高三培訓沈陽市沈河區(qū)

1、沈河區(qū)教師進修學校沈河區(qū)教師進修學校高中教研室高中教研室沈河區(qū)高三生物教師培訓沈河區(qū)高三生物教師培訓本次活動主要內容本次活動主要內容1、說題說綱比賽展示交流說題說綱比賽展示交流2、新高三明確方向科學備考新高三明確方向科學備考3、教研團隊建設教研團隊建設一、說題說綱展示交流一、說題說綱展示交流二、新高三明確方向科學備考二、新高三明確方向科學備考高考生物高考生物“考什么考什么”宏觀層面宏觀層面一、宏觀層面：國務院下發(fā)的與高考有關的文件：一、宏觀層面：國務院下發(fā)的與高考有關的文件：1、2010年年5月月5日日國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）以高

2、等學校人才選拔要求和國家課程標準為依據，完善國家考試科目試題庫，完善統(tǒng)一命題和分省命題方式，以高等學校人才選拔要求和國家課程標準為依據，完善國家考試科目試題庫，完善統(tǒng)一命題和分省命題方式，保證國家考試的科學性、導向性和規(guī)范性。保證國家考試的科學性、導向性和規(guī)范性。2、2014年年9月月3日日國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力

3、運用所學知識分析問題、解決問題的能力生物學科依據高校的要求和高中課程標準，嘗試對考生的批判性思維能力、探究能力、以與運用生物學知識解生物學科依據高校的要求和高中課程標準，嘗試對考生的批判性思維能力、探究能力、以與運用生物學知識解決實際問題能力的考查決實際問題能力的考查高考生物高考生物“考什么考什么”宏觀層面宏觀層面“堅持以立德樹人為核心，深化高考考試內容改革堅持以立德樹人為核心，深化高考考試內容改革” -教育部考試中心主任姜鋼教育部考試中心主任姜鋼 (2016.02) “ 一點四面一點四面 ” 目前最新論述：目前最新論述： 教育部考試中心主任姜鋼在教育部考試中心主任姜鋼在2016年年10月刊發(fā)

4、的月刊發(fā)的探索構建高考評價體系，全方位推進高考內容改革探索構建高考評價體系，全方位推進高考內容改革一文一文。一體一體 四層四層 四翼四翼高考評價體系高考評價體系高考生物高考生物“考什么考什么”宏觀層面宏觀層面一體：立德樹人一體：立德樹人 服務選拔服務選拔 導向教學導向教學“為什么考為什么考”四層：必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值四層：必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值考什么考什么四翼：基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性四翼：基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性怎么考怎么考高考核心立場高考核心立場考查目標考查目標考查要求考查要求高考生物高考生物“考什么考什么”宏觀層之四層考查目標宏觀層之四層考查

5、目標第一圈層第一圈層“必備知識必備知識” 強調考查學生長期學習的知識儲備中的基礎性、通用性知識，是學生今后進入大學學習以與終身學習強調考查學生長期學習的知識儲備中的基礎性、通用性知識，是學生今后進入大學學習以與終身學習所必須掌握的。所必須掌握的。第二圈層第二圈層“關鍵能力關鍵能力” 重點考查學生所學知識的運用能力，強調獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學生適應未重點考查學生所學知識的運用能力，強調獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學生適應未來不斷變化發(fā)展社會的至關重要的能力。來不斷變化發(fā)展社會的至關重要的能力。第三圈層第三圈層“學科素養(yǎng)學科素養(yǎng)” 要求學生能夠在不同情境下綜合利

6、用所學知識和技能處理復雜任務，具有扎實的學科觀念和寬闊的學科要求學生能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內化的綜合學科素養(yǎng)。視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內化的綜合學科素養(yǎng)。第四圈層第四圈層“核心價值核心價值” 要求學生能夠在知識積累、能力提升和素質養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀，這也體現(xiàn)了高要求學生能夠在知識積累、能力提升和素質養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價值觀，這也體現(xiàn)了高考所承載的考所承載的“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和和

7、“增強學生社會責任感增強學生社會責任感”的育人功能和的育人功能和政治使命。政治使命。高考生物高考生物“考什么考什么”中觀層面中觀層面二、中觀層面二、中觀層面1、考試大綱：高考生物學科考核目標與要求、考試范圍與要求考試大綱：高考生物學科考核目標與要求、考試范圍與要求2、考試說明：考核目標與要求（對四種能力的解釋、例題答案與說明）考試范圍與要求、題型示例（考試說明：考核目標與要求（對四種能力的解釋、例題答案與說明）考試范圍與要求、題型示例（2017例例6、例例7換題）換題）考試大綱和考試說明是命題和考生復習備考的依據考試大綱和考試說明是命題和考生復習備考的依據3、普通高中生物課程標準：是考試大綱制

8、定的依據和參照，考試大綱中規(guī)定的考試內容基本是根據標準確定普通高中生物課程標準：是考試大綱制定的依據和參照，考試大綱中規(guī)定的考試內容基本是根據標準確定的的4、教材：是命題的參考。教材：是命題的參考。高考生物高考生物“考什么考什么”微觀層面微觀層面 三、微觀層面：三、微觀層面： 有課題研究成果、專家對試題的評價報告，乃至某一位生物教師對高考命題提出的合理化建議。有課題研究成果、專家對試題的評價報告，乃至某一位生物教師對高考命題提出的合理化建議。高考生物高考生物“怎么考怎么考”宏觀層面之四翼考查要求宏觀層面之四翼考查要求n“基礎性基礎性”要求主要體現(xiàn)在學生要具備適應大學學習或社會發(fā)展的基礎知識、基

9、本能力和基本素養(yǎng)，包括要求主要體現(xiàn)在學生要具備適應大學學習或社會發(fā)展的基礎知識、基本能力和基本素養(yǎng)，包括全面合理的知識結構、扎實靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)。全面合理的知識結構、扎實靈活的能力要求和健康健全的人格素養(yǎng)。n“綜合性綜合性”要求主要體現(xiàn)在學生能夠綜合運用不同學科知識、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析要求主要體現(xiàn)在學生能夠綜合運用不同學科知識、思想方法，多角度觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。和解決問題。n“應用性應用性”要求主要體現(xiàn)在學生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動靈活地應用所學知識分析和解決實際問題，學要求主要體現(xiàn)在學生要能夠善于觀察現(xiàn)象、主動靈活地應用所學知識分析和解決

10、實際問題，學以致用，具備較強的理論聯(lián)系實際能力和實踐能力。以致用，具備較強的理論聯(lián)系實際能力和實踐能力。n“創(chuàng)新性創(chuàng)新性”要求主要體現(xiàn)在學生要具有獨立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。要求主要體現(xiàn)在學生要具有獨立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。高考生物高考生物“怎么考怎么考”指導思想指導思想縱觀恢復高考縱觀恢復高考40年來的生物高考試題，其設計遵循了以下一些原則：年來的生物高考試題，其設計遵循了以下一些原則：（1）試題的設計體現(xiàn)了當時國家政治經濟發(fā)展的要求。如關注環(huán)境問題，強調可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學理念。）試題的設計體現(xiàn)了當時國家政治經濟發(fā)展的要求。如關注環(huán)境問題，強調可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學

11、理念。（2）從國家和時代對人才的需要出發(fā)設計試題，如體現(xiàn)立德樹人的思想；增強試題的基礎性、綜合性、創(chuàng)新）從國家和時代對人才的需要出發(fā)設計試題，如體現(xiàn)立德樹人的思想；增強試題的基礎性、綜合性、創(chuàng)新性。性。（3）體現(xiàn)生物學科的特點，尊重學科本身的發(fā)展規(guī)律，如生物學科發(fā)展快、成果多，命題要關注新舊知識之）體現(xiàn)生物學科的特點，尊重學科本身的發(fā)展規(guī)律，如生物學科發(fā)展快、成果多，命題要關注新舊知識之間的銜接。間的銜接。（4）試題的編制更加重視教育測量學原理的應用。如命題時更加關注題目的公平性問題，關注地方差異。）試題的編制更加重視教育測量學原理的應用。如命題時更加關注題目的公平性問題，關注地方差異。（5）

12、更加尊重考生自身的成長規(guī)律。如試題體現(xiàn)人文關懷的理念，使題材、設問和答案相匹配；在綜合卷和）更加尊重考生自身的成長規(guī)律。如試題體現(xiàn)人文關懷的理念，使題材、設問和答案相匹配；在綜合卷和生物單科卷中設置選做題。生物單科卷中設置選做題。高考生物高考生物“怎么考怎么考”設計思路設計思路生物試題的設計思路可以從不同的角度來思考：生物試題的設計思路可以從不同的角度來思考：如從考試大綱和考試說明的角度出發(fā)，生物高考試題的設計思路可以歸納為四大方面，即如從考試大綱和考試說明的角度出發(fā)，生物高考試題的設計思路可以歸納為四大方面，即1、從考試說明的知識內容表中選取知識內容，考查學生對其的理解能力；從考試說明的知識

13、內容表中選取知識內容，考查學生對其的理解能力；2、從題干給予的背景材料入手，考查學生獲取信息的能力；從題干給予的背景材料入手，考查學生獲取信息的能力；3、從已經學過的實驗原理、方法和操作步驟出發(fā)，考查學生設計驗證性實驗或探究性實驗的能力，或對一些從已經學過的實驗原理、方法和操作步驟出發(fā)，考查學生設計驗證性實驗或探究性實驗的能力，或對一些實驗方案做出恰當評價、修訂和補充的能力；實驗方案做出恰當評價、修訂和補充的能力；4、從學以致用、理論聯(lián)系實際的角度出發(fā)，考查學生解決生活和生產中實際問題的能力，如從免疫學的角度從學以致用、理論聯(lián)系實際的角度出發(fā)，考查學生解決生活和生產中實際問題的能力，如從免疫學

14、的角度思考如何預防艾滋病，從遺傳規(guī)律出發(fā)思考如何通過雜交實驗來培養(yǎng)抗倒伏抗病的水稻品種。思考如何預防艾滋病，從遺傳規(guī)律出發(fā)思考如何通過雜交實驗來培養(yǎng)抗倒伏抗病的水稻品種。1、有效地提高教師的教學、教研能力，全面提升教師素質有效地提高教師的教學、教研能力，全面提升教師素質2、使使“工匠型工匠型”教師向教師向“科研型、專家型科研型、專家型”教師轉變教師轉變教師說題意義教師說題意義2017考綱的變化考綱的變化 生物生物2017年與年與2016年考試大綱對比年考試大綱對比 2017年與年與2016年考試大綱相比較做了整體布局、考年考試大綱相比較做了整體布局、考核目標與要求、考試范圍與要求等三個方面的調

15、整。具體核目標與要求、考試范圍與要求等三個方面的調整。具體調整內容如下：調整內容如下：一一 整體布局整體布局1.刪除原來的刪除原來的“考試性質考試性質”與與“考試內容考試內容”中部分文字中部分文字描述描述2.將將“考試的能力要求考試的能力要求”改為改為“考核目標與要求考核目標與要求”解讀：解讀：2018年課改生物將成為等級考試，作為考核課程，與課改接軌，平穩(wěn)過度年課改生物將成為等級考試，作為考核課程，與課改接軌，平穩(wěn)過度2017考綱的變化考綱的變化 生物生物2017年與年與2016年考試大綱對比年考試大綱對比二二 考核目標與要求考核目標與要求將將“實驗與探究能力實驗與探究能力”中的中的“（2）

16、具備驗證簡單生物）具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理析和處理”的的“和處理和處理”改為改為“并能對收集到的數(shù)據并能對收集到的數(shù)據進行處理進行處理”解讀：重視對數(shù)據的處理能力的考察解讀：重視對數(shù)據的處理能力的考察2017考綱的變化考綱的變化 生物生物2017年與年與2016年考試大綱對比年考試大綱對比二二 考核目標與要求考核目標與要求 將將“獲取信息的能力獲取信息的能力”中（中（1）“能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結

17、合所學知識解決相關的生物學問題生物學問題”中中“課外課外”改為改為“提供的提供的”解讀：題干信息更加明確，范圍更廣，層次更高解讀：題干信息更加明確，范圍更廣，層次更高2017考綱的變化考綱的變化 生物生物2017年與年與2016年考試大綱對比年考試大綱對比二二 考核目標與要求考核目標與要求 將將“獲取信息的能力獲取信息的能力”中（中（2）“關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以與生物科學發(fā)展關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以與生物科學發(fā)展史上的重要事件史上的重要事件”中中“和意義的生物學新進展以與生物科學發(fā)展史上的重要事件和意義的生物學新進展以與生物

18、科學發(fā)展史上的重要事件”改為改為“關注對科學、技術和社會發(fā)關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就與熱點問題展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就與熱點問題”解讀：關注與生命科學相關的成就與問題，如諾貝爾醫(yī)學獎，近期發(fā)生的生物學熱點事件，報刊上相關成解讀：關注與生命科學相關的成就與問題，如諾貝爾醫(yī)學獎，近期發(fā)生的生物學熱點事件，報刊上相關成果，理論聯(lián)系實際，果，理論聯(lián)系實際，學以致用。學以致用。2017考綱的變化考綱的變化 生物生物2017年與年與2016年考試大綱對比年考試大綱對比三三 考試范圍與要求考試范圍與要求（二）生物知識內容表中的內容修改如下（二）生物知識內

19、容表中的內容修改如下1.“多種多樣的細胞多種多樣的細胞”改為改為“原核細胞和真核細胞的異同原核細胞和真核細胞的異同”修訂說明修訂說明 ：表述更準確，操作性更強：表述更準確，操作性更強2.“神經沖動的產生和傳導神經沖動的產生和傳導”改改“神經沖動的產生、傳導和傳遞神經沖動的產生、傳導和傳遞”修訂說明修訂說明 ：表述更準確：表述更準確3.“細胞的生長和增殖的周期性細胞的生長和增殖的周期性”由由I升為升為II 修訂說明：本領域研究發(fā)展迅猛，成果顯著修訂說明：本領域研究發(fā)展迅猛，成果顯著4.“染色體結構變異和數(shù)目變異染色體結構變異和數(shù)目變異”由由I升為升為II修訂說明：生產實踐中的應用廣泛修訂說明：生

20、產實踐中的應用廣泛5.“脊椎動物激素在生產中應用脊椎動物激素在生產中應用”由由II降為降為I修訂說明：中學階段相關內容涉與較少修訂說明：中學階段相關內容涉與較少2017考綱的變化考綱的變化6.“艾滋病的流行和預防艾滋病的流行和預防”由由I升為升為II修訂說明：青少年艾滋病感染率呈上升趨勢，國家高度關注修訂說明：青少年艾滋病感染率呈上升趨勢，國家高度關注7.“生物多樣性保護的意義和措施生物多樣性保護的意義和措施”由由I升升II修訂說明：落實社會責任教育的重要方面修訂說明：落實社會責任教育的重要方面解讀：更加關注生命觀念，理性思維，科學探究和社會責任等生物學科核心素養(yǎng)，逐漸與新課程接軌解讀：更加關

21、注生命觀念，理性思維，科學探究和社會責任等生物學科核心素養(yǎng)，逐漸與新課程接軌1.生命觀念生命觀念 “生命觀念生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象與相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是是指對觀察到的生命現(xiàn)象與相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是能能夠理解或解釋相關事件和現(xiàn)象的品格和能力夠理解或解釋相關事件和現(xiàn)象的品格和能力。學生應該在較好地理解。學生應該在較好地理解生物學概念生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等。能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成與功能觀、進化與

22、適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等。能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學的自然觀和世界觀，指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題?？茖W的自然觀和世界觀，指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。生物學科核心素養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)解讀：理解生物學概念，解釋相關事件解讀：理解生物學概念，解釋相關事件2016全國課標全國課標I1.下列與細胞相關的敘述，正確的是下列與細胞相關的敘述，正確的是A核糖體、溶酶體都是具有膜結構的細胞器核糖體、溶酶體都是具有膜結構的細胞器B酵母菌的細胞核內含有酵母菌的細胞核內含有DNA和和RNA兩類核酸兩類核酸C藍藻細胞的能量來源于其線粒體有氧呼吸過程藍藻細胞的能量來源于其

23、線粒體有氧呼吸過程D在葉綠體中可進行在葉綠體中可進行CO2的固定但不能合成的固定但不能合成ATP解析：解析：本試題對細胞結構與功能的考察，要求學生運用本試題對細胞結構與功能的考察，要求學生運用“生命觀念生命觀念”學科核心素養(yǎng)中的結構與功能相適應的觀念，學科核心素養(yǎng)中的結構與功能相適應的觀念，解釋生命現(xiàn)象，認識并闡釋生命活動?？疾閷W生運用已有的細胞結構、細胞呼吸，光合作用等知識解決問解釋生命現(xiàn)象，認識并闡釋生命活動?？疾閷W生運用已有的細胞結構、細胞呼吸，光合作用等知識解決問題的能力。題的能力。1.生命觀念生命觀念生物學科核心素養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)2.理性思維理性思維 “理性思維理性思維”是指尊重事

24、實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應該在學習過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學事實和證據運用歸納問題的思維習慣和能力。學生應該在學習過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學事實和證據運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證生物學社與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。會議題。 生物學科核心素養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)解讀：運用科學思維方

25、法，所學知識觀點，探討闡釋生命現(xiàn)象與規(guī)律，解決實際問題。解讀：運用科學思維方法，所學知識觀點，探討闡釋生命現(xiàn)象與規(guī)律，解決實際問題。2016全國課標全國課標I29.（3）將一個帶有某種噬菌體）將一個帶有某種噬菌體DNA分子的兩條鏈用分子的兩條鏈用32P進行標記，并使其感染大腸桿菌，在不含進行標記，并使其感染大腸桿菌，在不含有有32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時間若得到的所有噬菌體雙鏈的培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時間若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體（分子都裝配成噬菌體（n個）并釋放，則其中個）并釋放，則其中含有含有32P的噬菌體所占比例為的噬菌體所占比例為 ，原因是，原因是 解析：解析： 本試題以噬

26、菌體侵染細菌為背景，本試題以噬菌體侵染細菌為背景，DNA半保留復制為基礎，要求學生運用核心素養(yǎng)中的半保留復制為基礎，要求學生運用核心素養(yǎng)中的“理性思理性思維維”，以特定的生物學事實為基礎形成相關的生物學概念。考查學生通過理性思維，對試題中的，以特定的生物學事實為基礎形成相關的生物學概念?？疾閷W生通過理性思維，對試題中的 信息信息進行分析，運用噬菌體侵染細菌過程，進行分析，運用噬菌體侵染細菌過程，DNA半保留復制等知識，對半保留復制等知識，對 噬菌體子代噬菌體子代DNA所占比例正確判所占比例正確判斷，并解決相應具體問題的能力。斷，并解決相應具體問題的能力。2.理性思維理性思維生物學科核心素養(yǎng)生物

27、學科核心素養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)3.科學探究科學探究 “科學探究科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以與結果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。與結果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。解讀：重視學生實驗探究能力的培養(yǎng)，與教材探究實驗中步驟高度一致，假說演繹法解讀：重視學生實驗探究能力的培養(yǎng)，與教材探究實驗中步驟高度一致，假說演繹法在實驗探究中的應用。在實驗探究中的應用。201

28、6全國課標全國課標I32. （2）請用同學甲得到的子代果蠅為材料設）請用同學甲得到的子代果蠅為材料設計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學乙的結計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學乙的結論（要求：每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學乙論（要求：每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學乙結論的預期實驗結果）結論的預期實驗結果） 解析：解析：本試題以果蠅雜交為背景，呈現(xiàn)了果蠅雜交的結果與比例，要求學生運用核心素養(yǎng)中的本試題以果蠅雜交為背景，呈現(xiàn)了果蠅雜交的結果與比例，要求學生運用核心素養(yǎng)中的“科學探究科學探究”，針對特定，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施，

29、對實驗結果進行分析并得出初步的結論。主要考查學生的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施，對實驗結果進行分析并得出初步的結論。主要考查學生的科學探究思想方法和實際應用的能力，特別是運用遺傳規(guī)律等相關知識解決具體問題的能力。的科學探究思想方法和實際應用的能力，特別是運用遺傳規(guī)律等相關知識解決具體問題的能力。3.科學探究科學探究生物學科核心素養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)4.社會責任社會責任 “社會責任社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，

30、嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，關注涉與生物學的社會議題，參與討論并作出理性解學問題的擔當和能力。學生應能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，關注涉與生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐；主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識；結合釋，辨別迷信和偽科學；形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐；主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題。本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題。解讀：重視學生正確的世界觀，人生觀和價值觀的養(yǎng)成

31、，利用所學知識和方法解決實際問解讀：重視學生正確的世界觀，人生觀和價值觀的養(yǎng)成，利用所學知識和方法解決實際問題的能力，是社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)。題的能力，是社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)。生物學科核心素養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)4.社會責任社會責任 2016全國課標全國課標I32 5（6分）在漫長的歷史時期內，我們的祖先通過自身的生產和生活實踐，積累了對生態(tài)方面的感性分）在漫長的歷史時期內，我們的祖先通過自身的生產和生活實踐，積累了對生態(tài)方面的感性認識和經驗，并形成了一些生態(tài)學思想，如：自然與人和諧統(tǒng)一的思想根據這一思想和生態(tài)學知識，下列說法錯誤認識和經驗，并形成了一些生態(tài)學思想，如：自然與人和諧

32、統(tǒng)一的思想根據這一思想和生態(tài)學知識，下列說法錯誤的是（）的是（） A生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動有其自身的運行規(guī)律生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動有其自身的運行規(guī)律 B若人與自然和諧統(tǒng)一，生產者固定的能量便可反復利用若人與自然和諧統(tǒng)一，生產者固定的能量便可反復利用 C“退耕還林、還草退耕還林、還草”是提現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一思想的實例是提現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一思想的實例 D人類應以保持生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定為原則，確定自己的消耗標準人類應以保持生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定為原則，確定自己的消耗標準解析：解析： 本題以生態(tài)環(huán)境為命題背景，闡述了自然與人和諧統(tǒng)一的思想，與實際問題相聯(lián)系要求學生本題以生態(tài)環(huán)境為命題背景，闡述了自

33、然與人和諧統(tǒng)一的思想，與實際問題相聯(lián)系要求學生運用核心素養(yǎng)中的運用核心素養(yǎng)中的“社會責任社會責任”，關注涉與生物學的社會議題，試題考查學生保護環(huán)境等相關知識，關注涉與生物學的社會議題，試題考查學生保護環(huán)境等相關知識，根據題干信息運用物質循環(huán)，能量流動，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等知識解決問題。根據題干信息運用物質循環(huán)，能量流動，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等知識解決問題。生物學核心素養(yǎng)的要素分析生物學核心素養(yǎng)的要素分析四個要素是一個統(tǒng)一的整體：四個要素是一個統(tǒng)一的整體： 生命觀念是生物學核心素養(yǎng)的基礎和支柱；生命觀念的形成過程中離不開理性思維和科學探究，理性思維生命觀念是生物學核心素養(yǎng)的基礎和支柱；生命觀念的形成過程中

34、離不開理性思維和科學探究，理性思維和科學探究互為倚重，理性思維是科學探究的重要內涵，科學探究是理性思維的實證過程；在形成生命觀念、和科學探究互為倚重，理性思維是科學探究的重要內涵，科學探究是理性思維的實證過程；在形成生命觀念、進行理性思維和科學探究的過程中，最終形成一定的社會責任意識和義務。進行理性思維和科學探究的過程中，最終形成一定的社會責任意識和義務?？荚嚨哪芰εc要求考試的能力與要求1理解能力（素養(yǎng)：生命觀念理解能力（素養(yǎng)：生命觀念 理性思維）理性思維）（1）能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網絡結構。）能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網絡結構。（2）能用文字、圖表以與數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。）能用文字、圖表以與數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。（3）能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判）能運用所學知識與觀點，通