讓學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中快樂成長

1、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中快樂成長 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因而，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。 小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生邏輯思維的啟蒙階段，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有著至關(guān)重要的影響。那么在孩子進(jìn)入學(xué)校后，如何鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力就成了老師們教學(xué)工作中的重要任務(wù)。因此在平時的教學(xué)中不斷滲入數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獨立思考、實踐

2、創(chuàng)新，進(jìn)而更好地掌握、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。1、親身實踐，感受數(shù)學(xué)魅力。 數(shù)學(xué)知識的形成往往要經(jīng)歷感知表象概念內(nèi)化的過程，通過學(xué)生親身體驗，用所學(xué)知識和技能解決實際問題的過程中，學(xué)生對知識的需求會更迫切，進(jìn)而加喚起學(xué)生強烈的的求知欲，同時通過學(xué)生親身實踐，對知識的理解會更深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。 一年級學(xué)生在初步認(rèn)識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，可讓學(xué)生動手制作一套七巧板，自主的、有選擇的選用學(xué)具，并開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，比比誰的圖案最美麗”的系列活動，教師不提具體要求，讓學(xué)生再小組合作中主動積極地參與到活動中去，并感受到自我成就的

3、喜悅，且勇于探索圖形間的無窮奧秘，同時使學(xué)生形象地看到當(dāng)兩個或幾個圖形拼起來會拼出各種不同圖畫，這樣易于發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，再加上教師適當(dāng)?shù)墓膭睿屗麄冊谇螽?、求新中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新能力。逐漸形成自主探究、動手實踐、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 另外在學(xué)生親身體驗的過程中，教師要預(yù)先設(shè)計好學(xué)生開展研究活動時可能會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點針對這些提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，介紹方法，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新。例如：“我長高了”的綜合實踐活動課的最終目的是讓學(xué)生了解和掌握測量的一些方法，首先應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著去測量，遇到困難后老師幫助加以糾正，然后學(xué)生

4、再去進(jìn)行測量。這樣獲得的方法并不是教師強加給學(xué)生的，而是在實踐活動中學(xué)生的親身經(jīng)歷，自我體驗得到的。 實踐活動結(jié)束后讓學(xué)生談?wù)劯惺?，在交流中讓他們體驗成功的快樂，進(jìn)而更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)實踐中去，充分感受數(shù)學(xué)魅力2、體驗成功，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 教學(xué)的藝術(shù)在于喚醒和激勵，作為教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。”因此在平時教學(xué)中，要讓學(xué)生將成功的體驗作為一種潛在的、不竭的學(xué)習(xí)動力，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地把握住學(xué)習(xí)的主動權(quán)，以求再次的成功、再次的喜悅，這對學(xué)生不斷增強自己

5、的學(xué)習(xí)自信心很重要。 在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時，我創(chuàng)設(shè)了“購物”的問題情境：小剛先買了9瓶牛奶,后來又買來5瓶牛奶,現(xiàn)在一共有多少瓶牛奶?教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面,理解圖意,列出算式“9+5”，然后讓學(xué)生兩人合作，用小棒代替牛奶，擺一擺，算一算，說一說。同學(xué)們各抒已見，踴躍發(fā)言。有的說：“把5分成1和4，9和1湊成10，10加上4等于14?！庇械恼f：“把9分成5和4，5和5湊成10，10加4等于14?！边€有的說：“只要將一個加數(shù)分成兩個數(shù)，有一個數(shù)與另一個數(shù)能湊成10，再進(jìn)行計算?！彪m說得不太清楚，但孩子們通過獨立操作，動手實踐，在自己的探索中發(fā)現(xiàn)算法策略，加深對湊十法的感性認(rèn)識。為

6、了培養(yǎng)學(xué)生遷移、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識，本課還設(shè)計了“8+6，7+4，6+5，5+7，4+8”等習(xí)題，讓學(xué)生運用學(xué)到的湊十法自己“創(chuàng)造”出8加幾，7加幾，6加幾，5加幾，4加幾的算法在教學(xué)過程中一定要創(chuàng)造一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，幫助學(xué)生，讓他們樂于智力冒險，小步前進(jìn)，通過一定努力能夠達(dá)到成功。再加上教師為學(xué)生精彩回答、有進(jìn)步的學(xué)生及時給予表揚、鼓勵，讓學(xué)生深深體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功喜悅，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。3、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事實上并非是要小學(xué)生機械地去重復(fù)歷史中的“原始創(chuàng)造”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗與已有的知識，并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造、

7、理解有關(guān)數(shù)學(xué)知識。根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點，充分利用學(xué)生的已有知識，找準(zhǔn)新舊知識的連接點，創(chuàng)造給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會，啟發(fā)學(xué)生積極思維并指導(dǎo)操作及質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 在教學(xué)中注意將具體和抽象相結(jié)合，讓學(xué)生積極動腦，通過實踐讓知識在學(xué)生腦海中形成很深刻的印象。其次，作為邏輯思維的兩種基本方式，歸納和演繹也是學(xué)生在學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)時必不可少的。通過歸納得出結(jié)論、演繹證明結(jié)論不僅可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，而且可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，進(jìn)而更好的在實踐中應(yīng)用。這就要求教師在平時的課堂教學(xué)中，不僅要反映數(shù)學(xué)活動的結(jié)果，更要注意展現(xiàn)獲取這些數(shù)學(xué)知識的思維過程。讓學(xué)生的思維在自主探究中泛起漣漪。 下

8、面是我在教學(xué)長方體表面積計算練習(xí)時的一個片斷。 小黑板出示練習(xí)題：一個長方體形狀的游泳池，長50米，寬30米，深2米。要在游泳池各個面上抹一層水泥，抹水泥的面積是多少平方米？如果每平方米要用水泥12千克，22噸水泥夠不夠用？老師首先讓學(xué)生來分析題意，靜等了一會，生1：游泳池是個長方體，我們要求它的表面積，只要求出這個長方體的六個面的面積。生2：不對不對，游泳池是不能有上面的，要是把剛才算的面積減去上面的面積才行。 生3：我同意剛才兩位同學(xué)的觀點。但我還有一種方法：要求它的表面積，我們可以求出左右面、前后面的面積，再加上下面的面積就可以了。 生4：要比較22噸水泥夠不夠用，我們可以求出抹水泥的千克和22噸比，但要注意單位名稱統(tǒng)一，可以把22噸化成千克，也可以把算出來的千克數(shù)化成噸。其他學(xué)生聽了他們的回答，紛紛點頭表示贊同。 古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在“靜水”中“投石”，使學(xué)生原本平衡的狀態(tài)“失衡”，在積極的調(diào)整中讓思維泛起美麗的“漣漪”“心中悟出始知深”，使學(xué)生用內(nèi)