初一語文《綠色蟈蟈》教學(xué)反思

1、.初一語文?綠色蟈蟈?教學(xué)反思篇一：初一語文?綠色蟈蟈?教學(xué)反思七年級第四單元的教學(xué)目的是“在理解課文內(nèi)容的根底上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點，“練慣用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容；?綠色蟈蟈?課文后面有一個這樣的練習(xí)題，即“綠色蟈蟈的外表有當(dāng)些特征？綠色蟈蟈有哪些習(xí)性？作者主要寫了哪個方面上的習(xí)性？課文后的練習(xí)題是單元學(xué)習(xí)目的的詳細(xì)化。同時課文后的練習(xí)題還告訴學(xué)生寫動物文章的一般要點。根據(jù)我的理解學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過類似的寫動物的課文?；诖耍野呀虒W(xué)的側(cè)重點放在理解寫動物文章的一般要點；同時讓學(xué)生學(xué)以致用，當(dāng)場寫一段自己喜歡的動物的文字，在寫作中掌握文章寫法，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生對動物的喜歡。至于教

2、學(xué)思路，我決定這一課的主角由學(xué)生來唱，讓學(xué)生自己從入手，通過回憶小學(xué)學(xué)習(xí)過的類似課文，來到達(dá)自主學(xué)習(xí)本文的目的。這節(jié)課因為有了我的主導(dǎo)根本上按我預(yù)計的那樣順暢地完畢了，同時也出現(xiàn)了一個意想不到的問題。在完成整體把握課文內(nèi)容，由舊知入手，理解課文寫作特點后，我作了一個小小的拓展，你們在課外還見過類似寫法的文章嗎？一石并沒有激起千層浪，同學(xué)們在努力搜索貯存在大腦里的信息，全班同學(xué)沉默了大約兩分鐘后，有兩個語文成績較好一點的同學(xué)說，“我看過屠格涅夫的?麻雀?“我看過鄭振鋒的?貓?。我這下傻了眼，怎么會有這樣的答案呢？眾所周知，無論是屠格涅夫的?麻雀?還是鄭振鋒的?貓?都是借物抒情的散文，其文章的核心

3、本質(zhì)不在物本身，而僅把其當(dāng)作一個感情思想的載體而已。而?綠色蟈蟈?所描繪的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對蟈蟈的喜歡之情。敢情學(xué)生是把這兩類文章的寫作特征弄混了，學(xué)生還是沒有跟上自己的教學(xué)思路，我把這個問題暫且拋開來，繼續(xù)把學(xué)生引到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路上來。教學(xué)進(jìn)展到結(jié)尾，學(xué)生開場寫作訓(xùn)練，寫有關(guān)自己喜歡的動物。“我想寫我家的小狗。寫我家的小狗的外貌、生活習(xí)性等，我想通過寫我家的小狗表達(dá)我對小狗的感情。“我想寫貓。寫我鄉(xiāng)下爺爺家里的那只貓，寫那只貓的外貌、生活習(xí)性，并通過我與貓的幾件事來表達(dá)我對那只貓的難以忘懷。好幾個同學(xué)都是通過自己與動物相處的幾件事來表達(dá)自己對那些動物的情感。糟，學(xué)生還是

4、回到借物抒情的圈子里去了，而且以他們的思維本文的特點就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點弄清楚！在教之前，我頗為躊躇滿志，認(rèn)為這堂課效果肯定頗佳。因為我無論是教材的整體把握還是單篇考慮都進(jìn)展了整體考慮，無論學(xué)生的還是學(xué)生的需求我也進(jìn)展過反復(fù)斟酌，最大限度來保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，但是教學(xué)的現(xiàn)實讓我陷入沉思。教學(xué)是師生共同演繹的精彩。老師在上課前確實應(yīng)該有一個統(tǒng)籌布局，只有這樣我們的教學(xué)才能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心與學(xué)消費生共鳴，不致于腳踩西瓜皮，但是這個布局一旦與學(xué)生的內(nèi)在需求發(fā)生矛盾時，我們老師不應(yīng)該固執(zhí)地堅守我們預(yù)設(shè)，不應(yīng)當(dāng)固執(zhí)地?zé)o視學(xué)生的需求，哪怕是一個小小的火花信息，而應(yīng)該及時地改弦更張，迅

5、速地敏銳地捕捉這點小小的火花，并把它當(dāng)成教學(xué)的新契機。誠然“抓住蟈蟈的特點是本課的教學(xué)目的，概括內(nèi)容要點是本單元的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生小學(xué)學(xué)過類似文章是學(xué)生學(xué)好本文的一個上佳的導(dǎo)火索，但這一切都是我們老師的預(yù)設(shè)，是我們在教學(xué)之前的教學(xué)揣測，我們的教學(xué)是需要這樣的拿捏。但教學(xué)目的不僅是我們老師生成的，更是學(xué)生生成的，另而言之，教學(xué)不是讓學(xué)生入我們的彀，而是我們?nèi)雽W(xué)生的彀。其實在教學(xué)一開場學(xué)生就顯現(xiàn)出對本文文體特點的拿不準(zhǔn)的征兆，假如及時略微調(diào)整一下思路：用比較的思路把借物抒情的散文與科學(xué)小品文進(jìn)展比照，并在比照的情境下再去把握本文的特點，學(xué)生一方面既可以順著我的預(yù)設(shè)思路學(xué)習(xí)下去，另一方面又把臨時生成的

6、借物抒情與科學(xué)小品文寫作特點的混淆抑制，學(xué)生的內(nèi)在需求就得到極大的滿足。完畢的教訓(xùn)，不要太固執(zhí)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)之初要及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并及時響應(yīng)。記住，別讓此情可待成追憶，要讓驚鴻成精彩。篇二：初一語文?綠色蟈蟈?教學(xué)反思文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。所以整篇文章很有情趣。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學(xué)生正確的感悟呢？唯有讓他們走進(jìn)書中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教?綠色蟈蟈?時，我非常重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分理解蟈蟈習(xí)性的

7、同時，要求學(xué)生結(jié)合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。但?綠色蟈蟈?這一堂課總的來說上得不那么理想，我想主要是因為以下幾點的原由吧：一是不能因材施教，自己違背了教學(xué)最根本的規(guī)律，沒有充分理解學(xué)生和尊重學(xué)生，殊不知再好的教學(xué)方法假如學(xué)生不能配合就是最蹩腳的，這是對我不深化理解學(xué)生的懲罰。二是教材處理不科學(xué)，貪大圖全，結(jié)果目的太大等于沒有目的，這也與第一點教訓(xùn)息息相關(guān)，對學(xué)生不夠理解導(dǎo)致目的確定不科學(xué)，以后得出一個教訓(xùn)就是：一堂課要穩(wěn)打穩(wěn)扎，不貪多求快，完成一個任務(wù)是一個，傷其十指不如斷其一指。三是心理素質(zhì)不成熟，駕馭課堂的才能還不強。上課一開場情緒還非常飽滿，但一旦學(xué)生出現(xiàn)狀

8、況，課堂冷了場就開場亂了陣腳，虛榮心在作怪，結(jié)果越是怕出丑就越是出丑，不是積極主動地想方法補救而是消積放棄，只求早點上完了事，這是對自己、對學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是心理不成熟的表現(xiàn)。由此可見，我自我調(diào)控才能還不強，更別說調(diào)動學(xué)生了。一個成功的老師應(yīng)該是一個欄目的主持人，他會用多種方法去激活現(xiàn)場，帶動觀眾，讓整個節(jié)目跟著他的目的走，而絕不會讓節(jié)目冷場。所以我離一個優(yōu)秀老師的目的還差很遠(yuǎn)，今后得在這方面做個有心人，要千錘百煉。這堂失敗的課于我是一面鏡子，時刻提醒我差距在哪里，努力的方向在哪里。篇三：初一語文?綠色蟈蟈?教學(xué)反思下課鈴敲響后，課堂任務(wù)剛好完成，我心中掠過一絲竊喜：課堂內(nèi)容這么多，教學(xué)任

9、務(wù)已全部完成；課堂氣氛也熱熱鬧鬧的，似乎有一點新課改的樣子。但仔細(xì)想來，這一節(jié)課內(nèi)容確實比較充實，但在課堂上學(xué)生又終究學(xué)到多少東西，掌握了多少東西，這些似乎都要打個問號。這節(jié)課我安排的內(nèi)容確實不少，為了在有限的時間里完成任務(wù)，所以我不得不計算好每個環(huán)節(jié)的時間，假如哪一個環(huán)節(jié)耽誤了時間，就會完不成教學(xué)任務(wù)。如此以來，有些環(huán)節(jié)就如蜻蜓點水，一帶而過，沒有讓大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真考慮細(xì)心領(lǐng)會。比方“品析語言，重點研讀這一環(huán)節(jié)，正是學(xué)生自由發(fā)言加深對課文熟悉程度的大好時機，但是我卻因為時間的關(guān)系只挑選了幾個學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只能“細(xì)心聆聽。這是不是一種失誤呢？再如在“總結(jié)分享這一環(huán)節(jié)中，本是打算讓學(xué)生自己總

10、結(jié)的，但由于時間的關(guān)系，最后還是我“主動去完成的，這又算什么呢？細(xì)細(xì)想來，這樣的課堂是不是少數(shù)人的課堂呢？這與我們所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)是否還差得很遠(yuǎn)呢？其實在設(shè)計這節(jié)課之前我已經(jīng)意識到了這一點，但當(dāng)我真正地去操作的時候，又我行我素起來，這堂課的教學(xué)仍然是為了完成我預(yù)設(shè)的目的任務(wù)，只要有學(xué)生答復(fù)上來我就盡快地完畢這個環(huán)節(jié)，讓少數(shù)學(xué)生的答復(fù)代替了多數(shù)人的考慮，沒有給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生真正動起來。近一段時間我們先是學(xué)習(xí)杜郎口，后又學(xué)習(xí)兗州一中，他們教學(xué)的共同點是讓所有的學(xué)生動起來，真正成為課堂的主人。他們關(guān)注的不只是少數(shù)好學(xué)生，而是所有的學(xué)生，所以他們的成績突出了。因此只要我們能真正地關(guān)注全體

11、學(xué)生，那么我們的學(xué)生成績的進(jìn)步也會指日可待。當(dāng)然這是一個漫長而艱辛的過程，需要在教學(xué)中不斷探究、理論。改變現(xiàn)況，莫讓課堂成為少數(shù)人的課堂，這是我當(dāng)前教學(xué)改革的重中之重，我會為之而努力。篇四：初一語文?綠色蟈蟈?教學(xué)反思、綠色蟈蟈是法國作家/昆蟲學(xué)家法布爾的科學(xué)說明文，節(jié)選自其付一生而成的?昆蟲記?，這個知識讓學(xué)生大致理解即可。2、 這篇課文，我設(shè)置了2課時。第一課時著重在朗讀，整體感知課文知識，記憶重點字詞的讀音，字形的根底上讓學(xué)生找出課文詳細(xì)介紹描寫蟈蟈的語言片段，學(xué)生大都能很準(zhǔn)確地明白從第段到最后都是講蟈蟈的，但對于第二段，有個別學(xué)生提出也該歸入詳細(xì)介紹部分，這或許是學(xué)生對第二段到底講了什

12、么不太清楚。只看到“綠色蟈蟈四個字出如今此段就盲目下結(jié)論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出主人公蟈蟈，把引出說明對象的文字錯誤理解為是詳細(xì)介紹蟈蟈的內(nèi)容，所以我必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清這兩個概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經(jīng)花了半節(jié)課了，剩余半節(jié)課我撇開課本開頭兩段不談，著重讓學(xué)生歸納出詳細(xì)介紹部分講了蟈蟈的叫聲和食性，這一點學(xué)生都能準(zhǔn)備借助資料得出來，然后我關(guān)鍵帶著學(xué)生理解第段文字內(nèi)容，蟈蟈聲音的特點，和賞析優(yōu)美的文字表達(dá)方式，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的優(yōu)美，又通過屢次朗讀讓學(xué)生感染出作者寄托的喜歡之情。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽得出較認(rèn)真，應(yīng)該真正領(lǐng)捂了。我本以為很難引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境的困難也自然迎刃而解了。第而課時在朗讀