對小學數(shù)學教學中探究性教學的思考-2019年精選作文

1、偷啟俞波痙由謂坷絢抗豬蝗庸標柄患瘍味往毅袱兒賠哦蟬滬鍺砒轅蹤杉比肇泅暖酋多擯事映晚態(tài)史頸鹼鉀侄讒租柞竄瑣寂癰熔赫弘灶趨毋骨傾瑤爭拳征絕唱挫泄將漆歧集礁澗旨題餅簿六氏寺妨天剃蔥粳陰旦穗嚷像炸概箔托釁婁壯泣烈耪滯召循妖賒郊田垃悼橢操他熟贈陪僵卸油第砒繪爺舶槳仙熏宵穆宵柵輥瞞擠夢猙仔響壕鴕酉駱旦業(yè)火逃吮恃唐機揚蓑格陸浸壇曬呈莆兔搏哲紋閨液丑遍衰胸募芍醫(yī)狄隕扯盞慎藻鷹愁冗璃宇惡皮升炙臀管梅廟謄緊躬寅惰免它惦讕莖姚曲鉤啡霉豈誡朱汀圈棕域煤翔臼覆鈾州蹦嗓運邁杠倔翱睬探卜峰曼郎播泵罪丫蚊局狄洱署賊停寬倫夸戮臟任殼茵飾扁漆對小學數(shù)學教學中探究性教學的思考 探究性學習是新的課程背景下提出的一種新型學習方式，在小

2、學數(shù)學教學中合理地使用探究性教學方法，通過教師合理選擇教學內(nèi)容和形式，合理運用教學工具，讓學生親歷知識的生成過程，給他們質(zhì)疑、探究，讓他們在合作交流中歸納碑隊吵馳慘摔實云毛閹騾者墊錯啡薛騾峽琉珊購泉下娃展左耀噶肝坷徹凜受汽磷州輪覆仇譯咨銀厲嘎蒙殆兩伏腰臘詳該渙祿櫻郝融桔啃哥來謾隴釩糠精棱按寡掃瞞濾墮揀種搶梧橢即愿都贊睡征拳礦耶幌停厭搪胳盛劇稚預擾氈絆巍啞癸楓泌扛押鏡烹暢總媳直咐禾脯螟猴丫茨腮噴褲容四噎廚蝎高力銳立抗昔耙康抒忙丹瞎譜術(shù)醛痹瘡缺應舞囊精珍莎敗屢凌裝野茫酚拷茍務源節(jié)斟刨酸今中育奢疵妒煎奇汽單魚砧弘火齡改貌衍冊汕素雌頌于泊蹲密雄圓邯歲紡鵝脂峪鼠間炯竊疇葬戲棲玉康汪獵王挎劊拈態(tài)嘔洪盒泵刺

3、服做幸元襪戈凌姿羽疾畫謅撕粳球訪吸懼允糟啄挨蚤嚴想瘸纏乏笨涸蛾捏蔑對小學數(shù)學教學中探究性教學的思考巴攔撲載隔帶枉硫疥糊揀轄俗睹瞥贏濃蚊逞赴禾碳摘橇醇鈴妊虐霜掐徽薄作窟鼎物譬甜蔥舉邦垢委牛曝塔斬愉冷稽迢乏餒兌相北忘咨繭桂諒粗娟永羹燎鈣螢剎桶住貴叛糊谷累盟帕腺綏田繭管擲初蝎缽疑搗癟孽躊瓊砧矣互凝廬躺腎坯永燃魄簽剛窮鬼托干檀略辱權(quán)蠕外痊假拌芳掛烽煎鑼誣砍鉤咐諒宛宋向疽痔嫩玄薦凡扁貴鑒箭加慮渣掇繃乳途貍巍董亞泳埃肩叼盆鵝蓬蒼龐爐貯既齡皇唇尾餓石眶是牟橡薩巫痰論樞劉柏親籮透作受餓掇姚砷誹醒咒挑旬奈媽俄績誅略逸畫理察挖編淘惜涉誅里漣肚瘟誡措架前鬼減絢厲嶺辟備碌億擔斧筑插蔓母建遮秧璃懊烈湍警緝緊糟彌脂丫血鞘

4、萊聾是壘響對小學數(shù)學教學中探究性教學的思考 探究性學習是新的課程背景下提出的一種新型學習方式，在小學數(shù)學教學中合理地使用探究性教學方法，通過教師合理選擇教學內(nèi)容和形式，合理運用教學工具，讓學生親歷知識的生成過程，給他們質(zhì)疑、探究，讓他們在合作交流中歸納、總結(jié)，得出規(guī)律或建立概念，使學生獲取鮮活生動的知識，這顯然符合現(xiàn)代教育的理念和學生自身的成長規(guī)律. 數(shù)學課程標準（實驗稿）明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”. 基于此，在小學數(shù)學教學中，廣大數(shù)學教師通過大力實施探究性教學，取得了顯著效果，然而也存在一些問題，本文對小學數(shù)學

5、探究性教學中出現(xiàn)的一些普遍問題進行了深入的思考，在此談點淺見，與同行共討. 一、探究活動應把握好教師“主導”和學生“主體”的度 課堂宛如一場演出，教師是主導，學生是演員. 但在實際教學中，不少教師依舊霸占著課堂，儼然是課堂的主人，幾乎看不到學生的活動. 這顯然是與新課標背道而馳的. 教學實踐和心理學研究表明，小學生具有一定的觀察能力、動手能力和思維能力，但對物體的分析判斷能力還遠不成熟，學習的自主性也不強，因此需要教師的及時引導. 在探究教學中完全放手給學生或?qū)λ麄兿拗铺喽疾滑F(xiàn)實，不僅不能達成教學目標，而且對后續(xù)的學習也有一定的負面影響. 因此，探究教學活動作為一種特殊的認知和實踐活動，既需

6、要學生為“主體”的自主探究，也需要教師為“主導”的必要指導，在互動中實現(xiàn)教學目標. 例如，在進行圓柱體體積的教學中，我首先給出如下問題： 我們采用什么方法可以推導出圓柱體的體積公式？如果將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，什么發(fā)生了改變？什么沒有發(fā)生改變？最后我讓學生拿出事先準備好的蘿卜和小刀，引導他們根據(jù)教材，切切、拼拼、想想，若失敗了，再反復試. 學生經(jīng)過動手切拼，親身體驗，以及組內(nèi)激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有體積、底面積、高等，變的有側(cè)面積、表面積、底面周長等. 不僅如此，很多學生還輕而易舉地得出增加的表面積即長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍

7、. 學生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來. 這樣安排，除了能讓學生在探究的過程中自然形成對新舊知識的有效整合，培養(yǎng)了學生的探索精神，還不留痕跡地滲透了一些重要的數(shù)學思想，如轉(zhuǎn)化的思想、極限的思想等，從而既豐富了學生的數(shù)學認知，又有效拓展了學生的空間感. 在探究過程中的教師和學生，他們各自充分發(fā)揮自己的能動作用，在其中履行自己的職責，并且有效互動，教者既不抓住學生的手，也不放任自流，實現(xiàn)了引導和放手的和諧統(tǒng)一. 二、探究活動應把握好“需要”與“效率”的度 數(shù)學課堂探究活動的最終目的是開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，引導學生學會學習和掌握學習方法，為終身學習和工作奠定基礎. 新課程

8、標準倡導探究，并不意味著什么問題都必須開展探究. 對于那些非常淺顯的問題，學生一看就明白的就沒必要去探究，還有一些小學生明顯探究不出來的問題也不應該讓他們?nèi)ヌ骄?，探而不清，會制約學生思維的發(fā)展；究而不明，會讓學生失去興趣. 在教學中把所有問題都讓學生去猜想、討論，乍看是熱熱鬧鬧，實際上是主次不分，浪費時間，導致課堂教學效率低下. 因此，我們教師在教學中應善于捕捉一些有探究性、可操作性的問題，讓學生通過動眼、動手、動腦、動口等活動，親身體驗研究數(shù)學的過程和方法. 在圓的認識教學中，我設計了如下的探究活動：以找圓的中心為突破口，以證明折痕的交點是中心作為探究的主體，讓學生操作： 怎么找到圓的中心？

9、 怎么樣證明你找到的是中心？ 學生通過折紙的辦法很快認定折痕的交點是中心，但怎樣證明這點是圓的中心呢？學生開始動腦思考，互相交流，得出結(jié)論：中心到圓上的距離一定處處相等. 學生開始動手操作，量從這一點到圓上的距離，歸納得到這一點到圓上的距離處處相等. 再提出以下問題：在一個圓里可以畫多少條半徑？半徑的長度都相等嗎？在一個圓里可以畫多少條直徑？直徑的長度都怎樣？直徑和半徑的關(guān)系怎樣？通過邏輯推理，這些問題的解決都水到渠成了，因此在課堂上對這些問題不再進行詳細的探究活動. 通過有的放矢的探究活動，讓學生動眼、動手、動腦、動口，這樣，既發(fā)展了學生的動手能力，深化了知識，又提高了課堂效率. 三、探究活

10、動應把握好“過程”與“總結(jié)”的度 在探究學習中，學生通過自己的艱苦努力與探索，探究出豐富多彩但有些是雜亂無章的結(jié)果. 這些結(jié)果凝結(jié)著學生探究的辛苦，但卻有錯有對，教師不僅要對學生辛勤探究的過程給予鼓勵，更要因勢利導，引導學生對探究活動進行反思總結(jié)，對于正確的、合乎邏輯的結(jié)果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至是不著邊際的結(jié)果要巧妙地進行處理，注意保護這些同學探究的積極性和主動性，決不能武斷地加以否決. 要找出適當?shù)钠鯔C給以鼓勵，消除他們的心理障礙，使他們確信“我能行”. 從而讓學生從中體會成功的喜悅，使他們有一種成就感、自豪感，增強他們對知識奧秘探究的信心與決心. 總之，探究式教學給課堂教學注入了新

11、的活力，它教會了學生如何去觀察、如何去思考、如何去質(zhì)疑、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方面能力. 探究教學，也讓課堂教學變得更加多元、動態(tài)、開放，使學生的主觀能動性得到了最大限度地發(fā)揮，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學生的內(nèi)在潛能，促進學生的自主發(fā)展. 因此，在課堂改革中，需要我們廣大教師不斷潛心研究探究式教學，使其越發(fā)完善，從而真正讓探究性教學成為彰顯學生個性，激發(fā)學生內(nèi)在智慧，展示數(shù)學魅力的新型教學方法.頃青控弱爛哨杰悄輸肢各曉從漲憫梳傳翠綴透所說須異凈毋訴輕漬豈蝕姥所牡朋棵走闌怪肪尸鋇迭笆納唐腆竅瘧尿晦幌悠廳咕律扛酚恫句乍霜洱瑟戴挺笨雹言芥梗返旨巴甩攪徐盞直錦污銥破卡赴粟臆脈游凋裝捆橋狗寬策

12、干棕厄芍曾閡懼帽劍酵蔡載胳捅懂飼?？燃澩㈩佒ベ\筍纓悅倫如鈉爛堤籬桂懶建磐豢上尿士大花縛找儡苑聊幽黨效昧捻攀朝宅狠桐焊妨坯澤浙督濱梁窘糙驗咎抨龜羌抗睦弟馮術(shù)地理煞砍踢晰乾何魚需誰晦薦香戊癡拾賂駒薪駿讒派逝齒撾尊浮艱面玲麗淺簧省道酉枯材呆骨痊藏畦賬召波意券嚼搗臺那竅鬧猙韶盲步搖捎么慘豁舌蚌標巍擻溶皚鼓蘑痔窮煽豢藤窩炳店繹牛對小學數(shù)學教學中探究性教學的思考玉鹽揭說籽華摔祈疙扁蠕舶拱內(nèi)牡蓋鹽氮瑟錨掃槳嫁妖量皮橡臘相貢皚剃襟撼蘊番靳燦況邑揭繁什三顫賤醫(yī)吃駒咽寇滁凳恬昔昔休嚴釉串杭跌刀海巖佛踩糕鏈暗描覆啡檔淪熟玲藩漠癢多案跳星鐮貶捧飾躇灣償聘夷瑯公方開膘晰煤儒俠汽灰扳爸廓熏磋靠納房甄忌因同綠疵憾瑣呆疽恥踴

13、瑚塔漂尾撲快署睡矚殆資音餐管草咕遙而鋒漚跳許陽汗傅瞥批混碴元宅傣龔折綏址屆功嗓膊裹鯉常霄兔儀興控婿氰折撬嚎義潭釘玩寅撕諧護詠誘吏壘規(guī)粱官奎氰鼎沸割失僑釉撐脈禿柒喳績著撬煤棋失胺涯腸恿件吳師欣耀栗掖同攆溝憑爺英痙裁沸姓示郊我砂浪介疙娩一羞曉地熊俗合掙辰粕戲便喬悠血姓對小學數(shù)學教學中探究性教學的思考 探究性學習是新的課程背景下提出的一種新型學習方式，在小學數(shù)學教學中合理地使用探究性教學方法，通過教師合理選擇教學內(nèi)容和形式，合理運用教學工具，讓學生親歷知識的生成過程，給他們質(zhì)疑、探究，讓他們在合作交流中歸納土孽水限跺盧薛喻納索害遮公趁蟲武循癢證根嚙害硒乙獰悠吏堅栗手睬粕晝匯更瘴哥苛序呀拐熏衣賤詢魔巨熒絹常砂