高三復(fù)習(xí)階段地理教師的角色定位

1、高三復(fù)習(xí)階段地理教師的角色定位大家可能有過這樣的體驗(yàn)或經(jīng)歷，在高一、高二階段，曾經(jīng)是位學(xué)生歡迎的老師，但在高三復(fù)習(xí)階段時(shí)，卻春光不再。這種尷尬局面的出現(xiàn)，其中一個(gè)主要原因是教師沒有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，給自己進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唬⒄{(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)復(fù)習(xí)階段時(shí)學(xué)生的新需要。雖然復(fù)習(xí)課所面對的是同樣的學(xué)生同樣的教材，但他們的心身已有很大的發(fā)展變化，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷也不斷豐富。他們自然會(huì)對教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)的要求發(fā)生變化。何況此階段的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)也不同了。因此，教師角色必須要重新定位。一、做個(gè)不斷地追新者高三復(fù)習(xí)教學(xué)的主要任務(wù)，是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，并加以鞏固。雖然此階段學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性極強(qiáng)，

2、在課堂上注意力也很集中，但老是“炒冷飯”式的重復(fù)其效果必然不好，久之就會(huì)生厭。為了提高復(fù)習(xí)效果，教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，對舊知識(shí)進(jìn)行新包裝，不斷推陳出新。1、設(shè)計(jì)新問題 高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生對教材內(nèi)容已有一個(gè)概貌的認(rèn)識(shí)，這是教師設(shè)計(jì)各種新問題的良好前提。例如，為了回避“老問法”在進(jìn)行“三土”內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，可設(shè)計(jì)回憶性的問題如“影響水土流失、土地荒漠化、土壤鹽堿化的人為原因各是什么”；可設(shè)計(jì)應(yīng)用性問題如“除黃淮海平原外，我國西北地區(qū)陸地也容易產(chǎn)生土壤鹽堿化，請分析原因”等。2、采用新資料 這可以是自己設(shè)計(jì)的案例，如“浙江多低山丘陵，紅壤分布廣泛，夏季降水量大且多暴雨，但水土流失面積少、程度低，請分析原

3、因”。也可以采用他人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如發(fā)表在各種雜志、報(bào)刊上的事例，或是地理高考試卷中各種材料題。這些材料案例時(shí)新別致，對學(xué)生極有吸引力，易激發(fā)其思考。3、創(chuàng)設(shè)新情景 例如，為了說明一個(gè)原理或規(guī)律，在新授課時(shí)教師一般采用“出示某一材料誘導(dǎo)學(xué)生分析促使學(xué)生得出結(jié)論”的模式進(jìn)行。假如在復(fù)習(xí)時(shí)再重復(fù)就沒有什么懸念了。如若轉(zhuǎn)變模式，由教師創(chuàng)設(shè)一種新情境，引導(dǎo)學(xué)生自己“說結(jié)論例舉事實(shí)印證分析成因”的反向模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，其效果應(yīng)該會(huì)更好。二、做個(gè)會(huì)抓關(guān)鍵者高三復(fù)習(xí)階段地理教師要?jiǎng)?wù)之一是抓關(guān)鍵，使學(xué)生復(fù)習(xí)方向明確，功效明顯。這首先要會(huì)抓復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。地理要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，而考到的只有小部分，尤其是文綜卷，其涉及的內(nèi)

4、容更少。如果無重點(diǎn)，就好比毫無目標(biāo)地在大海里到處撒網(wǎng)捕魚，其復(fù)習(xí)內(nèi)容多，過程長，而收益卻無法把握。所謂的重點(diǎn)內(nèi)容就是能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識(shí)的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的基本原理、基本規(guī)律、基本觀念和結(jié)論等。例如，“時(shí)間”的計(jì)算，大氣運(yùn)動(dòng)的形成機(jī)理，影響氣溫和降水的因子，世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律、特點(diǎn)、成因、具體分布、特例與人類生活生產(chǎn)的關(guān)系，工農(nóng)業(yè)、交通、城市布局的區(qū)位因素，環(huán)境問題的表現(xiàn)、成因及可持續(xù)發(fā)展?！叭痢闭蔚牡乩肀尘啊⒊梢?、危害、治理措施等就是主要內(nèi)容。其次是會(huì)抓能力落實(shí)。地理高考試題多采用新材料、新情境，來檢測考生運(yùn)用書本中的基本原理、基本規(guī)律等來解決新問題的

5、能力。所以僅僅記住重點(diǎn)內(nèi)容還是不夠的，必須能活用它們。這既要使學(xué)生加強(qiáng)理解，弄清這些原理、規(guī)律、結(jié)論是怎樣得出的，是在什么條件下得出的，又要培養(yǎng)學(xué)生用它們分析問題的敏感性。當(dāng)遇到新情境時(shí)，知道它符合什么規(guī)律，用什么樣的原理來解釋。例如，2007年文綜試卷36題是對“工業(yè)區(qū)位因素”的運(yùn)用，2004年文綜試卷36題是對“土地荒漠化和土地鹽堿化成因機(jī)理”的運(yùn)用等。第三是基本技能的訓(xùn)練。如圖表、數(shù)據(jù)的判讀、應(yīng)用，地理空間位置的建立，背景材料的分析等，這些技能是解決地理問題的必備素養(yǎng)。三、做個(gè)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)生高考成績好壞，跟教師的復(fù)習(xí)教學(xué)水平有很大關(guān)系，故有“高考就是考老師”之說。但直接面對高考

6、的畢竟是學(xué)生，教師教學(xué)水平的高低，復(fù)習(xí)效果的好壞，只有通過學(xué)生才能得以體現(xiàn)。所以僅僅依靠教師的外部努力，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生欲取得好成績是極其困難的。因此，教師還必須是學(xué)生自主復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。例如：1、督促學(xué)生多用地圖 地圖是地理信息的重要載體之一，是地理學(xué)習(xí)者必備的工具，也是地理高考試題最主要的組題材料。但經(jīng)常有學(xué)生說自己不知如何讀地圖，究其原因主要是用圖太少，用法不當(dāng)所致。因地圖的信息量既龐大又繁雜，如果無主題、無目的地去看，是無多大意義的。只有在運(yùn)用中才能學(xué)會(huì)用圖，讀懂地圖。所以，必須要求學(xué)生在平時(shí)要勤查閱，多用圖。當(dāng)遇到如地名、空間位置、分布規(guī)律、地理信息等不盡明

7、了時(shí)，都要及時(shí)到地圖上去查找確定。2、鼓勵(lì)學(xué)生好疑多問 學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，大多是會(huì)問善問的學(xué)生。因此，要求學(xué)生在平時(shí)的看書或做習(xí)題中，要多問個(gè)為什么，給自己創(chuàng)設(shè)思考空間。唯有如此才能深究，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)遇到自己不能解決的疑問時(shí)要及時(shí)請教求助，不管是問老師還是同學(xué)，在學(xué)生的問疑中，教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)其不足之處與問題所在。復(fù)習(xí)才具針對性，才能彌補(bǔ)缺陷，使學(xué)生的水平得到有效地提高。3、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考 當(dāng)遇到難題時(shí)，先不要不思就問，而要主動(dòng)地去查閱書本、資料、圖冊，從中尋找解決途徑，形成自己問題自己解決的習(xí)慣。因高考測試的對象是個(gè)體能力，并且在有些場合、有些時(shí)間，他人是幫不上忙

8、的。只有當(dāng)經(jīng)過自己努力后問題還不能得到解決時(shí)，再向他人請教求助，才能提高自身的能力水平。4、提倡收集錯(cuò)題 在做習(xí)題時(shí)，自己不能解決或解題出錯(cuò)，是很正常的，這并不可怕。可怕的是不會(huì)及時(shí)改正，再次出錯(cuò)。許多會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)自己動(dòng)手，收集錯(cuò)題難題，建立屬于自己的錯(cuò)、難題集，以方便今后的再溫習(xí)，直至完全搞清錯(cuò)誤所在，弄懂錯(cuò)誤原因。這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可有效地提高學(xué)生的解題能力。教師應(yīng)在學(xué)生中積極倡導(dǎo)、推廣。四、當(dāng)好釋疑解難的指導(dǎo)者高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大，再由于受班級授課制條件制約，滿足每位學(xué)生不同需要的復(fù)習(xí)教學(xué)是比較困難的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的加強(qiáng)，復(fù)習(xí)程度的加深，發(fā)現(xiàn)問題能力的增強(qiáng)，學(xué)

9、生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量會(huì)越來越多，向教師問疑求教的人數(shù)和次數(shù)也會(huì)隨著增多。教師對此應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，給學(xué)生釋疑解難也是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難且敢于向教師求助，是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在答疑時(shí)教師一要給予鼓勵(lì)和肯定。二要了解疑因。如問“什么地方有疑問”，“你是怎么理解的”，“你曾嘗試了哪些解疑方法”，“你的依據(jù)是什么”等等，搞清疑點(diǎn)所在和疑問之因，這是對癥下藥正確答疑的基礎(chǔ)，否則就會(huì)偏離目標(biāo)，答非所問。三要選取不同的方式和技巧進(jìn)行答疑。因不同的學(xué)生有不同的疑難，就是同一疑難不同學(xué)生的疑因也是不同的。四要選取合適的場合。除對普遍性的疑問要在課堂上進(jìn)行解疑外，最好是在課后與學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行交

10、流。課后的個(gè)別“解惑”，是教師與學(xué)生面對面近距離的雙方交互活動(dòng)，它信息傳遞通暢，針對性強(qiáng)，是極其難得的因材施教好時(shí)機(jī)。五要注意答疑的效果。不能越俎代庖由教師替學(xué)生解決問題，給學(xué)生“這方法我怎么想不出，我真笨”之失望感，而要給予“原來這個(gè)問題并不難，只要抓住這個(gè)關(guān)節(jié)就能解決，我懂了，我會(huì)了，以后會(huì)注意的”的啟迪感、自信感這種“開小灶式”個(gè)別答疑，如果利用合理，是對班級授課制的一種有益與有效的補(bǔ)充，是學(xué)生獲取知識(shí)、提升思維能力、提高復(fù)習(xí)效果的另一個(gè)好途徑，也可以使教師樹立起樂于助人、誨人不倦的良好印象，這對順利開展地理教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用。五、做個(gè)復(fù)習(xí)資料的掘金者在復(fù)習(xí)階段做一定量的習(xí)題是

11、必需的。但教師如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)不加選擇地、盲目地買大量的復(fù)習(xí)資料，做大量的習(xí)題。這種做法耗時(shí)多，但收效甚微。1、推薦一本質(zhì)量相對較好的復(fù)習(xí)用書 當(dāng)前市場出售的各種復(fù)習(xí)用書質(zhì)量問題較多，而且內(nèi)容雷同，只要人手一本就夠了。由于學(xué)生能力有限，一般不能甄別選擇。在推薦學(xué)生使用之前，自己先要做一做該書壓軸的題目。再據(jù)此了解此書主要的優(yōu)缺點(diǎn)，并檢查書中的插圖是否夠，圖表、數(shù)據(jù)印刷是否清晰、正確，這是地理復(fù)習(xí)用書質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。還要搞清楚書中錯(cuò)誤的題目、答案，以消除誤導(dǎo)之虞。2、善用各校的交流試卷 僅僅靠自身的力量制作習(xí)題，一是能力有限，二是在視角上會(huì)存在著一定的局限性。那么對兄弟學(xué)校的交流試卷

12、進(jìn)行大膽“拿來”是必要的。各校的檢測試卷，多由教研組、教研室或命題小組設(shè)計(jì)制作，比起市場上的各種復(fù)習(xí)用書，質(zhì)量要好，可信度要高，是給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的好材料。在使用時(shí)，要分析這些試卷的命題意圖、檢測重點(diǎn)，了解其命題的依據(jù)所在，再與自己平時(shí)設(shè)計(jì)的試題與復(fù)習(xí)意圖進(jìn)行比較，找出對自己和學(xué)生可借鑒之處。3、用好高考試題 地理高考試題具有組題材料新穎、立意深刻、構(gòu)思別致、益智功能強(qiáng)、紕漏較少等優(yōu)點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行各種能力訓(xùn)練的好資源。這里更需要提醒的是，高考試題中的問題其答案用語表述通暢，科學(xué)性強(qiáng)，說理明白易懂，是訓(xùn)練學(xué)生答題用語的最好范例，值得教師與學(xué)生好好研究。4、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)習(xí)題 借用他人的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)雖然

13、省時(shí)省力，但最大缺點(diǎn)是針對性不強(qiáng)，或不適應(yīng)自己學(xué)生的實(shí)際能力，或不適合當(dāng)前階段的復(fù)習(xí)任務(wù)，因此，最好是自己設(shè)計(jì)編制，但出高質(zhì)量的習(xí)題難。首先要去閱讀一些質(zhì)量較好的習(xí)題集，地理教學(xué)雜志上的模擬試題，高考試題等，看看他們是如何設(shè)計(jì)的。第二步是學(xué)會(huì)選擇、取舍、裁剪，再把它整合成新習(xí)題。第三步是模仿那些質(zhì)量較好的習(xí)題、試卷進(jìn)行仿制成題。第四是自己獨(dú)立設(shè)計(jì)。只要下功夫且好學(xué)，其編制能力和水平定會(huì)不斷提高。5、建立自己的習(xí)題庫 為了使學(xué)生有個(gè)充足的高質(zhì)量的習(xí)題來源，不致于臨用告貸，應(yīng)該建立起屬于自己的習(xí)題庫。最簡易的方法是對搜集到的習(xí)題進(jìn)行裁取、分類再粘貼裝訂成冊，或進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理，儲(chǔ)存于電腦中。并要對它

14、進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充更新，使習(xí)題庫不斷完善、充實(shí)擴(kuò)大。六、做個(gè)多情善感者進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，由于高考的巨大壓力，許多學(xué)生心情焦慮不安，失眠難寢，學(xué)習(xí)效率大受影響?？梢姡呷龔?fù)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)不僅僅是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和各種能力的強(qiáng)化，還要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的心理變化，做個(gè)多情善感者。并通過多種途徑、多種形式，傳遞教師的意圖、情感，減輕學(xué)生心理壓力，消除其焦慮和煩惱，樹立其信心。1、課堂有激情 教師對自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容、采用的復(fù)習(xí)方式，要充滿自信。課堂語言表述要富有激情，有感染力，要使學(xué)生感受到教師的復(fù)習(xí)是有效用的，給學(xué)生以振奮感。雖然高三學(xué)生承受力較強(qiáng)，但復(fù)習(xí)課的容量大，若教學(xué)用語太書面化，容易使學(xué)生產(chǎn)生

15、聽覺疲勞導(dǎo)致課堂冷場，反而影響教學(xué)效果。2、考試要留情 高考成績的好壞跟考生臨場心理很有關(guān)系。為了消除其對考試的恐懼感，使學(xué)生在考場能夠正常發(fā)揮。在復(fù)習(xí)階段，進(jìn)行多種形式的測試是免不了的。此階段測試任務(wù)除作為訓(xùn)練學(xué)生各種能力，為復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏提供依據(jù)的手段外，還有一個(gè)重要任務(wù)是強(qiáng)化其正確的考試心理。故在平時(shí)的練習(xí)測試時(shí)，試卷難度和區(qū)分度不能太大。因過度競爭和過大差異，負(fù)作用也很大。在事后的評卷判分時(shí)，要手下留情，能給分盡量給，以滿足其成就感，培養(yǎng)其自信心，不要因一次考試失敗而給學(xué)生帶來心理壓力，產(chǎn)生挫折感，致使一進(jìn)考場就緊張。至于考試中的錯(cuò)誤，只要在考后評析試卷時(shí)給予指出，能及時(shí)得到更正就可以了。3、待生要達(dá)情 在高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生已有一定的評判能力，不再是單向的接受體，他們也要表達(dá)自己的清晰體驗(yàn)。所以，教師不要過多地扮演傳道者，說教者。教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，可通過與同學(xué)的座談、學(xué)生的問疑、學(xué)生的回答、課下的閑聊等途徑，讓學(xué)生說出自己的感受，說出屬于每位學(xué)生自己的問題。了解學(xué)生對教師的教學(xué)意見、要求，也可讓他們參與復(fù)習(xí)教學(xué)的計(jì)劃。二是每學(xué)期至少要給每位學(xué)生一次面批作