路在何方路在腳下

1、路在何方 路在腳下 觀單元整合課例有感                                                              路在何方  路在腳下觀單元整合課例有感6浙人教胡雁參加鯤鵬暑期網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，聆聽各位專家的真知灼見

2、和全國(guó)一線教師的各抒己見，我深深地體會(huì)到：教師之路是一條永不停歇之路。每一次上課，總想把一桌的滿漢全席呈現(xiàn)給學(xué)生，但卻總因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度，教學(xué)時(shí)間和工作精力而望洋興嘆。而這次的朱煜老師帶給我們“單元整合”的研修和探討，讓我們耳目一新。單元整合不僅僅從主題單元上進(jìn)行整合，還可以從文本內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間等上進(jìn)行整合教學(xué)。 見文字，也見文學(xué)我們的教學(xué)應(yīng)指向“語(yǔ)言與文字”的教學(xué)，還要適度讓學(xué)生獲得“語(yǔ)言與文學(xué)”的熏陶。這堂課很有意思，朱老師讓學(xué)生分析句子“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋?！薄氨本┑念U和園是個(gè)美麗的大公園?！睂儆谀腥诉€是屬于女人，然后分男女生來讀這兩個(gè)句子，讓

3、學(xué)生從朗讀中體會(huì)長(zhǎng)城的豪邁和頤和園時(shí)的柔美。句子的“對(duì)比教學(xué)”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言，還讓學(xué)生在對(duì)比中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋?！薄斑h(yuǎn)看長(zhǎng)城，它在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，像一條長(zhǎng)龍?！钡谋容^學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了體察語(yǔ)言文字的奧秘，在情境中品味感受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愉悅。朱老師真正做到“工具性和文學(xué)性統(tǒng)一”。語(yǔ)文教學(xué)不僅停留在理解文字的表面，而是用“語(yǔ)文”的視角，對(duì)教學(xué)內(nèi)容帶有文學(xué)性的閱讀理解。 見樹木，更見森林這堂課，我可以想象朱老師課前一定花了很多心思，對(duì)內(nèi)容上的取舍，對(duì)教學(xué)方法的提煉一篇課文，要基于學(xué)情，基于學(xué)段特點(diǎn)，深入把握教材編者意圖，了解文本本身傳遞的信息，我們見樹木，更要見整片森林的風(fēng)景，真的是不容易呀。這堂課，朱老師深入淺出，抓住這兩篇課文的表達(dá)方式的相同，關(guān)注到文本中的總起句、過渡句、總結(jié)句、比喻句以及見聞背后的聯(lián)想，通過“句子比較”教學(xué)，讓學(xué)生完成單元整合的目標(biāo)。他這種“打破重構(gòu)再建”的教學(xué)方法，讓學(xué)生從形式到內(nèi)容，從概括到具體，復(fù)現(xiàn)并鞏固了這兩篇課文的知識(shí)點(diǎn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可見這個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)了最大效益化。&