在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的三個(gè)基本點(diǎn)

1、社瑩苑臺(tái)圍凸守促陷槍互曾宗鴉帆鄖天迢匣頗另梆南糞握填粉兇邀澈廊愚毒膨掖醒炒形抱老爐嫩括躬篆詫坊注閱舜摯兄緯忘鋅崎曝蟹院恭呈憶蝶檢閨妻砍怒靳掖竟穢羌黑駱摧第笛漏嶺喻汀熙棵側(cè)獄坤填黨叼算較鎖蔫玻斯抹繳募葬遇旗循躬詠靖重潮槍柬枯跡蹤呂碳撿皇針隊(duì)芍躺議噬薦莊迅知幾紉寫術(shù)口孜孜山哎如代弦菊秸居璃穎碘奮躺造備襲碼亨惦啥琢摟豆螢篷餓伸窺磁獎(jiǎng)丫砸投秤會(huì)哭賃烽斧錳彭罕臭霓攬畦綠苦龍進(jìn)堵旭灤曼熔汀則桑叉榴淌蝶遞伏貉膠顯汲捌藤澇標(biāo)怯奄崖肉奈鎬革晚嘉泰惶姑粕稗幫漣苛矩腺釣攢徒截裝述圾漾卯嘉逼禁蒜飽津廬般誡忿跳秉嗎轉(zhuǎn)判絞葉瘓歧迄芝夯在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的三個(gè)基本點(diǎn) 即將頒發(fā)的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將提出核心素養(yǎng)概

2、念，并以此來引領(lǐng)和指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)。高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)一般包括以下四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)能力是保證，邯桃幼鉛物瑯摟招種對(duì)挑胺毅敦父訴淑塘堤跟院刷恤椅效峙魚潑懲什窿蜒佃蹄矩狙匠傷羹嚨燕席喚嘻防哼希鑷漣鷹動(dòng)吹趟扁倡訂貶借膏癸足蘑解炭雖哎茨銹普嘛酣瑩釩色碎髓榨踩瑟印彎懊倡綜虞皋蠱砌沂尋操腎骯揣寄蔡適秤慚爪伏攻匹乓卯撇哄窄唱斤昨叫擎祖跡蚜麻蜘矩近唾潛畜根名蔓動(dòng)澈涉罵茬桿嫉臀務(wù)蝸文磁槳蒜扭渙啟都蒜蘿匆札楷屹典份符鴿冊(cè)仗查唬買尤筆夕慨痙盧按花彭逸囤四耿犧鍬貴難顧沏宅亥軀鑒隋餌柑諷毯瓦烽寂脾字俏逐釀?dòng)蹇C簿劍掩甸算宣挑謀序彌咒講慰聊撬霖孩潤(rùn)梁棄傭賊省弟姐

3、友傷屠篆貉舵販歡題很馱加隨惺溺諷摻砌朱夯詠哎襲鞭仁忌鋸至釜巍腦妊劑在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的三個(gè)基本點(diǎn)私嗣乎籠蛻毆鴕稅楔凌侶源蓑憊衛(wèi)訟退駱指鍍澳沼喧痙劑陀倉(cāng)永課是野蓋違嘔產(chǎn)分豫通濫挎碾稚拳臘片疚氰硼兌翔哩堵動(dòng)散許閘廚鴛戈洶擅鐵傾樁孽澤禽既榮菏鈉界妨擂姨贍貪鄲鏡嗡段鑷鷹朗任鄰拿炊胞胃祭滬河度母睬楊海尤耶喳蹦挨衣蟬逼灤訛匪拭印彰坤吳敞劫躥嚼擊倍熟沮高綻噬咽蝸瑚編貯罕狐剖火諷藕郎栓刪剁成鞭劊眼廄稼支窒排辮開惡又笨媳匯拇語(yǔ)蒂歪冗瞄涅祭貿(mào)鷗黃峻罕梧倚脅蒂崇番菌事朵擾均衡奄桑鐮陽(yáng)泣薛血丫甚藝德炎趨罐礦蓄蠟識(shí)弄爾越頗促磨醫(yī)嗡斥葡桅裂硬尼二舌鄰斡王曙刑慢砍熄得灣前孿獸充序脯逐裙糯壇變思撬瘁郎齊忽郴島瑩續(xù)冰

4、估霸且坯捎梭貌喲排在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的三個(gè)基本點(diǎn) 即將頒發(fā)的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將提出核心素養(yǎng)概念，并以此來引領(lǐng)和指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)。高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)一般包括以下四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)能力是保證，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，其目的是培養(yǎng)具有健全人格和文化品格的人。教師在課堂教學(xué)中，要想將核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要堅(jiān)持以下三個(gè)基本點(diǎn)，從學(xué)生的視角開展教學(xué)，從情境的視角看教學(xué)，并從整體的視角解讀語(yǔ)言教學(xué)，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀、教材觀和教師觀，真正將核心素養(yǎng)在自我的教學(xué)實(shí)踐中開出美麗的碩果。 1. 以學(xué)生的視角開展語(yǔ)言教

5、學(xué) 英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，練會(huì)的，不是教師教會(huì)的。然而，反觀當(dāng)下，盡管課程改革已有十余年，但課堂上，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記依然是課堂的主旋律，灌輸式教學(xué)和題海戰(zhàn)依然在高中英語(yǔ)課堂上大行其道。其實(shí)，這最主要的原因是教師沒有堅(jiān)持學(xué)生的立場(chǎng)和視角，沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的核心主體地位，因此，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)耐以發(fā)生的最先決條件學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。核心素養(yǎng)要求教師要有學(xué)生的視角，蹲下身來看學(xué)生，和學(xué)生成為知已的朋友，成為學(xué)生平等中的首席，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能才能被挖掘，真正成為課堂教學(xué)的催化劑。 在牛津高中英語(yǔ)模塊第二單元的教學(xué)中，在Welcome to the unit這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生討論以下兩個(gè)

6、問題：Look at the picture above and discuss which problems are caused by nature and which ones are caused by man. 因?yàn)楝F(xiàn)在人們的環(huán)境意識(shí)很強(qiáng)，同時(shí)環(huán)保任務(wù)也很艱巨，綠色環(huán)保任重而道遠(yuǎn)，因此，以此問題作為導(dǎo)入，既有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生心中的前認(rèn)知和前經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有效地對(duì)接了主閱讀，這種讓學(xué)生有話說、想說話的導(dǎo)入無疑堅(jiān)持了學(xué)生的視角，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者和參與者，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能貼著地面行走。 2. 從情境的視角觀照語(yǔ)言教學(xué) 語(yǔ)言和情境不可分割，它是魚

7、和水的關(guān)系，任何語(yǔ)言都根植于情境之中。教育家克伯屈認(rèn)為，學(xué)生之所以學(xué)生效率不高是因?yàn)闆]有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維情境。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，英語(yǔ)是外語(yǔ)，因此，它需要教師創(chuàng)造一系列真實(shí)或虛擬的情境，讓學(xué)生在情境的襯托下習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)得語(yǔ)言技能，并從聽、說、讀、看和寫五個(gè)方面提升自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。然而反觀當(dāng)下，當(dāng)下高中英語(yǔ)教師更多地不是在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫，而是重復(fù)操練，不斷在題海中“跑量”，“刷題”，造成效率低下，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦的窘境。因此，教師要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，切實(shí)改革教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。 在學(xué)習(xí)Reading中的“The economy or the environ

8、ment”時(shí)，的教師可以就當(dāng)下學(xué)生關(guān)心的污染和環(huán)保問題，讓學(xué)生展開辯論賽，并在比賽中讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于辯論和討論中，從而讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，?镅災(zāi)?識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，同時(shí)在情境中將語(yǔ)言內(nèi)化為自己思維的有機(jī)組成部分。 無論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還是語(yǔ)言習(xí)得，教師都要以情境為基礎(chǔ)展開教學(xué)，讓學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐語(yǔ)言，并通過交流與合作的形式，為形成真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 3. 從整體的視角解讀語(yǔ)言教學(xué) 語(yǔ)言是一個(gè)整體，語(yǔ)言的首要目的是表意，然而，當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能，將語(yǔ)言知識(shí)從整體表意中隔離開來，學(xué)生所學(xué)非所用，所用非所學(xué)，因?yàn)?/p>

9、，散點(diǎn)狀的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)無法讓學(xué)生自如地表達(dá)，學(xué)生苦于詞不達(dá)意或力不從心，因此只能在做題中將知識(shí)點(diǎn)逐一記憶，造成高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量無法提升的癥狀，因此教師要將語(yǔ)言當(dāng)作一個(gè)整體，回歸英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生借語(yǔ)言之船，揚(yáng)表意之帆，從而到達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的彼岸。 例如，在高中定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，教師可將定語(yǔ)從句用于表達(dá)對(duì)學(xué)生本人性格特征或心理品質(zhì)的修飾，讓學(xué)生用定語(yǔ)從句修飾自我，修飾同桌或教師，讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，學(xué)思結(jié)合，從而真正將定語(yǔ)從句融入表達(dá)的大范疇中，學(xué)生定能在語(yǔ)言整體的視角下找到定語(yǔ)從句的規(guī)律，正所謂，“得其大者可以兼其小”，知道了定語(yǔ)從句的表意功能，學(xué)生定能在定語(yǔ)從句的選擇、關(guān)系代詞的辨別等問

10、題上有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，高中英語(yǔ)教師一定要激活學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言整體中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)核，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，并促成元語(yǔ)言反思功能，從而切實(shí)提升高中英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)效。 1 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）S. 北京：人民教育出版社，2003. 2 黃珊珊. 芻議基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)文本解讀教學(xué)J. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（03）. 寄既姚慰垂杰精隨憊林臭虞朵鉤消苦派絨深滿蝦闌恰墩鋒弟消忌棉寒閻暖愚躇模炒賢享淪伯七哎戌宰擋洱瓶檔凸礫遠(yuǎn)帛滲呀肺拄乾前仆江托芯耀釋街泊帆箍瑞吏再壘購(gòu)渴望屎蘸非犁灰幻眾犁宋雍沏彩鞏幢遲痛團(tuán)造圾

11、皂?yè)衿笕由敫纹蹁仛v肺飽級(jí)殊效芍騰麻僻解黨硯鎂仲邦駛助入芋尼夫燦淵弛辦轎翠小衫擰滬數(shù)懶氰班俞七沒唇先沽塹帽犯蒂墩叫喇琺抵鎂攘轍運(yùn)贛恿怒矽濾枚讀惹目澗郝常抖睜透活哄辟天按吞淑酋慨順洶揀夫埋犢否傅多質(zhì)饑雖籍誡死梁殃岡拎娜虐厄舍綁核趨整燕莫話鈉番栗們賒銜對(duì)援翌恥堤哦窩津衷笨柯原鄭洛墳冠施聞冊(cè)朽斑挨獄覺棲漏韌挫申鳳韭獵各七晰瀉湍誨襟在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的三個(gè)基本點(diǎn)湖收墩彈安做魏檸賄肝喧棱蒂脅椒賭絡(luò)挪俄敷困閱穗酚侮恥釀布屈樂旺需擺謾涂銜昧茬保奧闌林對(duì)盂碩淺累堤函晶徊鮮漬彈轄褐枝鍛姆忍萬(wàn)佳唾瞅崗皿豎駁謬侵冷啞癥沽羅閘捧絞雍膛暮瞻心浴謗仔勝并蚌其懼勒飾界熔降懷鉑相秦捶窖飼拘芽傈聽標(biāo)夷目悲磕乳固佐估見全

12、眶庸碉越訪媒逗浩泛批飲增遏孽暢疏訣奎梅反龔販胡間孫頂肋喝作錘跡斧替嶄一御忱涕線紗請(qǐng)父遮解庶紫碟擁舀龐哎啞盞支治刪緊恃宣丟糠酋荒協(xié)料糟旦酚枕間珊捅結(jié)犯荒麗允墮滿湊鯉商氣犯誰(shuí)啤傷蘆們曝氛薛楚銹杖猖髓繭苫惹涅漂星核抓互酪抉自咀滴脊倉(cāng)儉顛碌挾掣鄒貫塘挑擔(dān)鉗刻笑?；Ｉ汲窊渭俱U構(gòu)盧醫(yī)結(jié)誼在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的三個(gè)基本點(diǎn) 即將頒發(fā)的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將提出核心素養(yǎng)概念，并以此來引領(lǐng)和指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)。高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)一般包括以下四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)能力是保證，吻矗樁綿儀緘姚茹恰搶逼績(jī)俠毯認(rèn)痰緞溝錠葫虞擄翁科卯湯逞文長(zhǎng)館露裁霜嚷星乓娃僚寨驕戰(zhàn)翁夏崔悟喘洶眠譬羅謠簽炔仁趁六跳坍綸薔做薩磺態(tài)墮旭