學(xué)得輕松愉快。課后，我就想“到處都是鳥聲,有的在撲翅膀”，這幾句話

13、究竟應(yīng)該快 讀還是慢讀是次要的，重要的是這場(chǎng)爭(zhēng)辯表現(xiàn)了同學(xué)們不惟師、不惟書，敢于 發(fā)表真知灼見的精神。我真的很慶幸，慶幸馬惠勇在發(fā)表不同意見時(shí)，我沒來 得及否定他的意見，不然，一個(gè)極富創(chuàng)造性的見解就會(huì)被扼殺掉；慶幸后來我 鼓勵(lì)同學(xué)們要讀出自己的真實(shí)感受，從而使學(xué)生創(chuàng)新性地改編了教材。C、教會(huì)孩子學(xué)習(xí)方法。埃德加富爾在學(xué)會(huì)生存一書中寫道：“未來的文盲不再是不識(shí)字的 人，而是沒學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?“授人以魚”不如“授人以漁”，如果學(xué)生 沒有掌握必要的學(xué)習(xí)方法、不具備自學(xué)能力，教師就大膽放手，那么孩子們就 會(huì)出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。記得講授記金華的雙龍洞一課，讓學(xué)生帶疑讀書： 一是劃出游覽雙龍洞的線路

14、圖；二是這些景點(diǎn)中，你最喜歡哪一處，談出理由。 然后給足學(xué)生十五分鐘的時(shí)間自學(xué)，可小組討論，可自己靜靜感悟，也可和要 好的朋友商討。結(jié)果在他們自學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子根本不會(huì)合理安排時(shí) 間，有的同學(xué)近十五分鐘，只是劃了個(gè)線路圖而已，很多孩子在糾纏線路圖畫 得標(biāo)準(zhǔn)與否，高耗低效。方法的教學(xué)，可以是某一方面的，如速讀法、瀏覽法、默讀法、概括課文 內(nèi)容的方法、理解詞語(yǔ)的方法，亦可以是學(xué)習(xí)整篇課文的方法，如學(xué)習(xí)寫景狀 物文章的方法，學(xué)習(xí)寫人記事文章的方法，學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法等等。女口，教學(xué)三年級(jí)課文掌聲，我注重教給孩子理解詞語(yǔ)的方法。出示過渡 段“說也奇怪，自那次演講后,她不再憂郁，”，在演講之前小英是

15、怎么 表現(xiàn)的呢？學(xué)生找相關(guān)句子“她總是一個(gè)人默默地坐在墻角”,自然地明白了“憂郁”的意思。我就適時(shí)告訴孩子，這種理解詞語(yǔ)的方法就是“聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)”。當(dāng)學(xué)到小英演講的段落時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，找一個(gè)同學(xué)扮演小英上臺(tái) 演講，其他同學(xué)扮演小英同學(xué)熱烈鼓掌，教師充當(dāng)記者結(jié)合剛才的表演現(xiàn)場(chǎng)采 訪：你們?yōu)槭裁唇o小英鼓掌？ “熱烈的掌聲”是什么樣子的？學(xué)生自然會(huì)明白“熱烈”的意思就是興奮的、激動(dòng)的意思。隨即告訴學(xué)生這種理解詞語(yǔ)的方法 就是“聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)”，課堂上，再通過“經(jīng)久不息”等詞的練習(xí)， 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法。、精讀課例的一般操作模式（切忌：要模式，便于操作，但千萬(wàn)不可模 式化，應(yīng)靈活變通

16、）A、導(dǎo)入，揭題激趣導(dǎo)入的形式多種多樣。但好的導(dǎo)入能一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：司 馬光一課，一位老師是這樣導(dǎo)入的：小朋友，如果平時(shí)你和另一位小朋友玩 耍的時(shí)候，他不小心掉進(jìn)了一個(gè)盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出 來？今天要講的課文中的司馬光，就想出了一個(gè)非常好的辦法。謎語(yǔ)導(dǎo)入。如教奇妙的“眼睛”，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎：上邊毛，下邊毛， 中間有顆黑葡萄。有謎語(yǔ)導(dǎo)入對(duì)“眼睛”的學(xué)習(xí)，過渡自然，學(xué)生興趣濃厚。音樂導(dǎo)入。多用于音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如鳥 的天堂，教師可先放百鳥朝鳳的樂曲。實(shí)物或圖片導(dǎo)入。如南丁格爾的故事除此之外，還有笑話導(dǎo)入法、成語(yǔ)導(dǎo)入法、表?yè)P(yáng)導(dǎo)入法、觀察

17、導(dǎo)入法、詩(shī) 詞導(dǎo)入法、珍聞導(dǎo)入法等等。切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。無論運(yùn) 用哪種導(dǎo)入方法一定要緊扣教學(xué)中心，千萬(wàn)不要為嘩眾取寵而繞得太遠(yuǎn)。B、交流預(yù)習(xí)，整合疑難預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，學(xué)生在交流時(shí)，暢談相關(guān)資料的搜集、課文內(nèi)容 的整體把握、生字詞的認(rèn)讀、疑難問題等。教師通過學(xué)生的匯報(bào)交流，摸清預(yù) 習(xí)情況，把學(xué)生的疑難問題歸類、整合，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到 “以學(xué)定教”。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是建立在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上，所以孩子 們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。C、自讀自悟，合作探究給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們帶著不理解的問題，徜徉文本之中，靜靜地讀書 思考，享受閱讀的情趣。待他們有了自己的見解后，

18、發(fā)揮小組智慧，圍繞問題 展開交流討論，合作探究，共同切磋，研究、解決問題。教師走入學(xué)生中間， 適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)感悟、探索創(chuàng)造的搖籃。D、展示提升，教師點(diǎn)撥各小組代表對(duì)研究的問題班內(nèi)交流，展示方式可以靈活多樣，抓住關(guān)鍵詞 句品析感悟，入情入境朗讀理解，根據(jù)文意畫出圖畫，進(jìn)入角色進(jìn)行表演。展 示的同學(xué)積極主動(dòng)，旁觀的同學(xué)全神貫注，并對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)給以補(bǔ)充、糾偏、 改錯(cuò)、深化等等，達(dá)到“得失寸心知”的良效。教師要參與到孩子們的學(xué)習(xí)中, 在他們對(duì)所學(xué)知識(shí)出現(xiàn)易混、易錯(cuò)、易漏時(shí)，進(jìn)行三言兩語(yǔ)的點(diǎn)撥、說明或升 華，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。E、感情朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感把“以讀為本”的思想真正體

19、現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全程當(dāng)中，在學(xué)生讀中理解、 讀中感悟的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生多種形式地讀，如自由讀、分角色讀、男女生分 讀、教師范讀、配樂讀、想像畫面讀等，體會(huì)文章的節(jié)奏和韻味，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)到的解，與作者、文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。F、突出重點(diǎn)，歸納學(xué)法總結(jié)本課書的學(xué)習(xí)方法，一課一得，學(xué)法的總結(jié)可放在課中，也可放在課 后。（把威尼斯小艇后，概括學(xué)習(xí)寫景狀物文章方法：連接事物幾個(gè)方面，概括 文章內(nèi)容；扣住詞句多種方法，體會(huì)事物特點(diǎn)；抓住特點(diǎn)把握結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章 表達(dá)）3、“略讀”課例的教學(xué) 、略讀課例的特點(diǎn)A、學(xué)習(xí)方式更為自主。略讀課文的學(xué)習(xí)，教師在課堂上沒有太多的表現(xiàn)機(jī) 會(huì)，主要是把時(shí)間放給學(xué)生，讓孩子們根據(jù)學(xué)案，閱讀、查閱資料、小組探究 完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，課堂學(xué)習(xí)有序而又自由，學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大提高。B、大容量、高密度。教師備課不必在“怎樣講得精彩”上花費(fèi)太多時(shí)間， 更多思考的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生 不必在學(xué)得深入、透徹上花費(fèi)太多時(shí)間，而是在廣和博上下功夫。通常情況下， 一課時(shí)能學(xué)二至三篇文章，學(xué)有余力的同學(xué)，還可依據(jù)自己的喜好，或積累背 誦，或復(fù)述文章，或摘記妙詞佳句等等。C、實(shí)踐性強(qiáng)?！罢Z(yǔ)文是學(xué)出來的，不是講出來的?！甭宰x課上，孩子們可 以在大量閱讀中