優(yōu)化模式構(gòu)建高效實踐體會

1、優(yōu)化教學模式 實現(xiàn)高效課堂 “先學后導，問題評價”教學實踐體會中央教科所韓立福教授所倡導的“先學后導，問題評價”教學模式，是以問題發(fā)現(xiàn)，問題生成，問題解決為主線，以評價為手段，以任務驅(qū)動為解決途徑的有效教學模式。半年來，在上級領導的關心支持下，在學校領導的精心組織下，我們五年級繼續(xù)全面開展課改實驗。在實驗實施過程中，我認真學習，不斷探索，與同科目老師互相交流，嚴格按照實驗要求開展“先學后導”教學模式，現(xiàn)就我的業(yè)務學習和實踐體會做以小結(jié)，不妥之處懇請批評指正。一、具體做法：一、肯定這個模式經(jīng)過一學年的應用，你覺得好的方面。如學生發(fā)言，討論，合作，記錄等等二、寫學生還有哪些不足，如：個別學生還不善

2、于討論，不自信。學生展示過程還不大膽，展示單一等等 亞梅 21:03:57 反思學生同時，也反思一下老師 1. 學習理論，認真鉆研。由于實驗中涉及到許多全新的教育理念和教學方法，因此在平時，我堅持業(yè)務學習，不斷探索韓立福教授的理論，先后在網(wǎng)上研讀了韓教授論“先學后導問題評價”有效教學模式、新課程有效課堂教學行動策略和教研室配發(fā)的隴縣“有效教學”教改實驗推廣工程 資料匯編等資料，認真體會實驗中的具體要求與做法，在疑難問題上與各位老師經(jīng)常交流切磋，以求正確把握這一理論的精神實質(zhì)。2. 構(gòu)建學習小組。為了方便學生小組合作學習，合理改變學生座位編排方式，我們將原來的隊列式座位變?yōu)轳R蹄形，另外我們從班級

3、人數(shù)考慮，根據(jù)學生性格特點，學科特長，男女生比例，學習基礎的薄弱等，把全班49人分成8個小組，讓學生推選學科長，發(fā)動學生大膽想象，擬組名，擬組號，促進各小組間的競爭意識和組內(nèi)成員的凝聚力。這八個小組組牌上不但設有新穎而富有意義的組名而且學生自己動手裝飾了組牌，各小組“組牌”的正面是組名，背面寫有組訓，小組長，學科長及小組成員 。同時我們也布置了教師的前后黑板，每個小組在指定區(qū)域進行展示。以上這些主要是營造比較舒適、輕松的學習環(huán)境。3.培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化預習的習慣。以前學生在學習中提前預習很少，更不要說深度預習了。從實驗開始后我嚴格按照韓教授提出的“讀、導、練、問”四個環(huán)節(jié)指導學生進行深度預習，教他

4、們采用“六字訣”讀書法，同時我提出了四個必須：必須做好預習筆記，必須做好預習批注，必須做好導讀單，必須讀夠規(guī)定的遍數(shù)。剛開始，學生不知道從何下手，閱讀課文的遍數(shù)根本沒有辦法保證，于是，我采取強硬措施：凡是有預習作業(yè)。家長必須簽字，這樣，有的學生按照老師的要求做了，課堂上便有了自己獨到的見解，我趁機采取一些激勵措施，這樣能讀夠遍數(shù)的學生越來越多，慢慢地學生的課前結(jié)構(gòu)化預習收到了一定的效果。 4.教師堅持結(jié)構(gòu)化備課。學習方案設計要考慮學生學什么，學得怎么樣，學生現(xiàn)在的學習情況怎樣等問題?！耙话溉龁巍痹O計提前一周印制，提前兩天將導讀單發(fā)給學生。導讀單設計力求緊扣文本，依據(jù)學生實際，體現(xiàn)三維目標。問題

5、生成單目前幾乎是老師包辦的，因為學生提的問題少，重點問題也不多，問題設置一般3-5題。問題訓練單設計要精選習題，注重能力考查。5.精心組織，開展小組合作學習。在有效課堂中，我主要培養(yǎng)學生以下幾種學習習慣：1）培養(yǎng)學生快速進入學習狀態(tài)的習慣，教師組織教學最重要的一個內(nèi)容是組織學生快速進入學習狀態(tài)，我們對此進行強制訓練，如同伴監(jiān)督，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務。2）培養(yǎng)學生在交往中學習的習慣，在學習上遇見困難時，要向同伴請教，解決問題。3）培養(yǎng)學生傾聽的習慣，當別人表達，講解時，要傾聽別人的見解，并與自己的思考和見解進行對照，反思。4）培養(yǎng)學生追問的習慣，當有疑問是，要有“打破沙鍋問到底”的精神，要

6、有自己的思考和主張。5）培養(yǎng)學生善于表達的習慣。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到目標，首先要給學生善于表達的時間和空間，使學生敢說，會說。其次要求小組成員輪流發(fā)言，而且要能大膽完整的說。再者，要鼓勵學生敢于表達自己的思考和主張，做到“說有理，論有據(jù)，讀有感”，還要做到用學科語言表達。二、幾點體會：1.我覺得這項實驗最大的亮點是將學生的主體作用發(fā)揮到最大限度，師生的課堂角色發(fā)生根本性的變化。學生“唱戲”，教師“搭臺”，課堂真正成了學生展示的舞臺，使課堂更加靈動，學生學習效果更加鮮明。2.“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，使學生在分析解決問題的過程中形成了能力。3.學生的自主學習能力，合作學習意識，語言表達能力，上臺展示的能力，獲取信息的能力都能得到全面提高。使學生更有興趣，更積極，更自信，更有目標的學習。4.這項實驗提高了教師鉆研教材，處理教材的能力，教師對教材的重難點把握更加準確。三、反思困惑，尋找突破1.部分學生的課前結(jié)構(gòu)化預習在落實中還存在走過場，不深入的問題。2.學生提出來的問題少，且質(zhì)量不高。3.在小組合作學習交流中，如何更好的引入和健全評價機制？4.“3715”回歸復習評價