深化有效教學(xué)研究,鍛造高效課堂

1、第五屆全國普通高中新課程中心城市協(xié)作會會議交流材料深化有效教學(xué)研究，鍛造高效課堂 濟(jì)鋼高中構(gòu)建“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式濟(jì)鋼高級中學(xué)王品木二八年十一月濟(jì)鋼高中探究教學(xué)有效性、打造高效課堂的實(shí)踐與思考課堂是學(xué)校中最普遍、最常態(tài)、最基本的細(xì)胞，是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。沒有課堂教學(xué)行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實(shí)，也不可能有新課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。抓住了課堂，就是抓住了核心；抓住了課堂，就是抓住了關(guān)鍵。新課程已逐步深入推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)如何從“有效”升級為“高效”，如何既減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)又提高教學(xué)質(zhì)量是擺在我們面前的緊迫任務(wù)。解決問題的根本途徑在于：打造高效課堂，提高教學(xué)效率。近

2、年來，我們以課堂教學(xué)為抓手，從操作層面上探討課堂教學(xué)活動規(guī)律，努力改變我校課堂教學(xué)活動的現(xiàn)狀，逐步形成了“四步十六字”的高效課堂教學(xué)模式：即“情景導(dǎo)入，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，探究深化，總結(jié)反思”四步十六字，取得了很好的效果。一、我們對有效教學(xué)和高效課堂的認(rèn)識“高效課堂”是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式?！案咝дn堂”的提出，是對目前課堂教學(xué)低效、甚至無效的一種反思和回應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中研究和實(shí)施高效率教學(xué)，是素質(zhì)教育的需要，具有多方面的有利作用。1、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的特點(diǎn)傳統(tǒng)的課堂突出的表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：認(rèn)識的同一性；含量的穩(wěn)定性；過程的確定性；發(fā)展的片面性。高效課堂突出的表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：認(rèn)識的

3、多樣性；含量的變化性；過程的不確定性；發(fā)展的多元性。2、有效教學(xué)的維度有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、 引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程、 確保學(xué)生成功率。與有效教學(xué)有關(guān)的一些輔助行為：利用學(xué)生的思想和力量、組織、提向、探詢、教師影響。3、有效教學(xué)的關(guān)鍵與重點(diǎn)：理念 原則 環(huán)節(jié) 細(xì)節(jié) 理念明確方向；原則指導(dǎo)行動；環(huán)節(jié)組成結(jié)構(gòu)；細(xì)節(jié)決定成效。4、有效教學(xué)的四條基本原理情意原理； 序進(jìn)原理；活動原理；反饋原理。5、高效課堂的三維結(jié)構(gòu)高效的課堂教學(xué)是追求效果的教學(xué) 質(zhì)量高效的課堂教學(xué)是追求效益的教學(xué) 時間高效的課堂教學(xué)是追求有序的教學(xué) 結(jié)構(gòu)6、高效課堂的突出特征建構(gòu)性；生成性；多元性。7

4、、預(yù)設(shè)與生成問題有效教學(xué)，緣于生成。葉瀾教授說過：“要用生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分”。在這樣的課堂上，師生敞開心扉，平等對話，在肯定中引導(dǎo)，在糾誤中否定，在心靈交融的平臺上建構(gòu)知識，提高能力，生成方法，催發(fā)情感；在這樣的課堂上，充滿民主、和諧、自由、開放。教師用知識激活知識，用生命激揚(yáng)生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格；在這樣的課堂上，所有學(xué)生的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚(yáng)，身體、智能、道德、情感等方面得到全面地發(fā)展。課堂精彩生成需要的五種動態(tài)學(xué)生敢動；知識聯(lián)動；問題驅(qū)動；實(shí)質(zhì)互動；方向撥動。精心預(yù)

5、設(shè)需要的三個維度：通透理解教材，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上下工夫；充分了解學(xué)生，在最近發(fā)展區(qū)里做“文章”；反思以往設(shè)計，在掉以輕心失算處思改良。8、高效課堂的“有的、有序、有趣、有效”有的的準(zhǔn)備；有序的步驟；有趣的內(nèi)涵；有效的指標(biāo)。二、 我們的做法應(yīng)該說，我們兩年前就開始了前期研究。自2004年新課改實(shí)施以來，我校依據(jù)教學(xué)需要，一年確立一個校本教研總課題，已實(shí)現(xiàn)了若干個小課題的攻關(guān)，如2006年依據(jù)學(xué)生反映課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，我們及時確立了減負(fù)增效，提高課堂教學(xué)效率方式和方法研究這一校本教研總課題，號召各學(xué)科子課題組積極研討減負(fù)增效的有效策略，收到了良好的效果。我們實(shí)施的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、雙案并舉”策略實(shí)現(xiàn)了習(xí)題

6、的精選，從而很好地解決了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。自我省大力推進(jìn)素質(zhì)以來，我校積極響應(yīng)上級要求規(guī)范辦學(xué)行為，開足開齊各級各類課程（包括必修課和選修課程），但課程增多與課時相對不足的矛盾又凸顯出來，為解決這一問題，學(xué)校適時確立了高效課堂教學(xué)模式的研究這一校本教研總課題，要求各學(xué)科組對當(dāng)前課堂教學(xué)進(jìn)行反思，研究符合素質(zhì)教育要求的高效課堂教學(xué)模式，各學(xué)科組依據(jù)學(xué)科特色申報了11個子課題，經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí)踐研究初步形成了“四步十六字”課堂教學(xué)模式。我們主要做了四個方面的工作：1、建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和制度，從機(jī)制上給與保障。學(xué)校成立了“推進(jìn)有效教學(xué)，打造高效課堂”課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題攻關(guān)小組，從理念的確立，理

7、論的支持，課堂教學(xué)原則的制定，教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的操作等方面展開工作，使得這項(xiàng)工作得到扎實(shí)有效的推進(jìn)。2、確立高效課堂的研究方向。在前兩年校本研究的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步明確了“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的研究方向，以新課程理念為指導(dǎo)、以課堂教學(xué)為主陣地，開始對高效課堂的教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評價策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究。構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求且獨(dú)具我校特色的高效課堂教學(xué)模式，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。我們研究的重點(diǎn)是：實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的課前、課中和課后的有效策略和行為。（1）高效課堂的準(zhǔn)備策略研究: 研究直接的或間接的教學(xué)策略，包括：學(xué)生情況調(diào)查，教學(xué)目標(biāo)、課

8、時目標(biāo)的制定，課堂教學(xué)流程設(shè)計，學(xué)習(xí)小組編排，互動調(diào)控，提問導(dǎo)向，教育技術(shù)設(shè)備，教學(xué)反饋等。（2）學(xué)生預(yù)習(xí)先行策略研究：研究如何指導(dǎo)學(xué)生課前自擬預(yù)習(xí)提綱，并根據(jù)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。包括：明確預(yù)習(xí)意義、激發(fā)預(yù)習(xí)主動性；制定預(yù)習(xí)提綱，使預(yù)習(xí)任務(wù)具體化、目標(biāo)化；規(guī)范預(yù)習(xí)要求，使預(yù)習(xí)能夠循序發(fā)展；搞活預(yù)習(xí)形式，使預(yù)習(xí)活動多樣化；檢查預(yù)習(xí)效果，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)聯(lián)系性。（3）課堂上教師的有效教學(xué)行為研究：研究有效教學(xué)至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為 ( 清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)習(xí)成功率)。（4）課堂上的合作方式研究：如何使學(xué)生發(fā)揮積極性與主動性；學(xué)生如何進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)；教師對學(xué)

9、習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整方法；小組化學(xué)習(xí)管理策略；在教學(xué)過程中師生相互啟發(fā)與激勵機(jī)制。（5）鞏固課堂效率的課后跟綜機(jī)制研究：側(cè)重于分層教學(xué)、分層指導(dǎo)措施和方法研究。（6）高效課堂管理研究：如何建立有效的班級氣氛、多樣化的課堂學(xué)習(xí)形式、課堂的秩序和紀(jì)律等。（7）高效課堂的評價研究：高效課堂是追求時間效率的課堂，要在盡可能短的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得最大收益；同是高效課堂又是追求質(zhì)量效益的課堂，不排斥教育教學(xué)質(zhì)量的提升。對高效課堂的評價不僅僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的發(fā)展，要綜合教師教學(xué)的實(shí)際投入和產(chǎn)出比來評定是否高效。因此，構(gòu)建與之相匹配的新的課堂教學(xué)評價體系非常必要。3、確立了四階段工作方案。

10、第一階段：實(shí)施三步再培訓(xùn)打造“有效教師”行動：第一步教師教學(xué)通用基本功培訓(xùn)；第二步學(xué)科基本功培訓(xùn)； 第三步教育理論培訓(xùn)。 第二階段：集中研討，觀察，梳理課堂教學(xué)的無效、低效環(huán)節(jié)和有效教學(xué)的關(guān)鍵行為；第三階段：分階段（分環(huán)節(jié)）研究促進(jìn)高效課堂教學(xué)模式的形成；第四階段：從細(xì)節(jié)上再鍛造，然后推廣。在實(shí)施有效教學(xué)，鍛造高效課堂的過程中，教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提是教師必須成為一名有效教師。學(xué)校開展一系列以提升教師專業(yè)技能、塑造成功教師為目的教科研活動強(qiáng)化對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。（1）深度研討，梳理“常態(tài)課”。我們將每學(xué)期的第一個月確立為“濟(jì)鋼高中有效教學(xué)集中研討月”，通過開展全

11、校文科教學(xué)和理科教學(xué)集中研討活動，梳理當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的無效的或低效的環(huán)節(jié)。研討活動主要包括以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)組教師提供一節(jié)沒有經(jīng)過打磨的常態(tài)課，因?yàn)檫@節(jié)課是平時課堂教學(xué)的真實(shí)再現(xiàn)，也是學(xué)生面對的真實(shí)課堂，更容易發(fā)現(xiàn)問題；集中研討的第二項(xiàng)內(nèi)容是執(zhí)教教師圍繞“有效教學(xué)”說教學(xué)設(shè)計；第三項(xiàng)是各教研組長作為學(xué)科中心觀察員圍繞教學(xué)的有效性進(jìn)行評課，重點(diǎn)找出無效或低效的環(huán)節(jié)，并提出建設(shè)性意見和建議。從動態(tài)上說，每次常態(tài)課研究都包括展課、聽課、說課、評課等一套完整的操作流程（見下圖）。日常實(shí)踐常態(tài)課展示示教師新的實(shí)踐觀課人員的理解、判斷和評論（評課）教師的理解和反思 （說課）教師新的理解觀課、評課循環(huán)持

12、續(xù)提升 常態(tài)課研究流程圖（2）名師掌舵，引領(lǐng)有效教學(xué)研究向縱深處發(fā)展我們要求老師制定個人專業(yè)發(fā)展的五年規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)型。制定并實(shí)施了濟(jì)鋼高中名師培養(yǎng)和管理?xiàng)l例，給他們提供科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵他們走專業(yè)發(fā)展之路。長期開展“濟(jì)鋼高中名師大講堂”等一系列以提高課堂教學(xué)有效性為主題的活動，由點(diǎn)到面，以骨干帶動全體，讓名師引領(lǐng)各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的研究向縱深發(fā)展。4、建立有效教學(xué)管理體系。（1）建立了教學(xué)質(zhì)量組織和制度保證體系。改革現(xiàn)有管理組織機(jī)構(gòu)，以級部組織建設(shè)為突破口，建立上下協(xié)調(diào)的教學(xué)組織系統(tǒng)。成立了教學(xué)督導(dǎo)室，扎扎實(shí)實(shí)地抓好教學(xué)常規(guī)落實(shí)。以建章立制為核心，進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)管理制度。重建新的課程管

13、理制度、教學(xué)管理制度、校本研修制度、學(xué)生管理制度、學(xué)生選課制度、教師發(fā)展性評價制度以及學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度。（2）建立教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，強(qiáng)化管理措施。建立問題調(diào)研排查機(jī)制和問題研究破解機(jī)制， 加強(qiáng)“日值班巡查制”，建立“教學(xué)工作簡報制度”，加強(qiáng)教學(xué)過程管理。 抓住“三個一”，即：扎實(shí)一塊陣地課堂教學(xué) 找準(zhǔn)一個突破口強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)常規(guī) 搶占一個制高點(diǎn)教學(xué)科研與信息化建設(shè) 實(shí)施“三個三”措施，即：三個控制控制課時、控制作業(yè)量、控制資料；三個擴(kuò)大擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、自由活動的空間、擴(kuò)大學(xué)生的信息量；三級把關(guān)教學(xué)常規(guī)備課組周檢查一級把關(guān)、級部雙周檢查二級把關(guān)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評估小組隨機(jī)抽查和月普查三級

14、把關(guān)。 （3）推進(jìn)有效課堂管理。課堂管理的現(xiàn)狀與問題 ：當(dāng)教師難，當(dāng)學(xué)生亦難，課堂管理低效或無效。課堂管理中存在的問題：簡單粗暴、放任自流。課堂問題行為類型的分析：為教師有效課堂管理提供基礎(chǔ)。課堂管理的內(nèi)容：建立課堂常規(guī)，處理課堂問題行為，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情景。（4）規(guī)范學(xué)校功能場館等教學(xué)資源的使用和管理，使其發(fā)揮作用，更好服務(wù)于教學(xué)。三、“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)及原理1、“四步十六字” 高效課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)情景導(dǎo)入學(xué)導(dǎo)結(jié)合總結(jié)反思探究深化 四步十六字高效課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)情景導(dǎo)入學(xué)導(dǎo)結(jié)合總結(jié)反思探究深化四環(huán)節(jié)相互滲透，相互融合情景導(dǎo)入學(xué)導(dǎo)結(jié)合總結(jié)反思探究深化情意原 理

15、活動原 理序進(jìn)原 理反饋原 理 “四步十六字”高效課堂教學(xué)模式遵循有效教學(xué)的四條基本原理2、“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的操作策略給學(xué)生留出充分的課前預(yù)習(xí)時間，同時盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行課上展示。教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)建議；在課堂上教師必須將所學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，力避教師課堂上不提問、或自問自答現(xiàn)象。學(xué)生解決問題應(yīng)該遵循樣的程序：學(xué)生獨(dú)立思考小組討論交流全班展示與共享教師適時點(diǎn)撥和引導(dǎo)。問題解決的原則是：凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題就不進(jìn)行合作討論，凡通過合作學(xué)習(xí)、討論交流能解決的問題教師就不需要講解，教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生

16、需要時。組內(nèi)討論與交流個體自主思考教師有效指導(dǎo)全班共享與展示 以學(xué)生主體滾動式展示流程圖3、四步十六字高效課堂教學(xué)模式內(nèi)涵 貫徹一個核心理念：促進(jìn)每一個學(xué)生的終身發(fā)展落實(shí)兩項(xiàng)基本原則： 精心組織教學(xué)內(nèi)容：做到教學(xué)內(nèi)容的“問題化”、“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”；精心組織教學(xué)過程：精彩的導(dǎo)入-高效課堂教學(xué)的良好開端精講精練-高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵 精彩的學(xué)習(xí)過程-高效課堂教學(xué)的核心 精煉的總結(jié)反思-高效課堂教學(xué)中的“留白” 給一個空間讓學(xué)生自己去填充給一段時間讓學(xué)生自己去安排給一個問題讓學(xué)生自己去探索給一個機(jī)遇讓學(xué)生自己去抓住給一個困難讓學(xué)生自己去解決課堂老“三講三不講”原則“三講”講學(xué)生理解不了的問題(疑

17、點(diǎn)、難點(diǎn))；講學(xué)生歸納不了的問題(規(guī)律、方法)；講學(xué)生運(yùn)用不了的問題(知識的遷移、思路的點(diǎn)撥)。“三不講”過易的問題(學(xué)生通過看書能解決的問題、學(xué)生通過做題能解決的問題)不講；過偏的問題(超越本階段教學(xué)深度的問題)不講；過難的問題(超越高考題難度的問題，講了也不懂的問題)不講； 課堂新“三講三不講”原則 對概念和規(guī)律要“先議后講，不議不講”對典型習(xí)題要“先作后講、不作不講”對課后練習(xí)要“先批后講、不批不講”重視和落實(shí)三個細(xì)節(jié)：課前、課中、課后課前：（1）教學(xué)目標(biāo)的合理性；（2）課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述課中：（1）導(dǎo)入的啟發(fā)性；（2）問題的有效性（數(shù)量與質(zhì)量）；（3） 新舊知識的互聯(lián)性；（4）結(jié)論的過

18、程性；（5）評價的激勵性。課后：堅持教學(xué)反思，使成為教師的自覺行為。反思教學(xué)設(shè)計；反思教學(xué)行為；反思教學(xué)效果。遵循四條基本原理 ：情意原理、序進(jìn)原理、活動原理、反饋原理抓好五個環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價。4、“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的深化研究與思索“四步十六字”課堂教學(xué)模式很好地解決了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題，它清晰地展示了一堂高效課堂應(yīng)具備的基本結(jié)構(gòu)，使得課堂教學(xué)有的、有序?！八牟绞帧备咝дn堂教學(xué)模式的實(shí)施也使得我們當(dāng)前的課堂教學(xué)節(jié)奏明快而又和諧，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，我們的課堂如同一首師生共同演奏的協(xié)奏曲。但在研究過程中，我們也遇到了一些需要探討的問題。（1）固定“教學(xué)模式”與“教無定法”理念之間的矛盾；（2）“四步十六字