《荊軻刺秦王》教學(xué)反思

1、.?荊軻刺秦王?教學(xué)反思?荊軻刺秦王?教學(xué)反思一：在高一7班和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了?荊軻刺秦王?第二課時，主要內(nèi)容是關(guān)于文中主要人物的分析和“荊軻刺秦王的結(jié)局為什么不成功兩個問題的討論。因為最開場準備課的時候就把它定義成一堂常規(guī)課，所以就根據(jù)之前第一課時的故事情節(jié)，把第二課時內(nèi)容梳理為對于人物及其性格等的分析。作為高中階段語文課本必修1學(xué)生接觸的第一篇文言文，在老師講授方面，需要一點一點、不慌不忙的整理好后先告訴學(xué)生，這樣逐漸建立起學(xué)生對于高中文言文知識梳理的點滴印象及相關(guān)步驟，隨后學(xué)生才能在之后的高中學(xué)習(xí)中形成獨立學(xué)習(xí)、歸納整理的才能。而對于課文內(nèi)容梳理方面，學(xué)生在初中階段已經(jīng)建立起一些思維方式，

2、老師只需要在內(nèi)容角度略微點撥即可。這節(jié)課針對的是課文中出現(xiàn)的人物形象分析。首先給學(xué)生3分鐘獨立考慮的時間，從文中一系列人物中找出自己喜歡或欣賞的，說明原因，并指出課本中是如何刻畫人物的。基于前一節(jié)課故事情節(jié)的輸理和確定，學(xué)生能很好的把握人物形象，并且在語言表達上可以做到準確到位。他們的這一點倒是讓我很吃驚。因為總覺得很長的一篇文言文，學(xué)生理解起來可能難度會很大，但是我忽略了一點：關(guān)于荊軻的故事，孩子們在初中階段肯定已經(jīng)聽過很多，或多或少會形成自己的一些理解。之后在討論完人物性格，剩下的時間共同討論了一個如今照舊被人們提到的問題：荊軻刺殺秦王為什么不成功?學(xué)生站在當下角度，考慮已經(jīng)過去千年的問題

3、。自然而然在考慮時會有各種各樣千奇百怪的想法，都可以言之成理。最后的一點時間，老師利用學(xué)生的答復(fù)，綜合歸納并指出“荊軻刺殺秦王，試圖用一個人的力量去改變歷史車輪的滾滾碾過，是不可能的。這是不符合歷史開展規(guī)律的。學(xué)生在歸納之后更好的懂得了這個道理。上完這節(jié)課，坐下來考慮關(guān)于新課標下語文課該如何開展的問題。我成認，新課標中更多的把課堂的主動權(quán)交到了學(xué)生手上，學(xué)生成為了課堂的主體，是知識的真正吸納者。作為新課標指引下的語文課堂，此時應(yīng)該更多的還權(quán)利于學(xué)生。但是在面對這樣一篇剛剛開場接觸的文言文的時候，我有些茫然。到底老師該不該有些引導(dǎo)，并且引導(dǎo)的度該如何恰當把握。寧老師聽完課，對課堂把握沒有提出意見

4、，而是針對文言文教學(xué)中的朗讀問題發(fā)表了自己的看法。而他提到的這一點，是我在上課時忽略的一點，或者說沒有完全引起注意的一點。高中階段的第一節(jié)課，尤其又是文言文，應(yīng)該更多的給學(xué)生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對于文言文文字的語感，逐漸的學(xué)會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點我在以后的教學(xué)中會注意。關(guān)于新課標下語文教學(xué)的開展，我仍然有些迷茫，希望在以后的教學(xué)中逐漸建立起明晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧!?荊軻刺秦王?教學(xué)反思二：高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課?荊軻刺秦王?。學(xué)生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長的古文，假如是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會影響到學(xué)生學(xué)

5、習(xí)文言文的興趣，所以這一刻至關(guān)重要。所以，在講課時，我采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生去研究文本，提出問題，由小組長進展總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問題。然后由我對重點難點進展強調(diào)、總結(jié)。在每個問題的討論上，注重讓學(xué)生去說、去總結(jié)、去評價，從而調(diào)動學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)文言文興趣方面，是起到了一定作用。學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊這些驚慌、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而老師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。存在問題：學(xué)生對課文分析理解太依賴參考書，沒有

6、和文本直接交流，因此，對更深層次的問題，比方如何評價荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。改進方法：首先要進步學(xué)生閱讀才能，其次要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個角度來理解文本，直接與文本對話，理解文本所表達的寫作思想和意圖，以及深沉的歷史文化背景。在一個多媒體應(yīng)用的度的問題，確實很難把握，我想這需要在以后的教學(xué)中漸漸去探究，去改進。進步學(xué)生文言文興趣是一個需要長期探究的課題。這也需要我們語文老師在備課時多做一些教法的設(shè)計。像本課?荊軻刺秦王?，故事性較強，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學(xué)生可以參考教輔資料獨立完成。由于文本本身有一定的吸引力，

7、學(xué)生興趣較好激發(fā)，所以課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對于?離騷?屈原列傳?這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深化理解之后，再由學(xué)生自讀文本，老師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最合適的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。?荊軻刺秦王?教學(xué)反思三：今天第一節(jié)課，上?荊軻刺秦王? ，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。文言文教學(xué)怎么辦，昨天備課時，我所定的目的是：理清課文思路，梳理1

8、-7段重要文言知識點。一堂課下來，光從目的來看，就遠沒有到達預(yù)定目的，講完第二段時間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個可以改進的地方。1、開頭的檢測預(yù)習(xí)，不如用填空題的形式， 直接問“對于?戰(zhàn)國策?我們應(yīng)當掌握哪些內(nèi)容，學(xué)生不知所云，根本無法把握重點;2、第一段還可以簡單一點。想讓學(xué)生在學(xué)文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導(dǎo)，不如簡單處理，騰出時間重點理解第2、3段;3、對學(xué)情缺少理解。高一的學(xué)生對文言知識掌握太少，在分析第二段時，不應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在字詞上的問題，太多的疑惑，讓學(xué)生不知道從何說起，似乎什么都有疑惑。老師的問題沒什么價值，雖讓想通過質(zhì)疑的形式工，打破重點字詞，但

9、實際還是把第二段所有的知識點都講了一遍，倒是浪費了時間。還記得上個星期的集體備課，我們就討論過如何進展文言文教學(xué)的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂，我當時也提出了自己的想法，認為既要讓學(xué)生掌握文言知識，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進展賞析，以調(diào)動高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。如今看來，“理想很飽滿，現(xiàn)實很骨感，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是?荊軻刺秦王?與?鴻門宴?，要掌握的文言知識點太多，也是學(xué)考、高考比較青睞的文章，光是讓學(xué)生理解重點詞句就得兩三節(jié)課。從我今天這節(jié)課來看，我起初是想讓學(xué)生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力，也讓學(xué)生在朗讀中進一步熟悉課文，在文言知識這一板塊，抓住學(xué)生問題重點攻破，沒想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔。課間問了一下學(xué)生，初中文言文都學(xué)了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識講得不多，所以到了高中，講這么多知識點讓他們一時很難承受。其實，反思我們的文言文教學(xué)，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能表達古文味。我們在文言知識這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都